職業(yè)教育論文-“工作本位學習”與高職機械制圖課程改革.doc

職業(yè)教育論文-“工作本位學習”與高職機械制圖課程改革摘要：“工作本位學習”是適合高職教育特點的學習形式，通過對工作過程的調(diào)查分析，確定高職機械制圖改革的主要任務和改革的基本思路。正確進行課程目標定位，努力實現(xiàn)教學中心轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)綜合應用分析能力，適應工作現(xiàn)場1從20世紀末開始，工作本位學習(workbarninglearning)以一種新的學習形式在全世界范圍得以迅速的發(fā)展與普及，它是一種以滿足學習者的需要，把學習和工作結(jié)合起來，實現(xiàn)在工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學習機會的大學層次課程的學習計劃?！肮ぷ鞅疚粚W習”本質(zhì)上是一項在工作現(xiàn)場進行的、以工作任務為單位組織，通過工作任務的完成來建構(gòu)與職業(yè)相關(guān)的知識和技能。在這一過程中，強調(diào)“學”2高職機械制圖課程要改革，要適應“工作本位學習”形式的要求，首先要對“工作本位學習”的特點進行充分的了解，從上述可知，“工作本位學習”的實施過程是在工作現(xiàn)場完成的，是把完成任務的過程與學習的過程完全結(jié)合在一起，工作即課程，課程即工作。那么，對實際工作過程進行調(diào)查分析是十分必要的。高職機械專業(yè)的培養(yǎng)目標是為機械制造企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才，根據(jù)相關(guān)資料顯示，機械制造企業(yè)生產(chǎn)一線人才構(gòu)成比例為：機械零件加工人員為60，機械裝配人員為20，機械維修人員為10，現(xiàn)場工藝和管理人員為10。我們選擇比例最大的機械零件加工人員作為調(diào)查對象，對其工作過程進行調(diào)查，注：表中設(shè)定零件加工由一人完成，而企業(yè)實際上可能是多工種交替加工完通過上表零件加工的工作過程可以知道，圖紙和工作者之間有著十分密切的關(guān)系，在工作過程的36個步驟中，有24個步驟與圖紙有直接的關(guān)系，其余步驟（1（2（3）圖（4（5）工作者的工作過程自始至終是理解圖紙內(nèi)涵、服從圖紙指令、遵循圖上述調(diào)查和分析充分體現(xiàn)了工作過程、工作者、圖樣三者之間的關(guān)系，也給33.1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線的高等職業(yè)技術(shù)應用型和技能操作型人才為根本任務，來適應經(jīng)濟建設(shè)的需求。對機械類而言，就是為機械制造企業(yè)培養(yǎng)機械制造、生產(chǎn)、加工一線的高等應用型和技能操作型人才。作為機械類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程的機械制圖，同樣必須服從和服務于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的機械生產(chǎn)、加工崗位人才的目標。根據(jù)前文的機械零件加工過程調(diào)查可知，其工作過程的主要任務是“識讀”圖樣，通過“識讀”，正確理解圖樣內(nèi)涵，忠實執(zhí)行圖樣要求，準確實現(xiàn)圖樣設(shè)計目標，而不是設(shè)計繪制圖樣。因此，高職機械制圖課程的主要任務是，為機械生產(chǎn)、加工一線職業(yè)崗位人員培養(yǎng)識圖能力，而不是圖樣繪制能力。所以課程名稱建議改成機械圖學，一方面名稱涵蓋更加廣泛，另一方面體現(xiàn)課程目標任務的更3.2按照高職教育教學規(guī)律的要求，要實現(xiàn)三個中心的轉(zhuǎn)移，即以教材為中心向以職業(yè)崗位需求為中心轉(zhuǎn)移；以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)移；以課堂為中心向以工作過程和工作現(xiàn)場為中心轉(zhuǎn)移。只有理清了高等職業(yè)教育的這些新思路和新觀念，才能都搞好機械制圖教學改革。高職圖學課程必須緊緊圍繞“識圖”這一目標，著力構(gòu)建以“基本體識讀組合體識讀零件圖識讀裝配圖識讀”為核心內(nèi)容的機械圖識讀體系，立足學生圖樣識讀能力的培養(yǎng)，其他相關(guān)內(nèi)容只能服務于“圖樣識讀”這一主題，凡是與圖樣識讀能力相關(guān)的內(nèi)容，例如零件圖知識、國標知識等都要強化，而與制圖能力相關(guān)的內(nèi)容都應該弱化，對理3.3(1)總體識讀分析能力：對機械圖樣進行總體識讀，對加工件的名稱、材料、(2)圖學知識分析能力：每個圖的名稱、圖與圖之間的關(guān)系、使用了什么表達方法、(3)形體識讀分析能力：運用形體分析方法對零件的形狀、結(jié)構(gòu)進行正確的(4)尺寸識讀分析能力：對照圖樣能準確識別尺寸基準，從功能上對全部尺(5)公差識讀分析能力：能對圖樣上的尺寸公差、形狀公差、位置公差進行(6)技術(shù)條件分析能力：，按照圖樣標注的要求，確定加工件的表面加工要(7)加工工藝分析能力：按照圖樣表達的工件特征，確定本崗位加工的任務(8)設(shè)備工具分析能力：按照圖樣表達的工件特征，和加工位置及加工尺寸(9)定位裝夾分析能力：按照圖樣表達的工件特征，選定合理的定位形式和(10)技術(shù)測量分析能力：按照圖樣標注的尺寸及公差的特點，正確分析和選從上述能力結(jié)構(gòu)可以得知，這種圖樣識讀體系中，一方面注重從圖學知識角度的讀圖能力的應用和延伸，另一方面，更加注重工作現(xiàn)場讀圖的特點，強調(diào)圖學知識和其他學科知識的互相滲透、互相融合、互相補充，注重多學科綜合應用能力的形成和培養(yǎng)，養(yǎng)成多角度讀圖和多工種身份讀圖，使圖樣識讀的過程由淺3.4高職教學內(nèi)容的選取，應該服從和服務于職業(yè)崗位的需要。從前述工作過程調(diào)查可知，工作者從接受工作任務以后，識讀圖樣幾乎伴隨整個工作過程，而畫圖的機會非常少，使用尺、規(guī)、圖板作圖的情況，在工作現(xiàn)場幾乎不可能發(fā)生，因此，在機械圖學的教學中，應該減少和弱化傳統(tǒng)的尺規(guī)作圖內(nèi)容。但是這并不意味不需要畫圖教學的內(nèi)容，在工作現(xiàn)場工作者之間的交流是十分頻繁的，根據(jù)工作現(xiàn)場的實際需要，培養(yǎng)和強化工作者的徒手畫圖能力是十分必要的，特別是徒手畫立體圖和零件草圖，這方面教學內(nèi)容的安排和作業(yè)訓練應該引起教師3.5高職教育是人生職業(yè)生涯中的一個階段，它既要前面的教育提供基礎(chǔ)，又要為后續(xù)學習和發(fā)展提供平臺，因此，機械圖學課程同樣要承擔這樣的任務，為此，在確保高職階段以圖樣識讀為主要內(nèi)容的前提下，在教學安排上可以作兩其一，引入選學機制，設(shè)置畫法幾何、繪圖方法和技巧、展開圖、焊接圖等其二，計算機的發(fā)展與普及是科技現(xiàn)代化的時代特征，增加計算機繪