新聞傳播學(xué)論文-人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)匯流：世界新聞傳播教育走向研究.doc

新聞傳播學(xué)論文-人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)匯流：世界新聞傳播教育走向研究?jī)?nèi)容提要本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個(gè)別訪問(wèn)的方法，從課程設(shè)置的角度，探討以美國(guó)為主流的新聞與傳播教育匯流人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)的過(guò)程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。美國(guó)新聞與傳播教育從最初重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會(huì)科學(xué)研究，重視跨學(xué)科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標(biāo)由專才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關(guān)等所有的傳播領(lǐng)域。這也是目前美國(guó)傳播市場(chǎng)對(duì)人才的需要。威斯康星大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來(lái)該學(xué)院一直按照分專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)展，其基礎(chǔ)課程設(shè)置和5個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置全面豐富，強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對(duì)目前中國(guó)的新聞與傳播教育頗具參考價(jià)值。最近兩年該學(xué)院致力于課程改革，取消原有的專業(yè)，代之以新聞學(xué)和戰(zhàn)略傳播兩個(gè)方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中的不同媒介。這個(gè)新的課程模式已然成為美國(guó)主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。賓夕法尼亞大學(xué)安那堡傳播學(xué)院是重視傳播研究的典范，重視跨學(xué)科建設(shè)，重視各層次學(xué)生在人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)研究方法上的訓(xùn)練和基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)核心課程，比較系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)有傳播學(xué)各層次多領(lǐng)域的豐富課程。新聞專業(yè)性研究院的傳統(tǒng)是哥倫比亞大學(xué)奠定的，一開(kāi)始就非常重視人文學(xué)科底蘊(yùn)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，把寫(xiě)作、新聞法規(guī)與倫理定為核心課程。加州大學(xué)柏克萊新聞研究院在專業(yè)教育中還講求特色教育，課程重視本土特色和跨學(xué)科特點(diǎn)，視野比較開(kāi)闊，與時(shí)事和社會(huì)變遷緊密聯(lián)系。新聞研究院的傳統(tǒng)目前正面臨跨學(xué)科的挑戰(zhàn)。新聞教育是從人文傳統(tǒng)逐漸與社會(huì)科學(xué)匯流的，并以社會(huì)科學(xué)作為主要基礎(chǔ)，由此開(kāi)創(chuàng)了跨學(xué)科多元化發(fā)展的潮流。主題詞：新聞與傳播教育課程設(shè)置跨學(xué)科人文學(xué)科社會(huì)科學(xué)AbstractByapproachofsampleresearch,contentanalysisandinterview,thispaperdiscussestheprocessoftheconvergingofthemainstreamoftheeducationofjournalismandcommunicationintothehumanitiesandsocialscienceinUSA,andbasedonthatdiscussion,itwillprobeintotheinternationaltrendoftheeducationofjournalismandcommunication.Fromtheverybeginning,theAmericaneducationofjournalismandcommunicationstucktothetraditionalmodeloftherecognitionofthefoundationofhumanitiesandtrainingtheprofessionalskills.Aftergoingthroughmanyhistoricalchanges,itgraduallyblendedintothestudyofsocialscience,attachingmoreimportancetothedevelopmentofcorrelationofdifferentsubjectswhilethestudyrangewidening.Theaimoftheeducationchangedfromcultivatinganexperttoageneralist.Currently,thejournalismeducationhasbeenbroadenedinrangetoincludethepress,advertising,publicrelationsandotherfieldsincommunication.TheSchoolofJournalismandMassCommunication,UniversityofWisconsin-Madisonisoneoftheexamplesoftheintegratededucationofjournalismandcommunication.Forsuccessiveseveraldecadesofyears,thatSchoolhasbeendevelopingitselfbystickingtothemodelofteachingaccordingtothespecialities,therearebasiccoursesand5sequences.Thecurriculumsettingiscomprehensive.Emphasisisonthecultivationofresearchmethodologybasedonstatisticsinsocialscience.Ithasitsownfeatures.ThismodelcanbeservedatavaluablereferencetothecurrenteducationofjournalismandcommunicationinChina.Inthelastcoupleofyears,thatSchoolbenttothereformofitscurriculum,replacingtheformerlysequenceswiththetwotracksofjournalismandofthestrategiccommunication.Andnewcharacteristicshaveemergedintheeducationofthestrategiccommunication.Thepurposeofthereformwastobreakdowntheconfinesoftheprofessions,withaviewtocultivatingthegeneralistssoastoadaptthemselvestodifferentmassmediaincomplexcontext.ThenewcurriculummodelhasbecomethetrendinthedevelopmentoftheeducationofthemainstreamjournalismandcommunicationinUSA.AnnenbergSchoolforCommunication,UniversityofPennsylvaniaisamirrorinstressingthestudyofcommunication,itpaysmuchattentiontointerdiscipline,tothetrainingofthestudentsatdifferentlevelsofthestudyinhumanitiesandmethodologyinsocialscience,tothecultivationofthebasicaccomplishments.Italsopaysattentiontothecorecoursesofcommunication.Thecoursesaresystematicandcolorful,theyareindifferentlevelsandcoveringdifferentfields.TheprofessionaltraditionofthejournalismstudyinstitutesbeganfromColumbiaUniversityattheverystart,itattachedgreatimportancetothecultivationofhumanitiesattainmentsandprofessionalskills,andwriting,pressregulationsandethicwerechosenasthecorecourses.GraduateSchoolofJournalism,UniversityofCaliforniaatBerkeleyalsotriedtohaveitsowncharacteristicsinprofessionaleducation,thecurriculumprojectsreflectedthelocalfeaturesandinterdiscipline,fieldofvisionwasrelativelywider.Thesubjectsarecloselylinkedwiththecurrentaffairsandsocialchanges.ThecorrelationofsubjectsisnowputtingachallengetothetraditionofthatJournalismInstitute.Theeducationofjournalismhasgraduallyblendedfromthetraditionofhumanitiestosocialscience,andmadesocialscienceasitsmainbase.Fromthatpoint,thetrendofcorrelatedandpluraldevelopmentofeducationofjournalismhasbegun.一、研究方法本文主要采用歷史文獻(xiàn)研究、抽樣調(diào)查和內(nèi)容分析的方法，從課程設(shè)置角度研究典型的新聞教育模式。本文的抽樣研究采用類型抽樣方法?？突瘑T會(huì)發(fā)布的一項(xiàng)權(quán)威性研究報(bào)告，曾將美國(guó)的高等院校分成4大類。Oregon大學(xué)新聞學(xué)院在80年代做的一項(xiàng)關(guān)于新聞與傳播教育研究課題報(bào)告中，依此分類模式按類型、規(guī)模和形式，將新聞與傳播學(xué)院系分為以下4類：（Univ.OfOregon,1984）第一類是綜合性新聞和大眾傳播教育。這些院系設(shè)有本科、研究生、博士生教育，并專設(shè)傳媒業(yè)研究機(jī)構(gòu)和研究中心。如明尼蘇達(dá)大學(xué)、威斯康星大學(xué)、印第安那大學(xué)、伊利諾伊斯大學(xué)的新聞與傳播院系；第二類是以傳播學(xué)研究為特色的傳播教育。這類教育很少專業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)傳播通才，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)的傳播學(xué)院；第三類是專業(yè)性研究院。他們以培養(yǎng)記者、編輯、廣播專業(yè)等人才為主，如哥倫比亞大學(xué)、西北大學(xué)、加州大學(xué)柏克萊分校的新聞研究院；第四類是只有本科專業(yè)的學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。設(shè)有新聞和傳播的課程，規(guī)模較小。前3類可以稱作美國(guó)主流的新聞與傳播教育模式。本研究以這3類為總研究樣本，從每一類中隨機(jī)抽取一個(gè)分類樣本，即威斯康星大學(xué)（麥迪遜分校）新聞與大眾傳播學(xué)院（SchoolofJournalism&MassCommunication,UniversityofWisconsin-Madison）、賓夕法尼亞大學(xué)安那伯傳播學(xué)院（AnnenbergSchoolforCommunication,UniversityofPennsylvania）、加州大學(xué)（柏克萊）新聞研究院（GraduateSchoolofJournalism,UniversityofCaliforniaatBerkeley），對(duì)其課程設(shè)置、辦學(xué)方向及特色等方面，探討世界主流新聞與傳播教育融會(huì)人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的情況。人文學(xué)科（Humanities）一詞源自拉丁文humanists，意即人性、教養(yǎng)，指與人類利益有關(guān)的學(xué)問(wèn)，后泛指對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和文化藝術(shù)的研究，（劉大椿，2002）是人類精神文化活動(dòng)所形成的知識(shí)體系，如語(yǔ)言、文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、宗教等作品及規(guī)范、技能。社會(huì)科學(xué)則是與人類在社會(huì)與文化方面的行為相關(guān)的科學(xué)的分支，包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人文地理學(xué)等。（大英百科全書(shū)）二、新聞教育潮流：以人文學(xué)科為基礎(chǔ)，融會(huì)社會(huì)科學(xué)1、美國(guó)潮流：從人文傳統(tǒng)走向融合世界最早的新聞教育起步于美國(guó)，早在1869年，弗吉尼亞的華盛頓學(xué)院就開(kāi)設(shè)了“印刷與速記”課，并讓學(xué)生參與報(bào)道和印刷實(shí)踐。1878年，密蘇里大學(xué)開(kāi)設(shè)了新聞史課程。1893年，賓夕法尼亞大學(xué)的商學(xué)院曾經(jīng)開(kāi)設(shè)最早的廣義上的新聞學(xué)課程，第一次將實(shí)踐訓(xùn)練和理論引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)了“制作報(bào)紙的歷史和藝術(shù)”、“誹謗法和商業(yè)管理”、以及報(bào)紙實(shí)踐、當(dāng)前事務(wù)專題講座、記者開(kāi)設(shè)的講座等5種課程。1908年，世界第一個(gè)新聞學(xué)院在密蘇里大學(xué)正式創(chuàng)立，開(kāi)創(chuàng)了傳統(tǒng)新聞教育模式。（Sutton,1945；UNESCO，1954）1912年，哥倫比亞大學(xué)新聞研究院成立，也是走重視人文學(xué)科、以語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)的路子，強(qiáng)調(diào)采寫(xiě)編評(píng)方面的技能課程，創(chuàng)設(shè)了重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)。中國(guó)的新聞教育就是沿承了這種傳統(tǒng)。其后，美國(guó)新聞與傳播教育經(jīng)過(guò)了幾段重要的歷史變遷。20年代開(kāi)始，威斯康星大學(xué)新聞系開(kāi)始挑戰(zhàn)由沃爾特威廉（WalterWilliams）開(kāi)創(chuàng)的密蘇里式的職業(yè)訓(xùn)練模式，其創(chuàng)始人布萊耶（WillardG.Bleyer）認(rèn)定新聞教育應(yīng)當(dāng)包括一整套的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生廣博的知識(shí)背景和一部分新聞方面的技能訓(xùn)練。他的課程設(shè)計(jì)成為全美大多數(shù)新聞學(xué)院的基本藍(lán)本。在四年制新聞本科的課程中，他規(guī)定新聞學(xué)的課程只占四分之一，其余四分之三應(yīng)當(dāng)是社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和英語(yǔ)等內(nèi)容。他的觀點(diǎn)至今對(duì)美國(guó)的新聞教育產(chǎn)生著重要的影響。1922年他在威斯康星組建了一個(gè)輿論學(xué)研究生研討班，他的課是用社會(huì)學(xué)、政治學(xué)的理論和發(fā)現(xiàn)去考察大眾媒介在社會(huì)中的角色。他的新聞教育的核心課程是新聞學(xué)原理，以便學(xué)生理解報(bào)紙會(huì)對(duì)讀者的觀點(diǎn)、道德、品味和生活標(biāo)準(zhǔn)方面盡可能產(chǎn)生影響。20年代他還在政治學(xué)與社會(huì)學(xué)的博士課程中，開(kāi)設(shè)新聞學(xué)輔修，奠定了新聞學(xué)的社會(huì)科學(xué)研究的基礎(chǔ)。傳播學(xué)大師施拉姆也在跨學(xué)科新聞教育方面作出過(guò)貢獻(xiàn)。1943年至1947年，他任愛(ài)荷華大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，曾重組本科生新聞學(xué)課程，減少了寫(xiě)作、編輯技能，代之以社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容。施拉姆還提出，博士生課程必須具備7個(gè)方面：傳播史，傳播法，傳播與政府的關(guān)系，輿論學(xué)，傳播與世界事務(wù)，傳播學(xué)研究方法，傳者的權(quán)利與責(zé)任。同時(shí)，每位博士生要從下列項(xiàng)目中選學(xué)3方面的技能：印刷、設(shè)計(jì)和排版，口頭傳播，寫(xiě)作傳播，圖片傳播，電子學(xué)，聲學(xué)，傳播經(jīng)濟(jì)學(xué)。課程核心是內(nèi)容分析和調(diào)查方法、宣傳學(xué)、輿論學(xué)。博士生指導(dǎo)委員會(huì)由他本人、研究生院院長(zhǎng)以及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)和演講學(xué)的教授組成。（Rogers；Chaffee,1994）類似的跨學(xué)科的傳播學(xué)博士項(xiàng)目，同時(shí)也在明尼蘇達(dá)、斯坦福大學(xué)、威斯康星大學(xué)，稍后在密西根州立大學(xué)、伊利諾伊斯大學(xué)建立。到1950年代，美國(guó)新聞教育內(nèi)容已相當(dāng)廣泛，一些學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，比如原來(lái)隸屬于新聞學(xué)下的廣告，在不少新聞學(xué)院已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。（Peterson,1960）當(dāng)時(shí)多所新聞學(xué)院都以分專業(yè)為模式（sequencecurriculum），包括廣告專業(yè)、廣告管理專業(yè)、農(nóng)業(yè)新聞專業(yè)、家政新聞專業(yè)、管理專業(yè)、社區(qū)新聞專業(yè)、雜志專業(yè)、期刊新聞專業(yè)、廣播新聞專業(yè)、新聞編輯專業(yè)等。新聞教育的核心內(nèi)容包括3個(gè)方面：一是專業(yè)的和綜合的課程；二是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能；三是專業(yè)性倫理道德教育。（UNESCO，1954）此后，新聞與傳播教育發(fā)展迅速。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查中指出，各大學(xué)提供了非常廣泛的課程，新聞學(xué)院75的課程是通識(shí)教育的內(nèi)容。（UNESCO,1958）60年代，新聞教育的角色和任務(wù)仍在調(diào)整之中。值得一提的是，Syracuse大學(xué)得到傳媒大