教育改革之課程改革四大關(guān)鍵項目.ppt

教育改革之 課程改革四大關(guān)鍵項目,組別2 04351720陳健生 04352220蔡志良 04353050梁昌文 04379620劉潔嬋 04381920葉慧勤 04402220林威廉 04439520沈美芬,教育改革,引言 繼農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命、資訊革命之後，九零年代被稱為全球化時代，同時也被稱為知識經(jīng)濟時代。在知識經(jīng)濟時代，強調(diào)知識管理，對未來人才的要求比前有所不同，傳統(tǒng)的學(xué)校教育未必能完全符合時代的需要。因此，教育改革成為當(dāng)前刻不容緩的事情。,香港教育改革的背景,香港教育改革的背景及方向 香港社會性質(zhì)的變化 香港人力資源的改變 香港政治體系的轉(zhuǎn)變 為適應(yīng)社會的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，教統(tǒng)會認為未來的教育制度必須為每一個人創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，使他們具備終身學(xué)習(xí)的能力。終身學(xué)習(xí)，自強不息就是他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者營造的遠景，教育改革要讓每一個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具有個性的發(fā)展，能夠一生不斷自學(xué)、思考、探索、創(chuàng)新和應(yīng)變，有充分的自信和合群精神，願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。(教育統(tǒng)籌委員會，2000),為了回應(yīng)這些轉(zhuǎn)變及培訓(xùn)未來的人才，由一九九九年一月至二零零零年九月，教統(tǒng)會提出的教育改革-廿一世紀(jì)教育藍圖共有五份文件，分別提出四大教育目標(biāo)、五大改革原則、六大改革願景、七大改革重點及四大改革範(fàn)圍,但由於香港的教育改革牽涉甚廣，另外我們認為課程實為教改之首，因它直接影響著學(xué)生的發(fā)展與成長，同時亦影響著日後我們培訓(xùn)出怎樣的人才的重要因素。因此，本文主要集中在改革課程方面作討論。,分別列出以下的重點： 四大教育目標(biāo)：包括樂於學(xué)習(xí)、善於溝通、勇於承擔(dān)及敢於創(chuàng)新； 五大改革原則：包括以學(xué)生為本、永不放棄、講求質(zhì)素、全方位學(xué)習(xí)及全社會動員 六大改革願景：包括建立終身學(xué)習(xí)的社會體系、普遍全面提升學(xué)生的質(zhì)素、；建立多元化學(xué)校體系、塑造開發(fā)型學(xué)校環(huán)境、確認德育在教育體系中的重要使命及建立一個具國際性、具民族傳統(tǒng)及兼容多元文化的教育體系,4. 七大改革重點：包括；改革課程與改良教學(xué)法、改良評核機制，輔助教與學(xué)、增加高中及以後多元化終身學(xué)習(xí)機會、訂定有效的資源策略、提高教師專業(yè)水平、實施支援前線教育工作者的措施及改革入學(xué)機制及公開考試，拆牆鬆綁與創(chuàng)造空間 5. 四大改革範(fàn)圍：包括學(xué)制、課程、評核機制及不同教育階段間的銜接。,香港課程改革的方向 為了裝備學(xué)生迎接以上的挑戰(zhàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)訂定了下列的學(xué)校課程目標(biāo)(頁6)，並藉此協(xié)助學(xué)生： 明白自己在家庭、社會和國家所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)履行的責(zé) 任、並關(guān)注本身的福祉； 認識自己的國民身份，致力貢獻國家和社會； 發(fā)展創(chuàng)意思維及掌握獨立學(xué)習(xí)的能力； 積極主動及有信心地以中、英兩種語文(包括普通話)與人溝通和討論； 養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣； 全面掌握八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識； 建立健康的生活方式，並培養(yǎng)對體藝活動的興趣和鑑賞能力。,香港課程改革的四個關(guān)鍵項目 其實，教統(tǒng)會(2000)發(fā)表教育制度檢討改革方案的諮詢文件時指出，要成功推行課程改革，實踐樂於學(xué)習(xí)、善於溝通、勇於承擔(dān)、敢於創(chuàng)作的教育目標(biāo)，學(xué)校必須建立教與學(xué)的新文化；亦建議學(xué)校推行以資訊科技推動互動學(xué)習(xí)、從閱讀中學(xué)習(xí)、德育及公民教育及專題研習(xí)此四個關(guān)鍵項目。而此四個關(guān)鍵項目亦是呼應(yīng)著樂、善、勇、敢四個教育目標(biāo)。,To promote a Reading Culture 不博覽，無以言 To promote Moral and Civic Education 不學(xué)禮，無以立 To promote Project Learning 不思辨，無以知 To apply Information Technology in Education 不習(xí)技，無以存,發(fā)展策略,短期：2000至2005年,教師和學(xué)校就現(xiàn)行科目的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的共通能力，推廣學(xué)會學(xué)習(xí) 推廣四個關(guān)鍵項目 推廣閱讀風(fēng)氣 德育及公民教育 運用資訊科技 專題研習(xí),循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式,中期：2005至2010年 在中央指引及校本自主之間取得平衡，在開放的課程架構(gòu)下制訂校本課程； 不斷提昇教學(xué)效能； 中央課程不斷按需要更新；,循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式,長期：2010年及以後 希望達成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo),循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式,一.資訊科技教育 如何配合教育改革中所倡議的終身學(xué)習(xí),幫助每個人透過終身學(xué)習(xí)達致全人發(fā)展； 善用資訊科技於學(xué)與教是課程發(fā)展議會於2000年的學(xué)會學(xué)習(xí)提及的改革課程及改良教學(xué)方法的其中一環(huán)，並倡以與範(fàn)式轉(zhuǎn)移並行。,全面均衡、富啟發(fā)性和趣味性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 ； 在資訊科技學(xué)習(xí)目標(biāo)中，詳述學(xué)生到了2003年，在各教育階段預(yù)期達到的資訊科技知識、技能和態(tài)度，這包括可遷移到不同工作環(huán)境使用，及對終身學(xué)習(xí)有裨益的共通能力。(課程發(fā)展議會，2000),資訊科技教育 如何配合教育改革中所倡議的終身學(xué)習(xí),推行的方向,資訊科技教育五年策略四項重點： (1) 為學(xué)校提供電腦設(shè)備及連接網(wǎng)絡(luò) (2) 教師培訓(xùn)及支援 (3) 課程及資源支援 (4) 建立整體社會文化。,成效,在2001年進行的資訊科技教育五年策略成就及進度中期報告研究結(jié)果顯示，首三項重點目標(biāo)均能達成(CITE, 2001)。 另一方面，持份者一般認同再進一步把資訊科技滲入學(xué)與教這個大方向(Kwan et al, 2004),資訊科技教育改革如何配合教改,配合知識型社會與資訊爆炸的社會，善用科技去輔翼學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)地域的時地限制，我們不但涉及把科技引進課堂，更重要的是涉及群體和個人層面上觀念與實踐的深層改變。 從而建立學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，並達到教與學(xué)上的範(fàn)式轉(zhuǎn)移。,資訊科技教育改革如何配合教改,資訊科技對學(xué)校課程最重要的用途在於支援課程改革， 而資訊科技亦對推動創(chuàng)新起了槓桿作用。例如 促進性的評估(BCA)、 專題研習(xí)(PBL)及 網(wǎng)上閱讀(如每日一篇)等嶄新的學(xué)習(xí)模式。,推行困難,a. 教師的信念仍以授業(yè)為主 b. IT教學(xué)上的支援 c. 課程實踐方面的限制 d.考試及考績主導(dǎo)的成效,二.從閱讀中學(xué)習(xí)理念方向 推廣閱讀文化，是課程改革的關(guān)鍵項目之一，目的是促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)。課程發(fā)展署鼓勵學(xué)校透過下列方法提倡閱讀風(fēng)氣： 提供有助促進閱讀的環(huán)境； 提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源； 向老師和學(xué)生提供指引和支援。,推行情況及策略 在學(xué)校推廣閱讀文化時，教統(tǒng)局提出以下要點作為推行策略時之參考： 加深教師對從閱讀中學(xué)習(xí)的理解 提供一個有利於學(xué)校各科組或各組別的協(xié)作機制 重新編排現(xiàn)有的時間表以配合新的需要 給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?確保向?qū)W生提供足夠的支援服務(wù),以下是這幾年來學(xué)校在推動從閱讀中學(xué)習(xí)的成效： 社會整體閱讀風(fēng)氣較前進步。 根據(jù)2001年國際教育成績評估協(xié)會在35個國家進行的全球?qū)W生閱讀能力進展研究 , 香港學(xué)生的閱讀能力為525，高於國際平均分500 學(xué)生能力國際評估計畫 ( PISA)， 已公布第二期研究結(jié)果。香港學(xué)生在四十一個國家或地區(qū)中閱讀能力排名第十位。 香港青年協(xié)會在二零零四年四月進行了一個香港青年的閱書文化調(diào)查 ,約九成受訪者表示他們平日有看書。每日平均用61.7分鐘來看書。 學(xué)校內(nèi)可動用的資源亦較前充裕（廣泛閱讀計畫，每年中英文科均獲批約一萬三千元購買課外書籍 ),推行時遇到的困難 在組別較低的學(xué)校，學(xué)生無心向?qū)W，校方所推行的閱讀策略勞而少功，家長社經(jīng)地位較低，多未能充分配合。 閱讀應(yīng)為個人對知識的渴求，是一種由內(nèi)轉(zhuǎn)外的欲望，然後養(yǎng)成的自身習(xí)慣，不應(yīng)由外在的規(guī)範(fàn)來迫使個人進行閱讀。 部份學(xué)校之閱讀計畫只具雛形，未有深思熟慮，又或為虛應(yīng)之作，在競爭劇烈的環(huán)境下，學(xué)校採取人有我有之心態(tài)，實際效用成疑。 以數(shù)字來量化閱讀量，造成學(xué)生全以閱讀量之多寡來論優(yōu)劣，而學(xué)校之整體策略亦多傾向於閱讀量方面發(fā)展。 投放的資源，仍須監(jiān)察。,三. 德育及公民教育理念方向 德育及公民教育是培養(yǎng)學(xué)生全人發(fā)展的五種基要學(xué)習(xí)經(jīng)歷之一，目的是幫助學(xué)生建立五種價值觀和態(tài)度：堅毅、尊重他人、責(zé)任感、國民身份認同和承擔(dān)精神，並加強建立各價值教育範(fàn)疇的連繫。,推行情況及策略: 一般學(xué)校都是透過以下各種學(xué)習(xí)機會來推行德育及公民教育： 將德育及公民教育列入為獨立科目 融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域/科目 學(xué)校集會及班主任課 校內(nèi)校外的德育及公民教育活動或服務(wù) 全方位學(xué)習(xí)的機會 校風(fēng) 此外，根據(jù)教統(tǒng)局2004年的教育改革進展報告(三)列出下列資料： 2003/04年，39%小學(xué)及35%中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接受德育與公民教育培訓(xùn)。,2003/04年，共舉辦77類培訓(xùn)班、工作坊及研討會。 有7,014位教師參加啟動國民教育、基本法教育、升旗活動、健康生活、反賭波等主題，發(fā)展多個德育及公民教育網(wǎng)頁，以支援學(xué)校探討時下的個人及社會議題。 北京舉辦的國情教育課程、赤子情、中國心等學(xué)習(xí)計劃，有170所中學(xué)的高中生參加。 教育統(tǒng)籌局常任秘書長羅范椒芬給青年的十封信，重點指出核心價值和個人素質(zhì)的重要。 為加強推廣基本法教育，教統(tǒng)局亦舉辦了國民教育與基本法教育名人對談系列講座。,推行德育及公民教育的優(yōu)點 重點明確，迎合社會所需： 重視國民身份認同： 以分析生活事件引入，發(fā)展學(xué)生共通能力： 強調(diào)服務(wù)學(xué)習(xí)，有助全人發(fā)展：,推行時遇到的困難: 以下是推行德育及公民教育時所面對的困難： 課程範(fàn)圍廣闊，較難掌握，學(xué)校欠缺整體課程規(guī)劃，流於活動層面 教師工作量大，未能動員全校參與 大部分教師在推行公民教育的知識、態(tài)度和技能仍裝備不足(龍精亮，2004) 學(xué)生在價值觀和態(tài)度方面的表現(xiàn)較難評估,四. 專題研習(xí)理念方向 余慧明(2001)提出專題研習(xí)可用於不同的科目和不同的教學(xué)階段。一個有效的專題研習(xí)，需要教師多些時間部署，這些部署工作包括選題和策略等。研習(xí)讓學(xué)生從實際情境中去擬定計劃，從做中學(xué)習(xí)，知行合一。從工作的開始到完成，都由學(xué)生親身經(jīng)歷和處理，他們獲得的知識與經(jīng)驗也會較完整。,推行情況及策略 在專題研習(xí)的過程中，教師主要是提供一個學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，以及幫助學(xué)生面對工作上的困難。教師同時擔(dān)當(dāng)不同的角色，包括啟導(dǎo)、指導(dǎo)和支援，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更獨立。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用共通能力，例如解決問題能力、批判性思考能力和協(xié)作能力；在演示成果時，需要運用溝通能力。 學(xué)生在各主要學(xué)習(xí)階段，會發(fā)展不同的能力。例如： 小一至小三：觀察能力、運用資訊科技學(xué)習(xí)的基本能力； 小四至小六：運用不同媒體，例如參考書、光碟、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋資訊和評估資訊； 中一至中三：運用以上方法處理資訊，以建立個人的知識和看法。,專題研習(xí)的優(yōu)點 周可楨及曹旅寧(2002)認為專題研習(xí)是為學(xué)生建構(gòu)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、並將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用的機會。這樣的教學(xué)活動對於調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，具有重要意義。 秦麗花(1999)亦提出專題研習(xí)有五項明顯的教育意義與功能：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、統(tǒng)整學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及開放學(xué)習(xí)。 專題研習(xí)之目的，是希望讓學(xué)生負上學(xué)習(xí)的責(zé)任，而這種強調(diào)參與性的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂上所沒有的。專題研習(xí)很客易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與認知參與(Blumenfeld, Soloway, Marx, krajcik, Guzdial & Palincsar, 1991)。 專題研習(xí)是能配合課改的方向使學(xué)生掌握自學(xué)的技巧，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。,推行時遇到的困難 在教師的層面：困難是來自未能對專題研習(xí)有充分的掌握。 在家長的層面：有部分家長可能過於緊張其子女的成績、或是學(xué)校安排過多之專題研習(xí)以致學(xué)生不勝負荷，家長們往往越俎代庖。 在學(xué)生的層面：學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗均為被動地接收知識，而專題研習(xí)卻要求他們成為主動的學(xué)習(xí)者，這需要他們在學(xué)習(xí)動機上作出很大的轉(zhuǎn)變。,反思,四個關(guān)鍵項目的反思 課程改革的方向是無容質(zhì)疑的，但在制定目標(biāo)時，政策制訂者除要從社會及學(xué)校層面作考慮，也需要從持份者(學(xué)生及教師)的真正需要及承擔(dān)作考慮。然而，推行這四個項目都有正面價值，都能為學(xué)生提供寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗。惟在實踐此四個關(guān)鍵項目時，在不同層面上仍存有不少的問題，值得我們細心反思：,政策層面 涵蓋範(fàn)圍欠缺適切性：是次改革提出的四個關(guān)鍵項目對學(xué)生都有正面價值，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。但訂立這些關(guān)鍵項目的理據(jù)在文件中卻欠奉，又缺乏諮詢。這可能會造成忽略其他同樣重要的範(fàn)疇，如語言的學(xué)習(xí)(鄭鈞傑、林智中，2002)。 此四個關(guān)鍵項目應(yīng)如何有效地配合教改的方向在文件中也沒有具體指引。,學(xué)校層面 一刀切的資源分配方式是否公平令人質(zhì)疑。政府沒有給予弱勢學(xué)校一些額外資源，以補足其特別需要，並改善其發(fā)展(資訊科技教育) 當(dāng)推行四個關(guān)鍵項目時，學(xué)校需要提供一個有利於各科組或各組別的協(xié)作機制，及重新編排現(xiàn)有的時間表以配合新的需要。 當(dāng)制訂校務(wù)計劃書時，需要反思如何把四個關(guān)鍵項目的元素滲入其中。 學(xué)校應(yīng)按個別情況而訂定各關(guān)鍵項目的優(yōu)先次序，利用任何一個項目作為切入點，最終能達成所有項目的目標(biāo)。,學(xué)生層面 教改中強調(diào)的不同之共通能力，並使用眾多的工具去訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣；但在選擇的過程中，學(xué)生本身的選擇有多少，真正效益是多少？ 政策制訂者在策劃時，究竟是以四個關(guān)鍵項目為中心的教育目標(biāo)去達至引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；或是以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念為中心去制訂政策，確保所有的學(xué)生得到足夠的支援服務(wù)?,教師層面 教師面對課題繁多的課