課程視野下的有效教學(xué)問題.ppt

新課程視野下的 有效教學(xué)問題,主講人：戚業(yè)國 教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心 Y,一、教育的制度設(shè)計(jì)與教學(xué)改革,教育本質(zhì)是使人社會化的活動，這樣的社會化包括： 一是倫理與規(guī)范的社會化：個(gè)人與他人，個(gè)人與組織，這是教育的第一任務(wù)，也是學(xué)生失敗的原因; 二是自我精神世界的社會化：心理的發(fā)展與維護(hù)，這是社會的主要問題之一，也是學(xué)校的重要問題； 三是生存能力的社會化：人與自然、人與社會，幫助學(xué)生獲得安身立命的能力和意愿。,1、現(xiàn)代教育產(chǎn)生影響的機(jī)制,教育發(fā)生影響的主要機(jī)制是： 知識的加工與再現(xiàn)-教師的教學(xué)價(jià)值 創(chuàng)造一個(gè)人際交往環(huán)境-生生與師生 行為規(guī)范選擇與內(nèi)化-家庭、學(xué)校與社會 成功的收獲與激勵(lì)-信心、興趣、動力 興趣與信心建立在成功的體驗(yàn)基礎(chǔ)上,2、現(xiàn)代教育體系的設(shè)計(jì)原理,創(chuàng)設(shè)一種探究與發(fā)展的文化氛圍 提供師生交流的機(jī)會（成人與學(xué)生） 提供同齡人共同學(xué)習(xí)的條件（同伴效應(yīng)） 提供經(jīng)過加工的知識（學(xué)生的消費(fèi)） 形成激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生獲得信心與動機(jī) 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，形成經(jīng)驗(yàn) 建立新的規(guī)范，適應(yīng)社會規(guī)范,3、有效的教育,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與成就動機(jī)（活動） 提供最適合的知識加工（最適合的教育是最好的教育） 為學(xué)生提供成功的激勵(lì)，體驗(yàn)成功 建立關(guān)愛、友善 、適宜的人際交往環(huán)境 建立適合的學(xué)校文化氛圍和物質(zhì)環(huán)境,二、提高教學(xué)效能的途徑與方法,不同課堂的有效性各不相同 學(xué)習(xí)成效取決于有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)時(shí)間的多少，并不取決于教和學(xué)的總時(shí)間。 有效的課堂是最有利于高效地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)活動。,關(guān)于教學(xué)效能的認(rèn)識： “ 同樣的時(shí)間里學(xué)習(xí)更多有價(jià)值的知識、形成符合需要的能力” “學(xué)習(xí)同樣的知識、形成同樣的能力所需要的時(shí)間更加節(jié)省” 我們需要認(rèn)識：學(xué)習(xí)是有成本、有代價(jià)的，我們的教學(xué)既要防止質(zhì)量不足，也要避免質(zhì)量過剩,“縣中現(xiàn)象”與學(xué)校的“失敗循環(huán)” 效能低-時(shí)間投入多-疲勞和缺乏興趣-效能進(jìn)一步降低-需要更多時(shí)間-效能更低-越來越累成績越來越差 教師的專業(yè)能力、學(xué)校的辦學(xué)水平就體現(xiàn)在這樣的教學(xué)效能上。 我們需要成績，否則我們無法立足，但取得成績的途徑與方法是可以選擇的,教學(xué)的構(gòu)成要素,教學(xué)內(nèi)容,教師,學(xué)生,教學(xué)手段,教學(xué)環(huán)境,知識與教學(xué)效能,學(xué)習(xí)方式與教學(xué)效能,師生關(guān)系與教學(xué)效能,影響教學(xué)的因素,學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)有效性； 知識的類型與課堂教學(xué)的有效性； 師生交往與課堂教學(xué)的有效性。,（一）學(xué)習(xí)方式與教學(xué)效能,有意義的學(xué)習(xí)與機(jī)械的學(xué)習(xí) 有意義的學(xué)習(xí)：新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立了人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。 與此相反，不能建立這種聯(lián)系的就是機(jī)械的學(xué)習(xí)。 新課程建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)之上,教師的教學(xué),學(xué)業(yè)成績,已有知識,新知識,（二）知識類型與學(xué)習(xí)變革,知識的兩種類型： 明確知識：用文字和語言描述的編碼知識 默會知識：只可意會，不能言傳的知識 新課程的課程觀與知識觀 課程包括了知識、經(jīng)驗(yàn)與活動 知識包括了明確知識與默會知識,知識冰山原理：知識如同冰山，明確知識只相當(dāng)于露出水面的冰塊，更多的知識是默會知識，是冰山隱藏在水中的部分。,教學(xué)的新概念,明確知識,默會知識,明確知識,默會知識,言傳,意會,外顯,內(nèi)化,教師,學(xué)生,（三）師生交往與教學(xué)效能,師生交往是影響教學(xué)效能的主要因素之一,（1）教師期望與教學(xué)效果,教師期望：教師對自己學(xué)生未來行為或?qū)W業(yè)成績的推演，是建立在教師對學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上的。 教師期望效應(yīng)：教師對其期望采取的行動發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果。 說你行你就行不行也行，說你不行你就不行行也不行；不服不行！,兩種教師期望效應(yīng),自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言期望效應(yīng)：錯(cuò)誤的期望會引起人們把這個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。 維持性期望效應(yīng)：思維定勢促使教師維持原有對學(xué)生的期望而無視學(xué)生的改變。（進(jìn)步被忽視了，退步?jīng)]有注意到）,（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略,傳遞受歡迎的期望及其歸因； 使焦慮降低到最低限度；（如測驗(yàn)） 適時(shí)制造一些緊張氣氛； 對課程投注熱情； 誘發(fā)好奇心或制造懸念； 把抽象的內(nèi)容個(gè)性化、具體化或熟悉化；,誘發(fā)不一致或認(rèn)知沖突； 引發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動機(jī)； 陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供預(yù)先組織計(jì)劃； 形成與任務(wù)相關(guān)的思維和問題解決方式； 把動機(jī)和學(xué)校氛圍融合起來； 把動機(jī)