職業(yè)教育論文-《園林植物環(huán)境》教學(xué)初探.doc

職業(yè)教育論文-園林植物環(huán)境教學(xué)初探摘要：園林植物環(huán)境學(xué)是一門綜合性強(qiáng)、涉及面廣、充滿辯證思維的學(xué)科。從教材的處理、教學(xué)方法的改革等諸方面進(jìn)行了探討，旨在提高學(xué)生對知識的理解、掌握及應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：植物環(huán)境學(xué)；教學(xué)改革；探討園林植物環(huán)境是中職園林、花卉等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是在原來的氣象學(xué)、土壤學(xué)和植物生態(tài)學(xué)三門課的基礎(chǔ)上重新整合而成的一門新的學(xué)科。整合后的教材，內(nèi)容多而雜，系統(tǒng)性差，這對于長期習(xí)慣于按學(xué)科進(jìn)行單一教學(xué)的任課教師提出了新的要求。如何盡快適應(yīng)新課程要求，掌握新課程特點(diǎn)，開展扎實(shí)有效的教學(xué)，講出特色、講出風(fēng)格，是擺在主講教師面前不可回避的課題。帶著這些問題，筆者通過認(rèn)真思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，探索出一些有益的做法，與大家共勉。熟悉教學(xué)內(nèi)容，理順?biāo)悸芬毯弥参锃h(huán)境課，前提是對所教課程的內(nèi)容做到熟練掌握，要做到這一點(diǎn)并非易事。因?yàn)闃?gòu)成植物環(huán)境課的三部分：氣象學(xué)、土壤學(xué)和植物生態(tài)學(xué)三門課過去由三位教師分別講授，整合后全部內(nèi)容則要由一位教師完成，這無疑大大增加了教學(xué)的難度，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，即要求任課教師盡快實(shí)現(xiàn)由單面手向多面手的轉(zhuǎn)變，不僅要通曉氣象學(xué)，還要通曉土壤學(xué)和生態(tài)學(xué)。我的做法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)、補(bǔ)課，將課程的三部分內(nèi)容融為一體，融會貫通；對疑難知識向?qū)I(yè)教師、老教師請教，通過“傳、幫、帶”，取長補(bǔ)短；要多做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)，逐漸豐富自己的知識內(nèi)涵，努力做到用“一桶水”應(yīng)對“一碗水”。要講好環(huán)境課不僅要求教師熟悉教材內(nèi)容，還要理順好各組分間的關(guān)系，做到綱目清晰、有條不紊。組成植物環(huán)境的三部分中，生態(tài)學(xué)是核心，氣象、土壤是基礎(chǔ)。必須牢牢抓住這個(gè)中心，圍繞生態(tài)學(xué)來開展教學(xué)，以生態(tài)學(xué)知識為主線，以環(huán)境因子的變化規(guī)律及其與園林植物的相互關(guān)系為重點(diǎn)，使生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)和土壤肥料學(xué)知識有機(jī)地整合在一起，融會貫通，形成完整的、綜合的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)要處理好植物學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)與生態(tài)學(xué)之間的銜接問題，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，根據(jù)生態(tài)學(xué)知識的教學(xué)要求，以“必須、夠用”為原則，決定氣象學(xué)與土壤學(xué)內(nèi)容的取舍。這就要求教師必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科框框，善于從整體上系統(tǒng)地把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。正確處理整體與部分、局部與全局、主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系，防止主次不分，甚至主次顛倒。明確教學(xué)目的，有的放矢搞好園林植物環(huán)境教學(xué)，首先要明確教學(xué)目的，只有如此，才能抓住講課的重點(diǎn)，提高效果，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)大綱和課程的要求，園林植物環(huán)境的教學(xué)目的，一是使學(xué)生初步了解園林植物環(huán)境各要素的特點(diǎn)、變化規(guī)律，掌握基本知識和基本技能；二是熟悉植物與環(huán)境間的相互關(guān)系以及植物主要生態(tài)因子調(diào)節(jié)在園林綠化中的應(yīng)用；三是樹立生態(tài)觀點(diǎn)，學(xué)會從生態(tài)學(xué)的角度觀察問題、分析問題，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。目的明確了，教學(xué)就有了方向和尺度。因此，我們在教學(xué)中要注重兩基，做到“三突出”：即注重基本知識和基本技能的掌握與提高，突出實(shí)踐性、實(shí)用性，理論聯(lián)系實(shí)際；突出環(huán)境教育，強(qiáng)化生態(tài)觀念；突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。通過我們的教學(xué)，使學(xué)生有所感悟、有所收獲、有所提高。重視緒論課，講好開場白俗話說得好：萬事開頭難，好的開端，便是成功的一半。緒論課講得好與否，對以后的教學(xué)將會產(chǎn)生重大的影響。因此，我十分重視緒論課教學(xué)，力求講好開場白。首先，根據(jù)緒論課在全部課程中的特殊地位和重要性，我將緒論課的授課時(shí)間由大綱規(guī)定的2學(xué)時(shí)增加至4學(xué)時(shí)，為講好、講透緒論提供了時(shí)間上的保證。其次，明確緒論課的教學(xué)目的。緒論課的教學(xué)目的是，通過學(xué)習(xí)，著重解決學(xué)生對一門新課所關(guān)心的兩個(gè)問題，即這門課“講什么，有什么用”，要讓大家明白這門課在我們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，了解該課程在園林綠化、生態(tài)建設(shè)中的地位和作用，使學(xué)生一開始就對這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。再次，抓住學(xué)生對新課程既陌生又好奇的心理，圍繞這門課“講什么，有什么用”這個(gè)中心議題，重點(diǎn)采取提問題設(shè)懸念的方法，以日常生產(chǎn)生活中的實(shí)例為素材，讓大家?guī)е鴨栴}去思考、去聽課。例如，我以“魚兒離不開水，瓜兒離不開秧，萬物生長靠太陽”等諺語引出植物與環(huán)境之間是相互作用、相互影響的關(guān)系；以“怎樣在五一、十一使百花齊放？怎樣利用溫室進(jìn)行花卉促成栽培？越冬樹木如何防寒？怎樣進(jìn)行城市防風(fēng)林建設(shè)？”等問題引出園林植物環(huán)境在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，凸顯課程的應(yīng)用性。以我國為什么實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，為什么開展全民義務(wù)植樹活動(dòng)，為什么實(shí)施天然林保護(hù)工程和進(jìn)行三北防護(hù)林建設(shè)、退耕還林和京津風(fēng)沙源治理工程等指出植物環(huán)境與社會科學(xué)的關(guān)系，凸顯其基礎(chǔ)性和滲透性。通過對緒論課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白“植物環(huán)境學(xué)是闡述構(gòu)成植物環(huán)境各要素的特點(diǎn)變化規(guī)律，植物與其生存環(huán)境間相互關(guān)系以及主要生態(tài)因子調(diào)節(jié)在園林綠化中的應(yīng)用”的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好植物環(huán)境課將對今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)及辯證思維和生態(tài)意識的養(yǎng)成將有十分重要的作用，從而自覺、主動(dòng)地投入到今后的學(xué)習(xí)之中。把握教學(xué)重點(diǎn)，巧妙處理教材園林植物環(huán)境學(xué)是一門綜合性強(qiáng)、涉及面廣的邊緣學(xué)科，內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)多。在教學(xué)過程中，我根據(jù)內(nèi)容，分別情況，采取不同的處理方式，或刪或增，有所講，有所不講，做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。如對教材中關(guān)于中國植被分區(qū)一節(jié)中關(guān)于亞熱帶、熱帶植被及青藏高原植被等作為選學(xué)內(nèi)容供學(xué)生參考，課堂上不再講述。補(bǔ)充了河北省南、北城市園林樹種及綠化樹種的引種、馴化實(shí)例等內(nèi)容。園林植物環(huán)境理論對專業(yè)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，學(xué)理論的目的是為了應(yīng)用，因此，我們把各種環(huán)境因子的調(diào)控在園林綠化中的應(yīng)用作為各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容加以講述，突出實(shí)用性和應(yīng)用性。對教材中用以佐證的圖表、數(shù)據(jù)等盡量采用我省城建園林部門的實(shí)測數(shù)據(jù)，以貼近實(shí)際、貼近生活，突出地方性，從而大大激發(fā)了學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性。因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)有法，但無定法。在教學(xué)過程中，我根據(jù)內(nèi)容，分別情況，采取不同的處理方式和教學(xué)方法，每一節(jié)課，因內(nèi)容定方法，或以講為主，或以自學(xué)為主，或以討論為主，或以調(diào)查實(shí)驗(yàn)為主等等。具體方法是：對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及補(bǔ)充的內(nèi)容，以教師講解為主，學(xué)生自學(xué)為輔；對易懂易學(xué)的章節(jié)，如城市環(huán)境的特點(diǎn)等內(nèi)容，只要點(diǎn)到即可，無需多費(fèi)口舌，以學(xué)生自學(xué)為主，教師講授為輔；對有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，則結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，邊實(shí)踐、邊提問、邊講解。對生產(chǎn)實(shí)際或現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題則以討論為主，如針對近年來石家莊市熱島效應(yīng)加劇，夏季氣溫位居全國前幾位，城市環(huán)境污染嚴(yán)重，廣大市民反應(yīng)強(qiáng)烈這一社會現(xiàn)象，我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在小組討論中學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，暢所欲言，課堂氣氛活躍。在以講授為主的課堂教學(xué)中，對基礎(chǔ)理論部分，我是這樣做的：根據(jù)每一章節(jié)內(nèi)容，出若干思考題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)再就這些問題進(jìn)行提問，根據(jù)回答情況給被提問學(xué)生打分，最后由我根據(jù)學(xué)生理解程度做總結(jié)。對于環(huán)境因子在園林綠化中的應(yīng)用部分，則改變由老師“一言堂”的做法，先由學(xué)生根據(jù)自己生產(chǎn)、生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談應(yīng)用，最后由老師做補(bǔ)充和完善，開展互動(dòng)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長。理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力園林植物環(huán)境是園林、花卉等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對園林生產(chǎn)具有重要的指導(dǎo)作用。因而，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)好該課程的主要方法。產(chǎn)學(xué)結(jié)合則是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑。我們的做法是：第一，密切與生產(chǎn)單位的聯(lián)系，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課與生產(chǎn)結(jié)合起來。我們一改過去單純做實(shí)驗(yàn)脫離生產(chǎn)實(shí)際的做法，嘗試與生產(chǎn)單位聯(lián)手協(xié)作。如我們與省果樹所協(xié)商，在完成“林內(nèi)外溫度變化”實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，對有防風(fēng)林果園和無防風(fēng)林園地花期受凍害情況進(jìn)行了調(diào)查；結(jié)合風(fēng)的觀測，對不同樹高果園防風(fēng)林防風(fēng)效果進(jìn)行了調(diào)查；結(jié)合“濕度計(jì)的使用與濕度的測定”，對省林科院花卉基地溫室大棚內(nèi)溫濕度進(jìn)行了測定，結(jié)合石家莊市創(chuàng)建生態(tài)園林城市活動(dòng)，與市園林綠化部門聯(lián)合進(jìn)行了垂直綠化對溫度的測定等等。這些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，一方面完成了教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù)，另一方面，給生產(chǎn)單位提供了第一手資料，受到了生產(chǎn)單位的歡迎。第二，成立課外興趣小組，拓展學(xué)生思維，提高應(yīng)用知識的能力。為解決內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，我們成立了課外興趣小組，在教師的帶領(lǐng)下，開展科學(xué)