《國境外學(xué)科劃分與專業(yè)設(shè)置情況調(diào)研》課題匯報.ppt

國（境）外學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況調(diào)研,孫 炘 二六年十二月,一、背景,國務(wù)院學(xué)位委員會21次會議提出進行學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整 根據(jù)此次會議精神，作為前期準備工作，學(xué)位辦委托中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會開展國（境）外學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況調(diào)研工作,一、背景（續(xù)）,調(diào)研國家（地區(qū)）選?。?研究生教育比較先進的國家（地區(qū)）； 對我國研究生教育產(chǎn)生影響和將要產(chǎn)生影響的國家（地區(qū)） 我國與之交流比較多的周邊國家和地區(qū)。,一、背景（續(xù)）,隊伍組織： 上海交大：美國 浙江大學(xué)：英國 同濟大學(xué)：德國 哈 工 大：俄羅斯 西安交大：日本 浙江師范：印度 廈門大學(xué)：臺灣地區(qū) 延邊大學(xué)：韓國 清華大學(xué)：歐洲部分國家 復(fù)旦大學(xué)：醫(yī)學(xué)學(xué)科 人民大學(xué)：人文社會科學(xué)學(xué)科,二、典型國家的學(xué)科專業(yè)目錄,美 國 俄羅斯,美國的CIP-2000：一個統(tǒng)計型目錄,CIP （Classification of Instructional Programs），是20世紀80年代美國聯(lián)邦教育部通過采集全國各研究生培養(yǎng)院校的有關(guān)數(shù)據(jù)形成并頒布的一個能夠反映美國高校學(xué)科劃分與專業(yè)設(shè)置基本狀況的學(xué)科專業(yè)目錄?，F(xiàn)行目錄為2002年4月定稿的CIP-2000。 CIP包括研究生專業(yè)、本科專業(yè)、?？茖I(yè)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)等，方便了各類教育統(tǒng)計，被教育部的各部門和其它政府機構(gòu)所采用，并被高等院校所接受。 CIP還在收集、報道、整理有關(guān)學(xué)科專業(yè)目錄資料，指導(dǎo)教育規(guī)劃、資源配置及教育整體布局等方面發(fā)揮參考作用 比較、評價,特點1：邏輯性,特點2：連續(xù)性,特點4：發(fā)展性 為交叉學(xué)科和新興學(xué)科留出發(fā)展空間所體現(xiàn)的發(fā)展性,特點3：適應(yīng)性 對不同學(xué)科專業(yè)發(fā)展程度的適應(yīng)性：基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展成熟，學(xué)科專業(yè)的數(shù)量相對較少，學(xué)科包容性強；發(fā)展中的、職業(yè)色彩較濃的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科專業(yè)的數(shù)量相對較多，學(xué)科包容性弱。,CIP-2000提出的學(xué)科專業(yè)形成標準,已經(jīng)有教育機構(gòu)設(shè)置了該學(xué)科專業(yè)； 該學(xué)科專業(yè)必須有自己獨立的特色課程或?qū)嵺`，且所有課程或?qū)嵺`構(gòu)成一個有機的整體； 完成該學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)后可獲得相應(yīng)的學(xué)位或證書。,CIP-2000收錄學(xué)科專業(yè)的標準,聯(lián)邦調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明最近3年內(nèi)至少有3個州的10 個以上高等教育機構(gòu)授予至少30個該學(xué)科專業(yè)的學(xué)位； 在聯(lián)邦調(diào)查統(tǒng)計中提出新增學(xué)科專業(yè)代碼的書面申請； 由該學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威人士提供證據(jù)證實該學(xué)科專業(yè)已經(jīng)存在； 通過分析有關(guān)的數(shù)據(jù)資料證實該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展?jié)摿εc可能性。,CIP-2000刪除學(xué)科專業(yè)的標準,聯(lián)邦調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明最近3年內(nèi)在少于3個州的10個以下高等教育機構(gòu)授予少于30個該學(xué)科專業(yè)的學(xué)位； 由該領(lǐng)域的權(quán)威人士提供證據(jù)證實該專業(yè)已經(jīng)不存在或?qū)⒉辉僭O(shè)置； 通過分析有關(guān)的數(shù)據(jù)資料證實該學(xué)科專業(yè)事實上沒有開設(shè)。,UIUC授予學(xué)位學(xué)科代碼與CIP代碼對照表,CURR DEGREE CODE CURRICULUM NAME TYPE CIP CODE 151501 Animal Sciences - Management B 02.0201 Undergraduate 151502 Animal Sciences - Science B 02.0201 Undergraduate Animal Sciences - General 260432 Biophysics & Computnl Biology M D 26.0203 Graduate Biophysics,MIT授予學(xué)位的學(xué)科領(lǐng)域,MIT以首先設(shè)置新興學(xué)科為榮。強調(diào)的是多樣性和創(chuàng)新，要引導(dǎo)潮流。,新增學(xué)位授予學(xué)科申請表北卡羅來那大學(xué),新增學(xué)位授予學(xué)科申請表,俄羅斯的學(xué)科專業(yè)目錄,俄羅斯的學(xué)科專業(yè)目錄是在前蘇聯(lián)學(xué)科專業(yè)目錄的基礎(chǔ)上形成的 1994年3月5日，俄羅斯高等教育國家委員會以第180號命令正式公布了俄羅斯的培養(yǎng)方向與專業(yè)目錄。新批準的培養(yǎng)方向共計89個，專業(yè)共計420個 2000年3月，俄羅斯聯(lián)邦教育部發(fā)布了最新的學(xué)科專業(yè)、方向目錄，這個目錄較以前發(fā)生了很大變化,俄羅斯學(xué)科專業(yè)目錄分為三個部分,第一類： 1、培養(yǎng)學(xué)士、碩士的方向目錄-同國際接軌（本/碩/副博士） 包括自然科學(xué)與數(shù)學(xué)類、人文與社會科學(xué)類、教育類、技術(shù)科學(xué)類和農(nóng)業(yè)科學(xué)類，共5大類，95個方向。 第二類： 2、培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄 -原東歐體制（文憑專家/副博士） 包括自然科學(xué)類、人文社科類、經(jīng)濟管理類、文化藝術(shù)類、教育類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟類、醫(yī)學(xué)類、服務(wù)類、跨學(xué)科類以及信息安全領(lǐng)域中的專業(yè)類，共計10類，170個專業(yè)。,俄羅斯的學(xué)科專業(yè)目錄分為三個部分(續(xù)),3、培養(yǎng)文憑專家的方向目錄 包括技術(shù)與工藝類、農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)與建筑類、語言學(xué)與信息學(xué)類共四大類84個方向（其中技術(shù)與工藝類77個） 大部分涉及工科按照方向培養(yǎng)，其余按照專業(yè)培養(yǎng)文憑專家。 這一調(diào)整改變了過去工科類專業(yè)劃分過細的情況，拓寬了人才培養(yǎng)的渠道，適應(yīng)社會發(fā)展的需要 根據(jù)培養(yǎng)體制，各校可以從聯(lián)邦教育部頒布的專業(yè)目錄或方向目錄進行選擇，帶有一定的指令色彩，但需要說明的是，一些高校比如：莫斯科鮑曼國立技術(shù)大學(xué)有相當?shù)淖杂啥?，從學(xué)校設(shè)立的學(xué)科專業(yè)看，除項選擇與聯(lián)邦政府頒布的培養(yǎng)學(xué)士、碩士的方向目錄一致外，其余培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄都根據(jù)本校的實際情況確定。,培養(yǎng)學(xué)士和碩士的方向目錄 5大類，95個方向,540000 教育科學(xué) 540100自然科學(xué)教育 2自然科學(xué)教育學(xué)士 3自然科學(xué)教育碩士 540200物理數(shù)學(xué)教育 2物理數(shù)學(xué)教育學(xué)士 3物理數(shù)學(xué)教育碩士 540300語文教育 2語文教育學(xué)士 3語文教育碩士 540400社會經(jīng)濟教育 2社會經(jīng)濟教育學(xué)士 3社會/經(jīng)濟教育碩士 540500工藝學(xué)教育 2工藝學(xué)教育學(xué)士 3工藝學(xué)教育碩士 540600教育學(xué) 2教育學(xué)學(xué)士 3教育學(xué)碩士 540700藝術(shù)教育 2藝術(shù)教育學(xué)士 3藝術(shù)教育碩士,培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄 10類，170個專業(yè),030000教育學(xué)專業(yè) 030100信息學(xué) 3信息學(xué)教師 030500職業(yè)教育（按部門） 3職業(yè)教育家 030604工藝與企業(yè)活動 3工藝與企業(yè)活動教師 030700音樂教育 3音樂教師 030800造型藝術(shù) 3造型藝術(shù)教師 030900學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué) 3學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)大學(xué)教師 031004教育學(xué)與心理學(xué) 3教育心理學(xué)家 031100教育學(xué)與學(xué)前教育教學(xué)法 3學(xué)前教育的組織家教學(xué)法專家 031200教育學(xué)與初等教育的教學(xué)法 3初級教師 031300社會教育學(xué) 3社會教育學(xué)家 031400 031500教學(xué)法 3育人教學(xué)法教師 031600聾啞人教學(xué)法 3聾啞人教學(xué)法專家教師 031700弱智兒童教學(xué)法 3弱智兒童教學(xué)法專家教師,培養(yǎng)文憑專家的方向目錄四大類，84個方向,650000 技術(shù)與工藝 650100應(yīng)用地質(zhì)學(xué) 3礦業(yè)工程師 650200地質(zhì)堪探工藝 3礦業(yè)工程師 650300大地測量學(xué) 3工程師 650400攝影與遠距離探測 3工程師 650500土地規(guī)劃與土地薄藉 3工程師 650600礦業(yè) 3工程師 650700石油氣事業(yè) 3工程師 650800熱動力學(xué) 3工程師 650900電子動力學(xué) 3工程師 651100技術(shù)物理 3工程師,俄羅斯的學(xué)科專業(yè)目錄的三個發(fā)展趨勢,1、結(jié)構(gòu)在相當長的時期內(nèi)相對穩(wěn)定。 2、增加和發(fā)展新興學(xué)科、交叉學(xué)科及國際化學(xué)科 科學(xué)和技術(shù)的融合成為當今科技發(fā)展的重要特征，學(xué)科的交叉融合，促進了新興學(xué)科的發(fā)展。學(xué)科交叉融合加快，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)的這種變化對于任何一個國家都是不可回避的。一大批交叉學(xué)科和新興學(xué)科將會得到迅猛的發(fā)展。國際科技交流與合作的日益廣泛要求世界各國的國際化相關(guān)的學(xué)科不斷的發(fā)展和提高，以滿足科學(xué)國際化的需求。,俄羅斯的學(xué)科專業(yè)目錄的發(fā)展趨勢(續(xù)),3、整合與優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)科 按照學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，所有的學(xué)科目錄都是不斷的整合和優(yōu)化其所含學(xué)科并不斷發(fā)展的。由于俄羅斯原本就是一個極為重視工程技術(shù)學(xué)科輕人文社科管理的國家，所以俄羅斯的人文社科、管理及法學(xué)相關(guān)專業(yè)在未來的變革中將會呈較大幅度的增加。,三、調(diào)研情況總結(jié)（1）,從調(diào)研結(jié)果看，用于人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄大致可分為兩種模式： 一是以我國（及俄羅斯）為代表的指令性的“規(guī)范模式”，它規(guī)范著高校人才培養(yǎng)的口徑和領(lǐng)域，比較整齊，但容易形成束縛； 另一模式是以美國CIP為代表的指導(dǎo)性的“統(tǒng)計歸納模式”，只有那些有相當數(shù)量高校設(shè)置的專業(yè)才能被統(tǒng)計進學(xué)科目錄，它是對高校人才培養(yǎng)結(jié)果的一種統(tǒng)計歸納，調(diào)研到的大部分國家的學(xué)科專業(yè)目錄一般均采用該模式。,三、調(diào)研情況總結(jié)（2）,從形式上看，各國家（地區(qū)）高校在學(xué)科、專業(yè)設(shè)置上有一定的可比性： 不論采用哪種設(shè)置模式，學(xué)科專業(yè)目錄一般分為三級，分別可與我國的學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科相對應(yīng)； 設(shè)置的門類名稱雖有一些差異，劃分的數(shù)量從8個（如韓國）到26個（如美國）不等，但歸并起來，人文、社科、理、工、農(nóng)、醫(yī)這六大門類在各個國家（地區(qū)）的學(xué)科專業(yè)目錄中基本均存在，其他一些特殊門類劃分則與該國的國情（政治、經(jīng)濟、文化、歷史）密切相關(guān)； 為綜合、交叉學(xué)科留出空間是各國學(xué)科專業(yè)設(shè)置的一大趨勢,三、調(diào)研情況總結(jié)（3）,某種程度上講，無論哪種方式形成的學(xué)科專業(yè)目錄，都是深受其所在國家（地區(qū)）歷史、文化影響的結(jié)果，是由該國（地區(qū)）經(jīng)濟體制、大學(xué)撥款機制、人才市場機制決定的，各有其適合的國情。 我國在借鑒他國（地區(qū)）學(xué)科專業(yè)目錄經(jīng)驗時，應(yīng)該充分考慮文化傳統(tǒng)與教育本身的互動關(guān)系，考慮自己國家的文化特點和具體國情，不可盲目照搬照抄。,四、對我國修訂學(xué)科專業(yè)目錄的建議,綜合調(diào)研結(jié)果，課題組認為： 在我國當前國情下，設(shè)置指令性的學(xué)科專業(yè)目錄是必要的，如果同時能為學(xué)科發(fā)展留出一定的空間，則會在很大程度上克服由于束縛帶來的不利影響。 修訂學(xué)科目錄應(yīng)貫徹的指導(dǎo)思想是：學(xué)科專業(yè)目錄要有利于知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。要考慮學(xué)科設(shè)置的先導(dǎo)性，保持學(xué)科劃分的科學(xué)性、規(guī)范性和完整性，提高專業(yè)設(shè)置的靈活性，以確保“制度為發(fā)展服務(wù)”。,四、具體建議,制訂各級高等教育統(tǒng)一的學(xué)科專業(yè)目錄 逐步統(tǒng)一本科專業(yè)目錄和研究生學(xué)科專業(yè)目錄，進一步明確學(xué)科專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)類型、層次的關(guān)系，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性； 可能不能完全一致，但應(yīng)有一對應(yīng)關(guān)系。 同時體現(xiàn)學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位： 專業(yè)學(xué)位納入研究生學(xué)科專業(yè)目錄,四、具體建議（1）,合理設(shè)置學(xué)科門類，重點調(diào)整一級學(xué)科 根據(jù)學(xué)科特點和我國實際，對學(xué)科門類進行整合，使授予學(xué)位門類的設(shè)置科學(xué)、合理 一級學(xué)科是指令性目錄，二級學(xué)科作為指導(dǎo)性目錄,四、具體建議（2）,國家頒布的學(xué)科目錄中，以人才培養(yǎng)的共同學(xué)科基礎(chǔ)為前提設(shè)置的一級學(xué)科是指令性目錄，各高校需通過國家規(guī)定的程序和條件獲得授權(quán)；與此同時，柔化二級學(xué)科，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)目標、現(xiàn)有學(xué)科特色和需要設(shè)置二級學(xué)科，并經(jīng)申請、國務(wù)院學(xué)科評議組按照一定程序?qū)徍撕罅腥雽W(xué)科目錄，從而既保證政府對學(xué)科專業(yè)發(fā)展進行宏觀調(diào)控的需要，也滿足各研究生培養(yǎng)單位面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識的適應(yīng)性、靈活性、自主性需求。,四、具體建議（3）,為了避免允許自主設(shè)置二級學(xué)科后有學(xué)校盲目設(shè)點擴大規(guī)模，學(xué)科評估按一級學(xué)科進行，不按二級學(xué)科進行，注重學(xué)科質(zhì)量，不要注重學(xué)科規(guī)模 二級學(xué)科點不作為國家或地方政府撥款的依據(jù)（某些門類如醫(yī)學(xué)特殊考慮）,四、具體建議（4）,考慮學(xué)科發(fā)展，為新興、交叉學(xué)科預(yù)留空間，以增加目錄的靈活性： 建議按照學(xué)科（專業(yè)）授學(xué)位。 增設(shè)一個交叉學(xué)科門類； 凡新興、交叉學(xué)科可在該門類中試辦、試點，從而為新興學(xué)科和交叉學(xué)科設(shè)置留出發(fā)展空間，待條件成熟，按照一定程序通過認證后再單獨設(shè)立新的學(xué)科專業(yè),四、具體建議（5）,規(guī)范學(xué)科專業(yè)目錄名稱 必須具有明顯的學(xué)科屬性：避免將不具備獨立課程、實踐體系的專業(yè)方向擴大成學(xué)科專業(yè)，更應(yīng)避免使用具體產(chǎn)品、生產(chǎn)過程或環(huán)節(jié)等不具備學(xué)科屬性的行業(yè)、職業(yè)性名稱。 必須準確反映其培養(yǎng)目標及課程或?qū)嵺`體系：避免使用與已有學(xué)科專業(yè)名稱所代表的內(nèi)涵重疊較多的名稱；更要避免使用與已有學(xué)科專業(yè)名稱內(nèi)涵相同而表述文字不同的名稱。 盡可能使用國際通用的名稱，以方便國際交流,四、具體建議（6）,其他 規(guī)范二級（或交叉）學(xué)科設(shè)置程序： 效仿CIP的原則，建立一套科學(xué)合理且可操作性強的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、增加、刪除、調(diào)整原則； 建立自主設(shè)置學(xué)科專業(yè)的認證與評估制度； 實行分類、分層次指導(dǎo)和管理的原則，既給高校一定的學(xué)科設(shè)置自主權(quán)，同時利用相關(guān)專業(yè)團體或中介機構(gòu)建立一套約束監(jiān)督