讓教學插上翅膀教學策略面面觀.ppt

讓教學插上翅膀 教學策略面面觀,漳州雙語實驗學校鄒茂全 2005.10.02,以課堂為中心的教學設計過程模式 (一般模式),學習需要分析,學習 內(nèi)容 分析,學習者 分析,學習目標的闡明,教學策略的制定,教學媒體的選擇和運用,教學設計成果的運用,形成性評價,總結(jié)性評價,修改,修改,前期分析 為什么,目標 是什么 策略 如何做,第一、教學策略選擇與利用的概述,1、教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。 在不同條件下，為達到不同教學結(jié)果所采用的,2特點：,具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性 3制定依據(jù)： 1）從學習目標出發(fā) 2）根據(jù)學習理論和教學理論 3）符合學習內(nèi)容 4）適合教學對象特點 5）考慮當?shù)亟虒W條件的可能性, 最好的教學策略就是在一定情況下 達到特定目標的最有效的方法論體系, 有效的教學需要有可供選擇的各種 策略來達到不同的教學目標,是一項系統(tǒng)考慮諸多因素，總體擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的工作,4二種基本教學策略,學習是一系列信息加工過程,誰控制信息加工過程？,教師控制 替代性教學策略,學習者控制 生成性教學策略,替代性策略 supplantive strategies,教師, 指明教學目標, 組織內(nèi)容、排序、重點、遷移, 提供教學活動, 吸引學生注意, 較多地為學生加工信息, 構建教學環(huán)境,優(yōu) 點：, 信息加工強度大, 短期內(nèi)使學生學習較多材料, 可帶來更集中、有效、可預 測的學習結(jié)果, 適用先決知識、技能或?qū)W習 策略有限的學習者,缺點：, 學習者投入智力活動少, 信息加工不夠深入, 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性, 缺乏個性、獨立性和動力,生成性策略 Generative Stratagies, 按自己的需要和風格, 自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移, 自行決定活動, 自己控制信息加工, 構建自己的學習環(huán)境, 形成教學目標,學習者,優(yōu) 點：, 信息加工深入，學習效果好, 激發(fā)興趣、動機, 學習策略得到使用、練習與修正, 學習結(jié)果因人而異、高度個性化,缺 點：, 對學生記憶力有較高的要求, 成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度, 易導致認知超荷、情緒受挫折,兩種教學策略的平衡,替代性策略 減輕認知負荷,時間、能力、動機,任務緊迫性,認知策略,進一步學習要求,先前知識,生成性策略 提高加工效果,第二、課堂教學過程模式簡介,教學模式：在一定學習理論、教學理論指導下，根據(jù)對教學內(nèi)容和教學對象的分析，從而對教學過程的組織方式進行的簡要概括。（或稱教學活動程序、活動過程模式） 多種教學模式各有優(yōu)缺點 教學論、課程論、教學設計,一、教學模式分類,宏觀：學教 中觀：教育（學）模式的歷史結(jié)構 微觀：教育模式的邏輯結(jié)構、學科結(jié)構、更多 在宏觀和中觀模式的指導下，根據(jù)學科內(nèi)容特點和教學對象特點，選擇相應的微觀教學模式,二、歷史上有代表性的教學模式（）,一、夸美紐斯發(fā)表大教學論，提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心教學結(jié)構直觀教學；裴斯泰洛爾：“教學要素”理論、提出以練習的方法實現(xiàn)感性印象向理性觀念的轉(zhuǎn)變 二、赫爾巴特的四段（或五段）教學過程模式 明了給學生明確地講授新知識 聯(lián)想使學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來 系統(tǒng)指導學生在新舊知識基礎上作出概括和總結(jié) 方法引導學生把所學知識用于實際（習題解答、書面作業(yè)等） 預備、提示、比較、概括、應用,三、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學過程模式,運用馬克思主義認識論對赫爾巴特的五段教學加以改造，提出一種新的五段教學論 組織上課（激發(fā)學習動機） 復習舊課 提出上課目的、內(nèi)容和要求 講授新課 運用鞏固 檢查鞏固,四、杜威學派的探索,“從做中學”,五、布魯納,學科結(jié)構中心 認為不應強調(diào)增加教材的量，而應按照學科內(nèi)容自身的體系結(jié)構即圍繞學科的基本概念、基本原理和基本方法來進行教學，才能有效地促進兒童的智力發(fā)展 發(fā)現(xiàn)中學,六、布魯（盧）姆的“掌握學習”理論,布魯姆認為，只要能正確運用“掌握學習”的教學策略（教學與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來），絕大多數(shù)甚至90以上的學生都能很好地達到教學目標的要求 目標中心、評價中學 目標定向常規(guī)授課形成性測驗（揭示差錯）反饋矯正再次測評,七、奧蘇貝爾的教學理論,1、“有意義接受學習”理論 “接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩種學習類型 兩種教學方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學習，關鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結(jié)構之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅“傳遞接受”教學方式將是機械的、無意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學”也不可能實現(xiàn)有意義學習的目標。,2、“先行組織者”教學策略,提出先行組織者逐步分化綜合貫通,3、“動機理論”,情感因素 動機是由“認知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的,八、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論,“最優(yōu)化”是指要從實際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標準，選定最佳教學方案，按照實施中的反饋信息及時調(diào)整教學活動進程，以期達到最大效益，并使每個學生都能得到最合理的教育和發(fā)展,第三、加涅的教學設計理論,1、學習的內(nèi)外部條件、九大教學事件 2、各類學習結(jié)果與教學事件的匹配（教學策略） 言語信息的教學策略 智力技能的教學策略 態(tài)度的教學策略 動作技能的教學策略,（一）加涅的信息加工模型、內(nèi)外部條件、九大教學事件,1、引起注意； 2、告知學習者目標； 3、刺激回憶先前的知識； 4、呈現(xiàn)刺激材料；5、提供學習指導； 6、引出行為； 7、提供反饋； 8、評價行為； 9、促進保持和遷移。,把學生看作其環(huán)境的考察者 為學習設計教學,1、言語信息的教學策略,提供先行組織者 用邏輯的順序、或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。 概念圖、記憶術,2、智力技能的教學策略,1）關于智力技能的教學理論 從簡單到復雜的教學順序 如：辨別概念規(guī)則高級規(guī)則 如：規(guī)則的識記領會簡用綜用 布魯納的發(fā)現(xiàn)法 奧蘇貝爾的“ 先行組織者”,講授新課,2、智力技能的教學策略,1）確定智力技能教學順序的三種教學理論 從簡單到復雜的教學順序 如：規(guī)則的識記領會簡用綜用 布魯納的發(fā)現(xiàn)法 奧蘇貝爾的“ 先行組織者”,概念形成,規(guī)則形成,高級規(guī)則形成,辨認,氫氣球脫手,石塊在水中下沉,牙膏盒上浮， 揉成團后下沉,氣體中的浮力,液體中的浮力,浮力概念,2）概念的學習,2）概念的學習,方法： A）呈現(xiàn)概念實例屬性發(fā)現(xiàn)概念 B）呈現(xiàn)概念屬性舉例 注意： A）準確的語言，揭示概念本質(zhì) B）突出關鍵特征，控制無關特征 C）正例和反例的利用 D）變式，比較 E）具體運用概念,3）規(guī)則學習的設計,規(guī)則學習的目標水平包括： 知道層次 理解層次 應用層次,講授新課,規(guī)則的類型,關系規(guī)則：描繪兩個或多個概念之間的關系 “如果那么”、“原因結(jié)果” 程序規(guī)則：為了達到某個特定目標而產(chǎn)生的一系列步驟 如果某情境含有顯著特征X、Y、Z（以概念的形式）出現(xiàn)，則可執(zhí)行過程P 如：求平均數(shù),關系規(guī)則的認知過程,辨認情景中多個概念間的關系 判斷哪些變量發(fā)生變化？變化方向？數(shù)量？ 由此帶來的變化理解規(guī)則的內(nèi)在關系,3、態(tài)度的教學策略,直接強化法的教學順序 對學生表現(xiàn)出學習目標要求的態(tài)度行為 直接給予強化 使學生形成學習目標所要求的態(tài)度。 間接強化法的教學順序 讓學生了解并相信榜樣人物 由榜樣人物示范或顯示符合學習目標的個人行為 顯示或介紹榜樣人物受到獎勵的后果,4、動作技能的教學策略,認知階段講解示范 分解階段單個動作 定位階段連鎖動作 自動化熟練動作,各類學習結(jié)果的具體教學程序都可以加涅的九大教學事件為指導 各種教學方法的優(yōu)化組合,教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。,第四、教學組織形式,集體授課 個別化學習 小組相互作用,思考：各教學組織形式的優(yōu)缺點、適用范圍、有哪些具體的活動模式？,集體授課,在一定時間內(nèi)向一組學生單向傳遞教學信息,教師講授,廣播、電視播講,面授與傳媒結(jié)合,優(yōu)點：, 傳統(tǒng)教學形式師生接受, 教師熟悉，容易備課, 規(guī)定時間內(nèi)呈示較多信息, 可有規(guī)模效益, 教師能隨時調(diào)整目標內(nèi)容和節(jié)奏,傳遞策略,缺點：, 教師管理教學活動精確度較低， 有些難以達到預期效果, 學習者易處于被動接受狀態(tài) 注意力不易集中, 不能照顧個別差異, 難以獲得深入反饋信息, 不宜傳授動作技能、高級認知和 情感目標,傳遞策略,適用：, 導入新課題的目標要求，為學生 指明方向, 介紹背景知識或先決知識, 系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點、材料, 介紹專業(yè)領域的最新發(fā)展, 專家演講、錄象等資源,傳遞策略,個別化學習,學習者自主的學習,目標、內(nèi)容、教學活動、教學資源、進度時間、空間等方面不同程度的控制,傳遞策略,優(yōu)點：, 提高學習者學習能力, 使每個學生都能最大限度地獲得 學習效益，減少差生, 培養(yǎng)學習者負責任的好習慣, 允許教師花更多時間去關注個別 學生和小組相互作用, 適合成年人與在職學習,傳遞策略,缺點：, 缺少師生、學生間的相互作用, 學生會感到單調(diào)無味, 不是對所有學習者都適用, 需要有豐富的和設計良好的 教學資源，投入大, 要有完善的學習支持服務系統(tǒng),傳遞策略,使用要點：, 要精心設計開發(fā)個別化學習材料 （學習理論、教學理論作依據(jù)）, 教師要盡可能多與學生接觸、給予 診斷、幫助、激勵,傳遞策略,小組相互作用,通過討論、問答、交流、完成項目等在師生之間、學生之間分享教學信息和經(jīng)驗,傳遞策略,優(yōu)點：, 有利高層次認知技能的學習, 有利情感領域教學目標的實現(xiàn), 有利提高學生組織和表達自己 見解的能力, 有助教師了解學生差異，給予 及時的幫助, 有助教師了解教學過程的成效和 缺陷和形成改進教學的意見,傳遞策略,缺點 ：, 教學進度不易控制, 教學效果不易保證,傳遞策略,使用要點：, 小組人數(shù)不超過12人, 教師必須作好組織指導工作， 有充分的準備, 小組相互作用安排在學生學 習有準備之后, 小組相互作用活動方式盡可 能多樣化,傳遞策略,三種形式達到某種程度平衡,揚長避短、相互彌補、促進學習,傳遞策略,補充： 教學過程結(jié)構、教學實踐,教學過程結(jié)構設計屬于何階段的設計 教學實踐在教學設計過程中的地位、作用？ 試行設計成果,一、 課堂教學過程的結(jié)構 教學模式教學策略,1教學結(jié)構設計的含義 根據(jù)教學目標和學生的特征，對教學中師生的活動過程、形式，涉及的教學媒體和方法等多種要素進行整體優(yōu)化的安排，形成特定的教學結(jié)構設計的產(chǎn)品。 特征：綜合性、可操作性、概括性,2教學結(jié)構設計的內(nèi)容,確定師生活動方式 安排教學步驟 選擇教學媒體和教學方法,4、課堂教學過程結(jié)構的四種基本類型,各結(jié)構模式： 適用的學習結(jié)果類型 體現(xiàn)的教學過程特征（結(jié)合九大教學事件、不同類型學習結(jié)果教學策略思考）,補充：教學策略的其他研究模式,一、史密斯雷根的ID模式 教學策略 組織策略 傳遞策略 管理策略,組織策略,呈現(xiàn)什么內(nèi)容？,內(nèi)容如何呈現(xiàn)？,教學順序如何？,課程、單元級 組織策略,課級組織策略,課級組織策略教學活動順序,基于信息加工理論,加涅的九大教學事件（活動）,組織策略,傳遞策略,媒體選擇,方法選擇,教學組織形式,在教學過程結(jié)構表后加下表,（一）優(yōu)化了課堂教學,（二）優(yōu)化了教師素質(zhì),（3）有效地增強了教師的現(xiàn)代意識,1切實轉(zhuǎn)變了觀念,（1）徹底拋棄了狹窄的教育技術觀念,（2）切實轉(zhuǎn)變了教育教學觀念,質(zhì)量觀,學生觀,教學觀,效益觀,教師觀,信息更新意識,危機意識,合作意識,前瞻意識,（4）知識結(jié)構體系的建構與重建,2優(yōu)化了知識結(jié)構,（1）完善豐富了現(xiàn)代信息技術方面知識,（2）知識吸納和重組,（3）知識更新速度的加快,3提高了教師的教學能力,（1）教學認知能力得到提高（表1）,課堂教學重點設置評價對照表,3提高了教師的教學能力,（1）教學認知能力得到提高（表2）,教學方法和現(xiàn)代教育媒體選用評價數(shù)據(jù)對照表,3提高了教師的教學能力,（1）教學認知能力得到提高（表3）,課堂教學氛圍評估結(jié)果統(tǒng)計表（2000年4月至6月）,學科學習興趣和課堂吸引力數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（2002年12月）,3提高了教師的教學能力,（2）教學操作能力得到提高,2000、2002年教師教學流程調(diào)控評價對照表,3提高了教師的教學能力,（2）教學操作能力得到提高,3提高了教師的教學能力,（3）教學監(jiān)控能力不斷提高,學生對微機和學習資料的興趣調(diào)查表（ 2002年12月）,3提高了教師的教學能力,（4）教學效果得到有效提高,課堂教學綜合評價對比圖（2000年4月與2002年12月，%）,3提高了教師的教學能力,（4）教學效果得到有效提高,教師發(fā)表、獲獎的文章統(tǒng)計（篇、部）