職業(yè)教育論文-“專業(yè)教育”辨析——兼論專業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關系.doc

職業(yè)教育論文-“專業(yè)教育”辨析兼論專業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關系摘要：本文從相關概念的界定出發(fā)，對專業(yè)教育的屬性和特征，專業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的關系等問題進行了分析。本文認為，專業(yè)教育作為一種教育類型有其自身的屬性和特征，專業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間既有共同性又有差異性。關鍵詞：專業(yè)教育高等職業(yè)教育一、問題的提出20世紀90年代以來，為了順應社會的發(fā)展，我國高等教育體制進行了以合并為主要手段的綜合化改革，一大批單科性院校通過“共建、調整、合并、合作”，建成為集各種類型教育于一體的綜合性大學。在這樣的背景下，如何正確把握不同類型教育的定位，正確處理不同類型教育之間的關系，就成為高等教育發(fā)展中的一個重要問題。當前，值得我們關注的是對專業(yè)教育(professionaleducation)的認識問題。長期以來我國的高等教育理論和實踐把“專業(yè)教育”理解為專于特定“學業(yè)門類”的教育(specialtyeducation)，因而對專業(yè)教育(professionaleducation)的認識還不是很清晰，一些人甚至還將其與高等職業(yè)教育混為一談。那么，什么是專業(yè)教育?其本質特征是什么?它與高等職業(yè)教育有何區(qū)別和聯(lián)系?本文擬通過文獻法，從相關概念的界定出發(fā)，力圖厘清上述問題。二、“專業(yè)”概念界定要探討專業(yè)教育，首先要清楚專業(yè)的內涵。在漢語中“專業(yè)”大致有兩個方面的含義：一是指學業(yè)門類，如教育大辭典(上海教育出版社)將專業(yè)定義為“中國、蘇聯(lián)等國高等學校培養(yǎng)學生的各個專業(yè)領域”；現(xiàn)代漢語詞典(商務印書館)、辭海(上海辭書出版社)、教育管理辭典(海南人民出版社)等對“專業(yè)”的解釋是“在教育上，指高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設立的學業(yè)類別”。二是指專門性職業(yè)。如周川在專業(yè)散論中認為廣義的專業(yè)即某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點，狹義的專業(yè)是指某些特定的社會職業(yè)1；王沛民在研究和開發(fā)“專業(yè)學位”芻議中認為，“專業(yè)”是在社會的各行各業(yè)中相對于“普通職業(yè)”的“專門職業(yè)”2。在英語中，“學業(yè)門類”含義可用“speeialty”表示，“專門性職業(yè)”含義可用“profession”表示。國內教育界常把“專業(yè)”理解為specialty”，本文所探討的則是profession”。專業(yè)是一種歷史現(xiàn)象，是在社會發(fā)展過程中逐漸形成的。在原始社會，由于生產力的極度低下，勞動沒有分工，無所謂職業(yè)，因而也就無所謂專業(yè)。到了原始社會末期，由于生產力的發(fā)展，產品有了剩余，出現(xiàn)了社會分工，各種不同的職業(yè)逐漸涌現(xiàn)，隨之產生了專門從事各種不同職業(yè)的勞動者，因而也就產生了專業(yè)。歷史上，專業(yè)現(xiàn)象最早為稅法所關注。世界上第一個開征個人所得稅的國家是英國。早在18世紀，英國就對個人“從貿易(trade)、專業(yè)(profession)等活動中取得的收入”征稅，課稅方法與對“雇傭”所得的課稅方法不同，需要法官對哪些職業(yè)是“專業(yè)”進行界定。這就使得專業(yè)問題進入司法的視野3。進入19世紀后，伴隨著經(jīng)濟活動的迅速發(fā)展，西方國家出現(xiàn)了專業(yè)化浪潮，在傳統(tǒng)的牧師、律師和醫(yī)生之外催生了更多的專業(yè)人士，如會計師、機電工程師、建筑師等，形成了一個特定的社會階層。專業(yè)現(xiàn)象開始逐漸進入學術界研究視域。英語中的“專業(yè)”profession，源自拉丁詞profilteri，字首pro-為forward，before之意，字尾fari-為說、聲明之意。因此在英語里，從最原始的意義上講，“專業(yè)”(profession)一詞意味著聲明或者宣誓(professins)的行為與事實，它意味著專業(yè)的從業(yè)者們聲稱對某些事務具有較他人更多的知識4。不過，對專業(yè)概念的界定卻是眾說紛紜。由于學者們所持的理論視角不同，對專業(yè)各有不同的見解，從20世紀的早期開始，形成了以下幾種不同的觀點：1、功能主義理論的觀點。帕森斯(Parsons)強調專業(yè)活動的價值在于維持有秩序的社會，而專業(yè)之所以能維持社會秩序，則在于其所具備的專業(yè)知識與技術?？栆簧５滤?CarrSaunders)和威爾遜(Wilson)也認為專業(yè)是指一群人在從事一種專門技術之職業(yè)，目的在提供專門性的服務。專業(yè)化由一群應用抽象知識到特定案例的專家來推動，他們有復雜的教育系統(tǒng)，同時必須通過測驗去取得專業(yè)的證明，通常需要執(zhí)行倫理守則，并被期望擁有如服務導向及高度訓練等特征5。2、結構主義理論的觀點。這種觀點的核心是強調各種結構性制度在專業(yè)形成過程中的決定性作用。韋倫斯基(Wilensky)認為，專業(yè)的形成存在相對確定的次序，如培訓體系、專業(yè)團體、規(guī)章制度、道德準則等各種結構性制度的建立，這些結構性制度對專業(yè)化具有至關重要的意義。同樣，卡普洛(Caplow)認為專業(yè)化具有清晰的次序，主張專業(yè)化的第一階段是具有專業(yè)工作者，第二階段是有專業(yè)協(xié)會，第三階段是發(fā)展倫理準則，最后的階段則是立法限制從事該職業(yè)者，并發(fā)展訓練的機制4。3、沖突控制理論的觀點。拉爾森(Larson)認為社會賦予專業(yè)權力乃是由于專業(yè)有聯(lián)結社會系統(tǒng)所需要的專業(yè)知識，專業(yè)化的關鍵首先在于專業(yè)教育對“生產者的生產過程”，標準化與壟斷化的專業(yè)教育培養(yǎng)并維系著從業(yè)者的價值取向，而專業(yè)技能則被視為具有交換價值的商品，其價值通過專業(yè)教育年限來衡量與比較。專業(yè)與社會其他團體在權力、金錢、地位等方面是相沖突的，每個專業(yè)通過限制專業(yè)教育的入學資格及控制證照制度，發(fā)展并維持其對專業(yè)知識與技能的壟斷，借此獲得較高的經(jīng)濟報酬5。4、社會生態(tài)理論的觀點。阿伯特(Abbott)認為不能僅僅關注專業(yè)團體、許可、倫理規(guī)范等單個專業(yè)的組織形態(tài)問題，處于同一工作領域的各個職業(yè)構成了一個相互依賴和影響的系統(tǒng)，每種職業(yè)都通過管轄權將一組工作任務加以限制，專業(yè)的發(fā)展正是在處于同工作領域的不同職業(yè)對于管轄權邊界的沖突中得以完成的。任何職務都可能持有執(zhí)照或發(fā)展倫理守則，而只有抽象的知識系統(tǒng)可以定義專業(yè)的問題與任務。因此，專業(yè)化的核心任務視一個職務的基礎知識結構而定，專業(yè)的發(fā)展則視專業(yè)團體控制其知識與技能的方法，及各項職務間相互關系的情形而定5。上述各種觀點，可以分為靜態(tài)和動態(tài)兩種不同的取向。第一種觀點持靜態(tài)取向，認為專業(yè)具備了一些不同于一般職業(yè)的特質，從而由這些特質構成專業(yè)的定義；持動態(tài)取向的后幾種觀點，將注意力集中于專業(yè)的形成過程即專業(yè)化，通過專業(yè)化過程中知識的作用以及使某些行業(yè)團體能夠實現(xiàn)其對專業(yè)化技能的壟斷要求的社會條件來界定專業(yè)。從探討專業(yè)教育的視角出發(fā)，本文取靜態(tài)觀點之長并適當兼顧動態(tài)觀點，對專業(yè)作出如下解讀：專業(yè)是在社會的各行各業(yè)中相對于“一般職業(yè)”的“專門職業(yè)”。與“一般職業(yè)”相比較，專業(yè)具有自身的特征：第一，從業(yè)者需具有系統(tǒng)的專門知識，高度的智能性技術，：亡作過程需要心智和判斷力。第二，從業(yè)者必須經(jīng)過和接受比從事普通職業(yè)更多的教育與訓練，即需接受長期的專門化教育。第三，專業(yè)從業(yè)者需通過資格認定取得專業(yè)的證明，壟斷地從事社會不可缺少的工作，從而借此獲得社會地位、專門權力和較高的經(jīng)濟報酬。第四，從業(yè)者必須遵守服務重于報酬的原則，并遵守專業(yè)倫理守則。第五，專業(yè)是被授權的，形成了專業(yè)協(xié)會，有綜合性的自治組織。第六，專業(yè)形成于職業(yè)之中，并處于動態(tài)發(fā)展過程，并非以“全有”或“全無”的狀態(tài)存在；從業(yè)者需要不斷更新知識，掌握新技術。三、“專業(yè)教育”概念界定由于“專業(yè)”有“specialty”和“profession”兩種含義，相應的，專業(yè)教育也應有“specialtyeducation”和“professionaleducation”兩種含義。長期以來，我國的高等教育理論和實踐把“專業(yè)教育”單一地理解為、“specialtyedueation”(平常所說的“通識教育與專業(yè)教育”這對概念中的“專業(yè)教育”即“specialtyeducation”6)，因此“培養(yǎng)專門職業(yè)人才”的“專業(yè)教育”(professionaleducation)鮮有涉及。經(jīng)過對中西方文獻中有關內容的收集整理，關于“專業(yè)教育”(professionaleducation)的含義，主要有以下幾種代表性表述：1、陳桂生在其文章“職業(yè)教育”辨析中認為，職業(yè)包括專業(yè)性的職業(yè)與事務性的職業(yè)，相應的把這兩類職業(yè)從業(yè)人員的就業(yè)準備教育，分別稱為“專業(yè)教育”與“職業(yè)教育”7。2、國際成人與繼續(xù)教育詞典對專業(yè)教育的定義是：面向那些高地位的職業(yè)而進行的職業(yè)教育就是專業(yè)教育8。3、美國教育百科全書對專業(yè)教育的定義是：一些職業(yè)除了手工技能之外還需要專門的學術知識，所謂專業(yè)教育就是為了滿足這些職業(yè)的需要而進行的正式的教學和訓練9。4、美國商業(yè)與金融百科全書將專業(yè)教育定義為：專業(yè)教育是在專業(yè)學校(professionschool)進行的專門訓練，通過這種正式的方式學習者獲得理論知識和應用技能。專業(yè)教育常見的目標包括將知識和基本價值觀融合成專業(yè)倫理，理解核心概念、方法和實踐應用技術，獲得進入專業(yè)領域實踐所必需的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。這種教育是為了培養(yǎng)有責任意識的專業(yè)人士，通過幫助他們認識和理解不斷充實專業(yè)知識和完善實踐標準的重要性，從而確保他們在專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)教育不斷將理論轉換為實踐，確保專業(yè)與時俱進105、美國學者索洛姆(Solomon)和悉尼(Sidney)對專業(yè)教育概念的表述是：專業(yè)教育幫助學生獲得能夠判斷某些專門的需要并能自行決定采取適當措施的專門的能力。同時，專業(yè)教育也是在專業(yè)理念形成過程中對學生進行社會化的過程，以本專業(yè)的習俗、倫理、工作關系以及本專業(yè)成員所共同期望的行為來教育學生的過程。索洛姆和悉尼還對專業(yè)教育的特征進行了描述，這些特征除了能培養(yǎng)學生在實踐中應用專門知識的能力外，還包括：有社會性和專業(yè)化的目標；教師既精通理論又善于研究；教學內容以其他學術性和研究型學科的理論和研究為基礎；在大學中獨立設置學院；學費昂貴；有嚴格的招生條件；一般是學士后階段的教育；有一長段時間的課程學習等1116。6、英國學者大衛(wèi)沃森(DavidWatson)對專業(yè)教育概念的表述是：專業(yè)教育是指把受教育者培養(yǎng)成為勝任的專業(yè)人士的教育過程。此外，還包括提供職后課程和繼續(xù)教育以確保在職專業(yè)人士在變化的社會中保持其專業(yè)性的過程12。上述諸種見解，為我們對專業(yè)教育概念的界定給予了啟發(fā)。但是，這些表述仍不夠周全。前兩種表述涉及對職業(yè)教育外延界定的爭議問題；后幾種表述從不同角度進行界定，各有其側重點，但總體上對專業(yè)教育的獨特性強調不夠。不過，在上述各種表述中，認為專業(yè)教育是為專門職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育這一點是共同的。為了更好地把握專業(yè)教育的內涵與性質，我們不妨再對專業(yè)教育的培養(yǎng)目標進行一些分析。因為，教育類型的人才培養(yǎng)目標常常是對一種教育類型的界定以及與其他教育類型相區(qū)別的標志。英國學者彼特(Peter)在其專著專業(yè)教育中對專業(yè)教育的培養(yǎng)目標進行了系統(tǒng)的闡述。他認為，專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)能夠勝任專業(yè)工作的實踐者。具體包括三個方面：第一，專業(yè)教育所培養(yǎng)的學生應該具有專業(yè)倫理觀念，對什么是完美的實踐和服務應有深刻的理解；第二，專業(yè)教育應給專業(yè)新手提供足夠的知識與技能，或提高在職者的知識和技能；第三，通過專業(yè)教育發(fā)展學生的批判性思維和意識1348。彼特認為，培養(yǎng)專業(yè)倫理觀念要比其他兩個方面更為重要。確實，專家的詞源本是“profess”，意思是“向上帝發(fā)誓，以此為職業(yè)”。如醫(yī)學界著名的“希波克拉底誓言”就是以敬業(yè)精業(yè)、道德自律為中心思想的醫(yī)學倫理。日本戰(zhàn)略之父、著名經(jīng)濟學家大前研一在其影響全球的文章專業(yè)，21世紀你唯一的生存之道中所呼吁的“專業(yè)是希波克拉底誓言，專業(yè)是顧客至上”，強調的也正是這一點。專業(yè)人員擁有專門的知識、掌握著高度智能性的技術，在社會中有著獨特的地位并起著重要的作用，因此，超越于理性技術的“倫理沖突”便成為專業(yè)實踐的特點之一146。如一個技術工程師的設計，純粹從技術角度看，其設計是合理、完美的，然而在對環(huán)境的污染或是稀缺資源的消耗方面卻會造成不可預見的影響。那么在實際設計中，工程師該如何抉擇?顯然，相對于一般從業(yè)者來說，對專業(yè)人員的專業(yè)倫理要求無疑更為突出。專業(yè)教育所提供的知識和技能不同于普通的知識和技能。從知識方面看，首先，正如蕭恩(Schon)所指出的，專業(yè)知識是一種現(xiàn)場取向的實踐知識，專業(yè)知識具有由“實踐中認知”和“行動中反思”的本質，專業(yè)知識的獲得要與情境的脈絡性和即時性作緊密的結合15。其次，專業(yè)知識處于不斷的發(fā)展和更新之中。一方面，在彼特看來，研究是專業(yè)發(fā)展的一個重要方面，許多職業(yè)視己為“專業(yè)”，其中的一個依據(jù)就是他們自稱是“基于研究的職業(yè)”1370。正是在不斷的研究中，新的專業(yè)知識不斷地發(fā)展；另一方面，知識有不同的類型，不同類型知識更新速度也不一樣，經(jīng)驗性和實證性知識的更新要快于理性知識。這也意味著以研究(其中以經(jīng)驗性和實證性研究為主)為基礎的“專業(yè)”，其知識的發(fā)展和更新要快于其他一般職業(yè)的知識。專業(yè)知識的以上特點，對于我們理解專業(yè)教育來說至少有以下幾點啟示：一是專業(yè)教育應是基于實踐的教育；二是專業(yè)教育同時也應是基于研究的教育；三是專業(yè)教育課程內容應與時俱進；四是專業(yè)教育應是一個終身的過程。從技能方面看，所謂專業(yè)的技能也并非簡單的機械操作，而是“在掌握本專業(yè)是什么的知識(knowledgethat)的基礎上，將理論上如何做的知識(knowledgehow)在實踐中的運用與批判性的理解相結合的過程。在專業(yè)技能的習得過程中思想、行動、理論、操作相互滲透、相互結合”1377。因此，在專業(yè)教育中技能的訓練離不開專門的知識，離不開心智和判斷力。在專業(yè)教育中強調發(fā)展學生的批判性思維和意識顯然還與專業(yè)權力、倫理及專業(yè)知識的性質有關。正如蕭恩所說的，“在專業(yè)實踐的地形中，既有實踐者能有效運用以研究為基礎的理論和技術解決問題的堅硬