職業(yè)教育論文-不同學(xué)分組學(xué)生的成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)求助的比較研究.doc

職業(yè)教育論文-不同學(xué)分組學(xué)生的成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)求助的比較研究摘要：采用問(wèn)卷法，代寫論文對(duì)初一至初三年級(jí)168名學(xué)業(yè)高分組和170名學(xué)業(yè)低分組學(xué)生的成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)求助進(jìn)行比較研究。結(jié)果表明：(1)學(xué)業(yè)高分組學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)顯著高于學(xué)業(yè)低分組學(xué)生；而學(xué)業(yè)低分組學(xué)生的成績(jī)回避目標(biāo)顯著高于學(xué)業(yè)高分組學(xué)生；(2)學(xué)業(yè)高分組學(xué)生的工具性求助顯著高于學(xué)業(yè)低分組學(xué)生，而學(xué)業(yè)低分組學(xué)生的執(zhí)行性求助、回避求助顯著高于學(xué)業(yè)高分組學(xué)生。關(guān)鍵詞：不同學(xué)分組學(xué)生；成就目標(biāo)；學(xué)業(yè)求助一、成就目標(biāo)和學(xué)習(xí)求助成就目標(biāo)指成就行為的目的，具有認(rèn)知(如對(duì)于情景的認(rèn)識(shí)、成敗歸因)、情感(如焦慮)和行為(如學(xué)習(xí)策略、任務(wù)選擇和學(xué)業(yè))的特征1。近年來(lái)成就目標(biāo)理論的新進(jìn)展是Pintrich和Elliot等人在邏輯推論和實(shí)證研究基礎(chǔ)上形成了四分目標(biāo)定向的理論結(jié)構(gòu)，四種目標(biāo)分別是掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)2。Pintrich等認(rèn)為，在掌握趨近目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體關(guān)注的是任務(wù)的掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進(jìn)步和能力的提高，來(lái)評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)；在掌握回避目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體關(guān)注的是如何避免完不成任務(wù)，或避免失去已有的知識(shí)技能；在成績(jī)趨近目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體關(guān)注的是如何表現(xiàn)得比他人優(yōu)秀和勝過(guò)他人，以表明自己最聰明，最棒；在成績(jī)回避目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體關(guān)注的是如何不讓自己顯得低能，避免表現(xiàn)得比他人更差。四分法的提出，進(jìn)一步完善了成就目標(biāo)的分類。大量研究表明，成就目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。學(xué)業(yè)求助作為一種與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的學(xué)習(xí)策略引起了心理學(xué)家的重視。學(xué)業(yè)求助指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難向他人請(qǐng)求幫助的行為2，但并不是所有的學(xué)業(yè)求助都有利于學(xué)業(yè)。為此，許多研究者致力于學(xué)業(yè)求助分類的研究，力圖深入揭示學(xué)業(yè)求助存在的不同類型及其特點(diǎn)，為提高個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平提供理論依據(jù)。在影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的諸因素中，成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)求助都是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究采用成就目標(biāo)的四分結(jié)構(gòu)框架，以初中學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)求助的比較研究，探討影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有關(guān)因素并提出相應(yīng)建議，為學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和教師、家長(zhǎng)的教育干預(yù)提供依據(jù)。二、研究方法1.被試分別隨機(jī)抽取邯鄲市重點(diǎn)初中和普通初中各一所，在每所學(xué)校初一至初三年級(jí)中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班(共12個(gè)班633人)學(xué)生作為被試，確定學(xué)業(yè)高分組168人，低分組170人?；厩闆r如下：2.測(cè)量工具(1)成就目標(biāo)量表。采用劉惠軍編制的成就目標(biāo)定向量表，該量表由29個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，包括掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)四個(gè)分量表，量表采用5點(diǎn)記分方法。(2)學(xué)業(yè)求助量表。采用北京大學(xué)InsightGroup修訂的學(xué)業(yè)求助行為量表，該量表包含20個(gè)項(xiàng)目，包括工具性求助、執(zhí)行性求助、回避求助三個(gè)分量表。量表采用5點(diǎn)記分方法。3測(cè)量程序由研究者擔(dān)任主試，采用班集體施測(cè)方式，以統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)指示被試填答問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。使用SPSSl3forwindows進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理、分析。三、研究結(jié)果與分析1兩組學(xué)生的成就目標(biāo)差異的比較研究通過(guò)t檢驗(yàn)考察兩組學(xué)生在成就目標(biāo)定向上的差異，結(jié)果見(jiàn)表2。表2結(jié)果表明，在成就目標(biāo)定向的四個(gè)維度上，兩組學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)存在非常顯著的差異(p0001)。具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)高分組學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)顯著高于學(xué)業(yè)低分組學(xué)生；學(xué)業(yè)低分組學(xué)生的成績(jī)回避目標(biāo)顯著高于學(xué)業(yè)高分組學(xué)生。2.兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)求助差異的比較研究通過(guò)t檢驗(yàn)考察兩組學(xué)生在學(xué)業(yè)求助行為上的差異，結(jié)果見(jiàn)表3。表3結(jié)果表明，在學(xué)業(yè)求助的三個(gè)維度上，兩組學(xué)生存在非常顯著的差異(p0001)。具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)高分組學(xué)生的工具性求助顯著高于學(xué)業(yè)低分組學(xué)生；學(xué)業(yè)低分組學(xué)生的執(zhí)行性求助、回避求助顯著高于學(xué)業(yè)高分組學(xué)生。四、討論1.兩組學(xué)生的成就目標(biāo)差異本研究發(fā)現(xiàn)：(1)高分組學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)顯著高于低分組學(xué)生；(2)低分組學(xué)生的成績(jī)回避目標(biāo)顯著高于高分組學(xué)生。高分組學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)顯著高于低分組學(xué)生，這表明高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)中更關(guān)注任務(wù)的掌握、學(xué)習(xí)、理解和自身能力的提高，注意力集中于學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在價(jià)值,因而會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)帶來(lái)積極影響。高分組學(xué)生的成績(jī)趨近目標(biāo)顯著高于低分組學(xué)生，這表明高分組學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在價(jià)值的同時(shí)，也傾向于追求高成績(jī)，力求表現(xiàn)得比他人優(yōu)秀，以表明自己最棒。正因?yàn)槿绱?，成?jī)趨近目標(biāo)對(duì)認(rèn)知和動(dòng)機(jī)具有積極的促進(jìn)作用，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的影響，導(dǎo)致取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)。低分組學(xué)生成績(jī)回避目標(biāo)顯著高于高分組學(xué)生。這表明，低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注點(diǎn)更多的是如何不讓自己顯得低能，如何避免表現(xiàn)得比他人更差。這主要是由于其學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，與他人比較時(shí)獲得負(fù)面體驗(yàn)多的緣故。這種心態(tài)勢(shì)必導(dǎo)致高焦慮的產(chǎn)生，近而影響學(xué)業(yè)成績(jī)。兩組學(xué)生的成就目標(biāo)存在顯著差異，從另一個(gè)角度驗(yàn)證了不同成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的不同影響。2.兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)求助差異本研究發(fā)現(xiàn)：(1)高分組學(xué)生的工具性求助非常顯著地高于低分組學(xué)生；(2)低分組學(xué)生的執(zhí)行性求助和回避求助非常顯著地高于學(xué)業(yè)高分組學(xué)生。高分組學(xué)生的工具性求助顯著高于低分組學(xué)生，這表明，高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，傾向于先經(jīng)過(guò)自己的充分思考，對(duì)充分思考后仍然不能解決的問(wèn)題，才向老師、同學(xué)詢問(wèn)與解決問(wèn)題有關(guān)的一些信息，并利用這些信息達(dá)到自己解決問(wèn)題的目的。這種求助才是教育心理學(xué)家所稱的“適應(yīng)性的自我調(diào)控策略”，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)問(wèn)題的理解。高分組學(xué)生也許正是掌握了這種適應(yīng)性的求助，促進(jìn)了學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致取得了好的學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，教師對(duì)高分組學(xué)生期望高、關(guān)注多、情感積極，對(duì)他們的提問(wèn)反饋積極，這也強(qiáng)化了學(xué)生求助的行為，使他們的學(xué)業(yè)求助行為顯著高于低分組的學(xué)生。低分組學(xué)生的執(zhí)行性求助顯著高于高分組的學(xué)生，這表明，低分組學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，傾向于不經(jīng)過(guò)深入地獨(dú)立思考，就馬上向他人提出給予幫助。低分組學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)中傾向作執(zhí)行性求助，原因可能是：(1)由于長(zhǎng)期的問(wèn)題積累，低分組學(xué)生已產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，因此遇到學(xué)習(xí)上的困難就直接向老師或同學(xué)詢問(wèn)或要求同學(xué)代替自己完成任務(wù)；(2)低分組學(xué)生對(duì)有助于學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)求助策略還沒(méi)有掌握，或不會(huì)運(yùn)用，不懂得如何進(jìn)行工具性求助；(3)在教育實(shí)踐中還存在著把學(xué)業(yè)求助看做是具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，而不加區(qū)分地予以肯定，導(dǎo)致好問(wèn)不思現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)益。低分組學(xué)生的回避求助顯著高于高分組學(xué)生，這表明，低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然最需要幫助，卻不主動(dòng)求助。造成這種狀況的原因可能有以下幾點(diǎn)：一是初中階段是青少年自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)的階段，他們開(kāi)始特別關(guān)注自己在別人尤其是在老師和同學(xué)心目中的形象，希望得到老師和同學(xué)的尊重、認(rèn)可，而向他人求助固然有利于問(wèn)題的解決，但也要承認(rèn)自己在知識(shí)技能上的不足，擔(dān)心會(huì)令別人瞧不起或認(rèn)為自己不夠聰明。二是相對(duì)于高分組學(xué)生而言，教師對(duì)低分組學(xué)生所表現(xiàn)出的期望和行為顯然不同，這樣就可能導(dǎo)致低分組學(xué)生為避免老師的消極反應(yīng)和由此帶來(lái)的尷尬，便采取不主動(dòng)求助的策略。五、結(jié)論1學(xué)業(yè)成績(jī)高分組與低分組學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)存在非常顯著的差異。具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)高分組學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)顯著高于學(xué)業(yè)低分組學(xué)生；學(xué)業(yè)低分組學(xué)生的成績(jī)回避目標(biāo)顯著高于學(xué)業(yè)高分組學(xué)生。2學(xué)業(yè)成績(jī)