淺談小班幼兒學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng) ——以區(qū)域游戲-小小建筑...

年第期幼兒教育研究學(xué)術(shù)論壇ResearchonEarlyChildhoodEducation萬方數(shù)據(jù)淺談小班幼兒學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)以區(qū)域游戲 “小小建筑師”為例龍巖市新羅區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園曾鶯張健敏幼兒的學(xué)習(xí), 無論是內(nèi)容還是方式, 都有自己的獨(dú)特之處. 幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程, 是他們主動探索周圍社會環(huán)境、 自然環(huán)境的過程. 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 中對幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn), 做出了明確的說明, 指出: “幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ), 在游戲和日常生活中進(jìn)行的. 要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值, 創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境, 合理安排一日生活, 最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、 實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要.”本文以小班區(qū)域游戲 “小小建筑師” 為例, 談?wù)勁囵B(yǎng)小班幼兒學(xué)習(xí)自主性的做法.一、創(chuàng)造機(jī)會,讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題強(qiáng)硬地要求幼兒學(xué), 并不能被他們所接受. 往往是幼兒自己發(fā)現(xiàn)的問題, 才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣. 在幼兒游戲的過程中, 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲發(fā)展的需要, 提供不同的材料, 為幼兒創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會, 并抓住時機(jī)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考、 探索.案例一區(qū)域活動時間到了,幼兒陸續(xù)選擇自己喜歡的區(qū)域開始游戲.小齊來到建構(gòu)區(qū),拿起積木 堆砌了起來.不一會兒,他把長方形積木排成整齊的一排, 接著再搭高, 很快托盤里的積木就全部用完了.這時小齊看到了托盤中的小冊子, 翻了一下, 說: “老師, 這本小書被小朋友弄壞了, 補(bǔ)一下吧.”教師笑了笑,說:“好的,我來幫忙補(bǔ).” 教師把小書補(bǔ)好后又遞給他,他接著說: “老師,這小書是有什么用?” 教師說:“你可以翻開看看呀.” 他翻開小書看了幾頁后驚訝地說: “老師, 書上的圖案, 積木上也有哦.” 教師也驚訝地說:“是哦, 你的小眼睛可真亮啊, 發(fā)現(xiàn)了這個別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密, 快看看書上有哪些圖案,把圖案上的積木找出來.” 小齊找著找著,又驚喜地說:“老師,這可以拼成一條魚.”小齊是個比較內(nèi)向的孩子, 平時很少與教師和同伴交流, 經(jīng)常是獨(dú)自玩. 可是, 在今天的游戲中, 他的表現(xiàn)讓教師很驚喜. 雖然他不善于言談, 但是心思細(xì)膩、 善于觀察, 能關(guān)注到其他幼兒沒有關(guān)注到的小細(xì)節(jié). 首先, 他發(fā)現(xiàn)了玩具中的小冊子壞了, 請教師幫忙修補(bǔ), 這是愛護(hù)玩具的一個表現(xiàn). 其次提出疑問: “這小書有什么用?” 他注意到這本一直被忽視的小冊子, 并大膽地與教師交流他的發(fā)現(xiàn), 這說明他善于觀察、 敢于提出問題. 最后, 他還發(fā)現(xiàn)了小書與積木之間的聯(lián)系, 原來積木可以根據(jù)書中的圖案進(jìn)行拼擺、 建構(gòu). 小齊在游戲中的表現(xiàn)讓教師對小齊刮目相看, 性格內(nèi)斂的他是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、有較強(qiáng)觀察能力的孩子.在這一案例中教師采取了以下三條回應(yīng)策略. 第一, 給幼兒足夠的自主游戲機(jī)會.小班幼兒剛開始玩建構(gòu)游戲, 不明白自己要建構(gòu)什么, 常常是無目的地拼搭, 只對拼搭的過程感興趣. 當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒無目的地搭建時, 教師沒有輕易干預(yù)和盲目打斷他們的游戲過程, 或是生硬地教幼兒如 曾 鶯、張健敏:淺談小班幼兒學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)何看圖紙并根據(jù)圖紙進(jìn)行建構(gòu), 而是在他們玩的過程中啟發(fā)他們, 讓他們自己探索出需要建構(gòu)什么. 第二, 順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要, 創(chuàng)造條件, 讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題.小班幼兒開始玩建構(gòu)游戲時, 關(guān)注的是建構(gòu)材料, 每天只是單純地壘高. 經(jīng)過一段時間對玩具的認(rèn)識、 擺弄后, 教師發(fā)現(xiàn)單純的壘高已經(jīng)滿足不了幼兒, 他們開始關(guān)注積木上的圖案或是積木造型的多樣性. 于是, 教師投放了拼擺積木的圖紙, 小齊很快就關(guān)注到了圖紙的小冊子, 并向教師提出了他的疑惑.第三, 順?biāo)浦? 適時引導(dǎo).當(dāng)小齊尋求幫助時, 教師以支持者的身份介入, 通過交流, 一步步地鼓勵并引導(dǎo)他觀察、 探索、 進(jìn)行操作, 或是根據(jù)圖紙拼出完整的圖案, 或是根據(jù)圖紙拼簡單的造型, 有效地推動幼兒游戲的開展. 教師可以基于幼兒自己的發(fā)現(xiàn), 及時給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo), 遠(yuǎn)遠(yuǎn)比強(qiáng)硬地要求幼兒按照圖紙進(jìn)行建構(gòu)更能讓幼兒接受.二、及時鼓勵,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒的學(xué)習(xí)、 游戲的過程中, 常常會被一些難題和困難所阻擋, 造成幼兒興趣的減弱, 出現(xiàn)退縮或注意力分散等狀況. 教師就要在關(guān)鍵時刻, 及時對幼兒表示出肯定和贊賞, 這對培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性和堅持性有著非常重要的作用.案例二區(qū)域活動開始了,小齊依舊執(zhí)著地選擇在建構(gòu)區(qū)玩積木.他拿出小冊子,翻到汽車這頁時 停了下來,開始根據(jù)圖紙尋找相應(yīng)的積木.汽車的車身是由兩個拱門形狀的積木架在兩個圓柱體的積木 上搭建而成,但是圓柱體容易滾動.小齊搭建好車身后, 又把長方形的積木放在拱門積木上, 另一個拱門積木就傾斜地滾走了.嘗試了幾次后,他用求助的眼神望著教師.教師鼓勵小齊,說道: “小齊,沒關(guān)系,再調(diào)整看看,相信你一定可以做到的.” 于是,他移動著長方形積木,最終把長方形的積木放在兩個拱門積木的中間,讓它們保持平衡, 兩個拱門連接起來了. 很快, 一輛汽車的搭建就完成了. 最后, 他又用長積木拼搭了一條馬路,建構(gòu)出汽車、馬路的場景.小齊發(fā)現(xiàn)了積木的新玩法后, 玩得還不夠盡興, 因此他依舊選擇了建構(gòu)區(qū). 這說明小齊對積木玩具感興趣, 并對自己感興趣的游戲能持之以恒地嘗試、 學(xué)習(xí). 在他翻看圖紙并根據(jù)圖紙進(jìn)行建構(gòu)的時候, 教師看到了他專注的神態(tài). 雖然小齊在建構(gòu)的過程中出現(xiàn)了一些小問題, 在多次失敗后也出現(xiàn)了退縮的情緒, 并選擇尋求教師的幫助. 但當(dāng)聽到教師的鼓勵和肯定后, 他沒有放棄, 繼續(xù)堅持一次又一次地調(diào)整, 最終找到了兩個拱形積木的平衡點(diǎn). 當(dāng)汽車搭建好后, 他臉上洋溢著喜悅的神情.在這一案例中教師采取的回應(yīng)策略:第一, 教師適當(dāng)退后, 給幼兒面對問題、 解決問題的機(jī)會.在游戲的過程中, 教師只是在一邊觀察, 雖然看到了小齊在建構(gòu)過程中遇到了一些困難, 但不急于介入、 參與他的游戲. 教師一方面想看看他面對問題是如何應(yīng)對的, 另一方面不想過多地干預(yù)他的思維, 而是給他更多面對問題、 思考問題的空間和自主解決問題的機(jī)會.第二, 及時給予鼓勵和肯定, 為幼兒取得成功并獲得自信奠定基礎(chǔ).建構(gòu)過程中不斷出現(xiàn)的困難阻礙了小齊的探索. 當(dāng)他經(jīng)過幾次失敗后, 出現(xiàn)了退縮的情緒, 此時, 教師的肯定和鼓勵尤為重要. 于是, 教師對他的鼓勵, 無疑是給他堅持下去的信心. 教師的肯定, 支撐著他堅持不斷地改變策略, 積極尋求解決問題的方法, 直至最終解決問題, 完成了作品, 獲得了成功.第三, 分享交流, 共同提升游戲水平.游戲后的分享交流環(huán)節(jié), 主要是交流幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn), 引發(fā)幼兒進(jìn)行思考和討論, 是幼兒展示自我、提高自信、 獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)、 提升自主學(xué)習(xí)能力的平臺. 同時, 分享和交流成功的經(jīng)驗(yàn), 尋找游戲過程中遇到的共性問題, 對于全體幼兒有較大的借鑒意義和價值, 能促進(jìn)全體幼兒游戲水平的提高.案例三在游戲結(jié)束后的分享交流環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)小齊向全班幼兒說說在游戲過程中的發(fā)現(xiàn).他扭扭捏捏地站了起來,小臉漲得通紅,手不自在地扭著自己的衣服,小聲地說了句 “我發(fā)現(xiàn)了小書”,然后就不再說了.于是,教師把小齊在游戲中的發(fā)現(xiàn)、堅持不懈的學(xué)習(xí)過程和最終完成的作品照片展示給全班幼兒欣賞,并對小齊的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定和贊賞:“小齊的小眼睛可真亮,發(fā)現(xiàn)了其他小朋友沒發(fā)現(xiàn)的秘密原來小冊子上各種不同的圖案就是用不同形狀的積木拼起來的. 根據(jù)小冊子上的圖案, 能拼搭出很多汽車的造型.” 當(dāng)其他幼兒看到小齊完成的作品時,不由地為他送去掌聲.這時,教師看到小齊臉上露出了得意的并充滿成就感的笑容.于是,教師再次向他提出問題: “當(dāng)你的車身沒能連接起來的時候, 你是怎么調(diào)整的呢?”小齊這時自信地回答:“我把上面的積木一點(diǎn)一點(diǎn)地移動,移到兩個車輪的中間,車輪就不會再滾走了.”雖然說話的聲音不是很大,但是神情、體態(tài)卻比剛才大方、自信多了.當(dāng)教師邀請小齊分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)時, 他顯得非常緊張, 漲紅了臉, 才憋出了一句話. 當(dāng)小齊看到自己的作品被展示出來, 聽到教師表揚(yáng)他在游戲過程中堅持不放棄, 以及看到同伴贊賞和對他羨慕的眼神后, 他漸漸有了自信心和勇氣, 較清楚地描述了自己如何把兩個車輪連接起來并最終完成作品的. 分享交流的過程, 讓教師再次看到小齊的進(jìn)步: 雖然音量還是比較小, 但是他已努力克服自己膽怯、 不自信的弱點(diǎn), 挑戰(zhàn)自我.在這一案例中教師采取以下三條回應(yīng)策略. 第一, 建立寬松的分享、 交流氛圍.在游戲后的分享交流環(huán)節(jié)中, 教師要營造平等的交流氛圍, 以朋友的身份與幼兒進(jìn)行談心式交流, 促使幼兒敢說、 會說. 教師在邀請小齊分享的時候以平等的語氣, 為小齊創(chuàng)設(shè)較輕松的氛圍. 由于小齊較內(nèi)向的性格, 沒能產(chǎn)生深入的分享, 教師及時調(diào)整了自己的引導(dǎo)方式, 幫助他進(jìn)行分享.第二, 巧用信息技術(shù), 提升幼兒的成就感和自信心.小班幼兒的分享交流難度較高, 因?yàn)橛變翰粌H要回顧自己的游戲過程, 還要組織語言. 對于小齊這種不夠自信、 不善于表現(xiàn)自己的幼兒來說, 要他清晰地講出游戲的過程, 確實(shí)有一定的難度. 教師及時調(diào)整, 通過信息技術(shù)展現(xiàn)小齊游戲過程的照片, 使其他幼兒產(chǎn)生共鳴, 讓小齊獲得同伴的掌聲. 直接的視覺刺激和同伴的認(rèn)可, 提升了小齊的成就感和自信心, 支持他進(jìn)一步分享.第三, 分享經(jīng)驗(yàn), 共同提升游戲水平.幫助小齊梳理游戲過程中遇到的問題, 引導(dǎo)他說出自己是如何經(jīng)過一次又一次地調(diào)整, 并最終找到兩個車輪的平衡點(diǎn)并完成作品. 這個分享經(jīng)驗(yàn)的過程, 一方面為小齊提供了挑戰(zhàn)自我和梳理游戲經(jīng)驗(yàn)的平臺, 另一方面能引發(fā)其他幼兒對小齊所出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考和對