“中心字提綱”實驗與作文教改的探析

“中心字提綱”實驗與作文教改的探析王 長 林（漢陰縣“早春”作文班，陜西 漢陰縣 725100）摘要：“中心字提綱”是文章潛在之骨架，具有很高的實用價值。本文敘述了發(fā)現(xiàn)及探索這種寫作新方法的過程，分析了實驗的效果和推廣的前景。關鍵詞：中心字提綱；實驗；作文教改一、發(fā)現(xiàn)“中心字”中1998年夏季的一天，我在讀一篇散文時，偶然發(fā)現(xiàn)每個自然段包含著“中心字”；再看各類文章，每個自然段竟然都有“中心字”！例如：“在一片河坡上，早先有過一個美麗的小村莊。”這個自然段，“村”是客觀中心字，“美”是主觀中心字。從此，我深入鉆研，逐漸清楚地認識到“中心字”在自然段里的作用是“統(tǒng)領段落，主持段意。概括句子，鏈接文理。”綱以小學語文(新人教版)第六冊第7課一個小村莊的故事為例，課文有6個自然段，分別可以提出6個客觀中心字，6個主觀中心字：豎看6個自然段的“中心字”，明顯組成了兩條提綱： 1、客觀中心字提綱； 2、主觀中心字提綱。第1自然段：村 美第2自然段：樹 砍第3自然段：樹 消第4自然段：斧 靠第5自然段：洪 卷第6自然段：一 沒解客觀中心字代表事物存在，主觀中心字代表人們對事物的認識、看法、態(tài)度。依據(jù)兩條簡短的提綱，學生能夠快速理解這篇課文6個自然段的段落大意：1、河坡上早先有美麗的小村；2、村里幾十戶人家經?？硺洌?、山坡上大量樹木消失了；4、家家靠斧頭過日子；5、洪水把村莊卷走了；6、一切靠斧頭得到的東西都沒有了。骨由此，我恍然大悟：人有人骨，鳥有鳥骨，獸有獸骨，作文也有“文骨”！我確認“中心字”是“文骨”，“中心字提綱”是“文章骨架”。推從此推理：無論是哪個國家、哪個民族，無論是用哪種語言寫的文章，每個自然段都有“中心字”，每篇文章都有“骨架”“中心字提綱”。這種提綱是文章本身固有的，而各種傳統(tǒng)提綱都是人們設計的。二、創(chuàng)制“中心字提綱”試1998年夏季以前，我從事業(yè)余寫作已有20多年，沿襲的傳統(tǒng)方法是打“段意式提綱”，寫作速度慢。自從發(fā)現(xiàn)了“中心字”，我寫文章時，先把構思的每段段意歸納為兩個“中心字”，豎寫就形成了兩條“中心字提綱”。經過多次試用，認定此法簡明扼要，文章經緯清晰，是寫作提速提質的良方。創(chuàng)四年寫稿試驗，使我對“中心字”的認識越來越深化。2002年秋，為了更加快捷方便，我又刪繁就簡，把每個自然段的兩個“中心字”去掉1個，只用一個客觀中心字或一個主觀中心字。由此，我創(chuàng)制了采用“中心字提綱”寫作的新格式：豎寫橫看，一字一段。不拘一條，靈活多變。 左寫作時，把“中心字”寫在每個自然段第一行的左邊，稿紙豎邊線左側。這樣能夠醒目地提示段意，拉動作者的文思緊緊圍繞“中心字”拓展，文句快速延伸。打怎樣打“中心字提綱”？寫作文之前，審題立意、選 材布局時，可以根據(jù)每個自然段的段意確定一個“中心字”，還可以根據(jù)每個自然段的形式確定一個“中心字”，如“例”、“早”、“議”、“總”等，全文分幾段就豎寫幾個“中心字”，構成“中心字提綱”。段落像藤，“中心字”似瓜。打提綱時順“藤”摸“瓜”，寫作文時提“瓜”帶“藤”。例如，作文題目是我家的星期天，至少可以打四條提綱：四我家的星期天早 家 爺 事上 親 奶 頭中 友 爸 過下 外 媽 尾晚 總 我 議總 總第1條按時間順序打提綱，分別寫出全家人每段時間在干什么，最后總結；第2條按地點轉換順序打提綱，分別寫出全家人在不同地點干什么，最后總結；第3條按人物長幼順序打提綱，分別寫出家里每個人怎樣度過星期天，最后總結；第4條按事情發(fā)展順序打提綱，分別寫清開頭、經過和結尾，最后議論。背學生背誦課文時，也可以從每個自然段提出一個“中心字”。如果自然段太多，就把好幾個自然段看成一段，確定一個“中心字”。只要背熟豎寫的幾個字或十幾個字組成的提綱，必然能牢記課文的每個自然段。采用此法背誦歷史、地理、政治等課文，亦能省時增效。三、“中心字提綱”作文教學試驗驗2002年秋，我在漢陰縣城南街7號自家新建的小二樓開辦“早春”作文班，暗自試用“中心字提綱”輔導中、小學生寫作文，效果顯著。從2004年夏，我公開向學生們講授“中心字提綱”。截止2007年底，已有500多名中、小學生接受這種新格式作文訓練。通過實驗，學生們都感到寫作文比過去輕松，不僅是速度快，而且質量也提高了。例2004年寒假，漢陰縣城關一小四年級學生戴嘉林在“早春”作文班補習一個月。此后，他的作文寫得又快又好，常被語文老師在班上當范文讀。他的爸爸戴輝旭先生是安康市作家協(xié)會會員，看到兒子用“中心字提綱”寫作文效果好，就改變了20多年的寫作習慣，寫稿前也打這種新式提綱。例2006年暑假，六年級畢業(yè)生張元兵在“早春”作文班補習50天。開學后，他在漢陰縣城關鎮(zhèn)月河中學上初一，每次寫作文先交本子，語文老師多次表揚他作文寫得好。有一次，老師在黑板上出作文題目一件難忘的事，讓他上講臺打新式提綱。他從形式上確定每個自然段的“中心字”，按照“難忘的事、起因、經過、結果、議論”的思路，豎寫“難因過果議”五個字，打完提綱只用了一分鐘。老師贊揚這種新式提綱簡練明快，還叫他教同學們打“中心字提綱”。例2006年寒假，漢陰縣城關一小四年級學生王蓉聽我講完一節(jié)課，就試著用“中心字提綱”寫第一次洗衣服，按照我在黑板上豎寫的“大學泡搓透晾疊夸”，圍繞每個“中心字”寫一段。寫完520字的作文，她看了表，站起來激動地對我說：“我寫這篇作文只用了38分鐘，比過去寫作文快了半個小時！”例2006年10月16日，蒲溪鎮(zhèn)小街小學楊冬艷老師手里拿著女兒在試卷上寫的一篇作文（只有5行），對我說：“方申申上三年級，每次在家里寫作文都依賴我。我說一句她寫一句，等于是在報聽寫。到了考試，就只能寫這么幾行?！庇谑牵荫R上教方申申采用新式提綱寫作文。第一篇作文她就寫了1頁多，第3篇作文寫了兩頁，第8篇作文能寫3頁。此后，她的作文大有長進，試卷上寫的作文得分較高，還得過滿分。2007年暑假，她自己打“中心字提綱”寫可愛的表妹，連續(xù)寫兩個多小時，寫了7頁。幾天后，她又自己打提綱寫媽媽的關愛，寫了3個多小時，長達10頁（3000字）。這兩篇作文均由事例構成，內容充實，條理清楚，語言基本通順。例2005年暑假，剛上滿小學一年級的女生張佳寧試用新式提綱寫我的媽媽，感到寫每段有根據(jù)，能夠順利寫完一段又一段。如果有不會寫的生字，就問老師或用拼音代替。她用32分鐘寫完作文（400字），基本上寫清了媽媽的形象、性格、愛好、工作情況和對自己的關愛、希望。此后，她補習1個半月，共寫了16篇作文，最短的1頁（300字），最長的2頁。2006年暑假，她又來補習1個半月，已能寫800字的作文。當年秋，她在安康市第一小學上三年級，作文水平比同年級學生高得多。當年冬，安康市秦南文社辦的文學雜志家園刊登了張佳寧采用“中心字提綱”寫的新格式作文“接待客人”。例2007年暑假，我教12個已上滿二年級的小學生采用“中心字提綱”寫作文。補習一個半月，大多數(shù)學生每篇作文能寫2頁左右，寫得最差的也能寫1頁多。語文基礎較好的女生趙科普寫了15篇作文，其中：寫1頁的有6篇，寫1頁半的有3篇，寫2頁的有2篇，寫3頁的有2篇，寫4頁半的有1篇，寫5頁的有1篇。捷還有很多事例充分證明：“中心字提綱”的確是寫作文用之有效的簡捷方法。驗為了檢驗“中心字提綱”的適應性，從2005年起，我在自己辦的小學生作文?？绱荷峡偣驳禽d了148篇采用“中心字提綱”寫的作文，介紹了發(fā)現(xiàn)“中心字”和探研、實驗的情況，并把小學生常寫的61篇作文題目整理出來，公布了61條“中心字”提綱。每年出一期早春，印120至150冊，贈給在“早春”補習作文的小學生、學校的語文老師和文學師友，請他們試用、驗證新式提綱的寫作效果。大多數(shù)學生、家長、語文老師和文學師友都認為此法一目了然，簡易適用。四、“中心字提綱”與作文教改弊當今，很多小學語文老師習慣在黑板上書寫“段意式提綱”。尤其是教三、四年級小學生寫作文時，把每個自然段的段意寫得較細。學生們寫作文，實際上是在擴寫每個自然段的段意，把老師寫的語句全部抄在自己的作文中。其弊有三：一是全班學生寫的作文內容、段意大同小異，缺少個性；二是由于學生寫作文時沒有動太多的腦筋，下次寫作文時仍然要依賴老師打“段意式提綱”；三是老師替學生動腦筋構思段意，板書的語句多，教作文很累。優(yōu)老師采用“中心字提綱”教學生寫新格式作文，有七大優(yōu)點：一是簡便易懂，快速作文。豎寫的提綱一步到位，把作文的主要內容、中心思想、布局結構、段落大意顯示得很明確，學生一看就明白，寫作文不停筆。比起用傳統(tǒng)提綱寫作文，時間大約縮短了一半；二是啟發(fā)智力，拉動文思。學生從老師那里連一個句子都得不到，必須動腦筋才能寫出每句每段每篇。然而，只要學生能用心悟出每個“中心字”所代表的段意，筆下就會有語句源源不斷地寫出；三是獨立思考，避免雷同。每個學生對“中心字”的理解有差別，寫的作文必然有個性。全班學生寫的幾十篇作文，找不到兩篇一樣的；四是能防止“跑題”、“流水帳”、“語句混亂”等通病。學生寫作文時言之有據(jù)，內容切題，層次分明；五是快捷精練，適應寫考試作文；六是有利于學好每門功課。學生根據(jù)“中心字提綱”寫的作文較長，必須多寫生字、詞語、句子，能夠較快地增長語文基礎知識，增強理解能力；七是老師教作文省心、改作文省時，教學效果好。高作文教學是公認的大難題。為了解決這個大難題，許多教授、學者、專家、作家曾設計過多種作文教學的新方法。雖說每種新方法都有優(yōu)點，卻不能普遍運用在作文教學上。究其原因，這些好方法都必須培訓語文老師，才能運用在作文教學上。教改成本高，不便推廣。改“中心字提綱”言簡意賅。語文老師只要看一會兒，就能理解其“文章骨架”的作用，隨即可用此法教學生寫新格式作文。許多怕寫作文的學生，采用此法馬上能把作文寫得又長又細。此法具有立竿見影的效果，能夠激發(fā)學生寫作文的興趣，促使作文水平快速提高。老師用此法教學生寫20至30篇作文，學生學會了打“中心字提綱”，老師和家長就如釋重負。因此，這種新式提綱是作文教學最適宜推行的先進方法。推近幾年，“中心字提綱”已經從漢陰縣傳播到安康、西安、廣州等城市的一些學校，運用在作文教