職業(yè)教育論文-不同學分組學生的成就目標、學業(yè)求助的比較研究.doc

職業(yè)教育論文-不同學分組學生的成就目標、學業(yè)求助的比較研究摘要：采用問卷法，代寫論文對初一至初三年級168名學業(yè)高分組和170名學業(yè)低分組學生的成就目標、學業(yè)求助進行比較研究。結果表明：(1)學業(yè)高分組學生的掌握趨近目標、成績趨近目標顯著高于學業(yè)低分組學生；而學業(yè)低分組學生的成績回避目標顯著高于學業(yè)高分組學生；(2)學業(yè)高分組學生的工具性求助顯著高于學業(yè)低分組學生，而學業(yè)低分組學生的執(zhí)行性求助、回避求助顯著高于學業(yè)高分組學生。關鍵詞：不同學分組學生；成就目標；學業(yè)求助一、成就目標和學習求助成就目標指成就行為的目的，具有認知(如對于情景的認識、成敗歸因)、情感(如焦慮)和行為(如學習策略、任務選擇和學業(yè))的特征1。近年來成就目標理論的新進展是Pintrich和Elliot等人在邏輯推論和實證研究基礎上形成了四分目標定向的理論結構，四種目標分別是掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標和成績回避目標2。Pintrich等認為，在掌握趨近目標狀態(tài)下，個體關注的是任務的掌握、學習和理解，根據自己的進步和能力的提高，來評價自身的表現；在掌握回避目標狀態(tài)下，個體關注的是如何避免完不成任務，或避免失去已有的知識技能；在成績趨近目標狀態(tài)下，個體關注的是如何表現得比他人優(yōu)秀和勝過他人，以表明自己最聰明，最棒；在成績回避目標狀態(tài)下，個體關注的是如何不讓自己顯得低能，避免表現得比他人更差。四分法的提出，進一步完善了成就目標的分類。大量研究表明，成就目標對學業(yè)成績有預測作用。學業(yè)求助作為一種與學業(yè)成就有關的學習策略引起了心理學家的重視。學業(yè)求助指學生在學習過程中遇到困難向他人請求幫助的行為2，但并不是所有的學業(yè)求助都有利于學業(yè)。為此，許多研究者致力于學業(yè)求助分類的研究，力圖深入揭示學業(yè)求助存在的不同類型及其特點，為提高個體學業(yè)成就水平提供理論依據。在影響學生學業(yè)成績的諸因素中，成就目標、學業(yè)求助都是研究者關注的焦點。本研究采用成就目標的四分結構框架，以初中學生為研究對象，通過對學業(yè)高分組學生和低分組學生的成就目標、學業(yè)求助的比較研究，探討影響學生學業(yè)成績的有關因素并提出相應建議，為學生學習潛能的發(fā)揮和教師、家長的教育干預提供依據。二、研究方法1.被試分別隨機抽取邯鄲市重點初中和普通初中各一所，在每所學校初一至初三年級中，隨機抽取兩個班(共12個班633人)學生作為被試，確定學業(yè)高分組168人，低分組170人。基本情況如下：2.測量工具(1)成就目標量表。采用劉惠軍編制的成就目標定向量表，該量表由29個問題構成，包括掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標和成績回避目標四個分量表，量表采用5點記分方法。(2)學業(yè)求助量表。采用北京大學InsightGroup修訂的學業(yè)求助行為量表，該量表包含20個項目，包括工具性求助、執(zhí)行性求助、回避求助三個分量表。量表采用5點記分方法。3測量程序由研究者擔任主試，采用班集體施測方式，以統(tǒng)一指導語指示被試填答問卷，當場收回問卷。使用SPSSl3forwindows進行數據錄入、管理、分析。三、研究結果與分析1兩組學生的成就目標差異的比較研究通過t檢驗考察兩組學生在成就目標定向上的差異，結果見表2。表2結果表明，在成就目標定向的四個維度上，兩組學生的掌握趨近目標、成績趨近目標、成績回避目標存在非常顯著的差異(p0001)。具體表現為學業(yè)高分組學生的掌握趨近目標、成績趨近目標顯著高于學業(yè)低分組學生；學業(yè)低分組學生的成績回避目標顯著高于學業(yè)高分組學生。2.兩組學生的學業(yè)求助差異的比較研究通過t檢驗考察兩組學生在學業(yè)求助行為上的差異，結果見表3。表3結果表明，在學業(yè)求助的三個維度上，兩組學生存在非常顯著的差異(p0001)。具體表現為學業(yè)高分組學生的工具性求助顯著高于學業(yè)低分組學生；學業(yè)低分組學生的執(zhí)行性求助、回避求助顯著高于學業(yè)高分組學生。四、討論1.兩組學生的成就目標差異本研究發(fā)現：(1)高分組學生的掌握趨近目標、成績趨近目標顯著高于低分組學生；(2)低分組學生的成績回避目標顯著高于高分組學生。高分組學生的掌握趨近目標顯著高于低分組學生，這表明高分組學生在學習中更關注任務的掌握、學習、理解和自身能力的提高，注意力集中于學習和工作的內在價值,因而會對學業(yè)成績帶來積極影響。高分組學生的成績趨近目標顯著高于低分組學生，這表明高分組學生在關注學習和工作的內在價值的同時，也傾向于追求高成績，力求表現得比他人優(yōu)秀，以表明自己最棒。正因為如此，成績趨近目標對認知和動機具有積極的促進作用，從而對學習產生有益的影響，導致取得好的學業(yè)成績。低分組學生成績回避目標顯著高于高分組學生。這表明，低分組學生在學習中關注點更多的是如何不讓自己顯得低能，如何避免表現得比他人更差。這主要是由于其學業(yè)成績不理想，與他人比較時獲得負面體驗多的緣故。這種心態(tài)勢必導致高焦慮的產生，近而影響學業(yè)成績。兩組學生的成就目標存在顯著差異，從另一個角度驗證了不同成就目標定向對學業(yè)成績的不同影響。2.兩組學生的學業(yè)求助差異本研究發(fā)現：(1)高分組學生的工具性求助非常顯著地高于低分組學生；(2)低分組學生的執(zhí)行性求助和回避求助非常顯著地高于學業(yè)高分組學生。高分組學生的工具性求助顯著高于低分組學生，這表明，高分組學生在學習上遇到困難時，傾向于先經過自己的充分思考，對充分思考后仍然不能解決的問題，才向老師、同學詢問與解決問題有關的一些信息，并利用這些信息達到自己解決問題的目的。這種求助才是教育心理學家所稱的“適應性的自我調控策略”，能促進學生的學習和對問題的理解。高分組學生也許正是掌握了這種適應性的求助，促進了學習，才導致取得了好的學業(yè)成績。此外，教師對高分組學生期望高、關注多、情感積極，對他們的提問反饋積極，這也強化了學生求助的行為，使他們的學業(yè)求助行為顯著高于低分組的學生。低分組學生的執(zhí)行性求助顯著高于高分組的學生，這表明，低分組學生在面對問題時，傾向于不經過深入地獨立思考，就馬上向他人提出給予幫助。低分組學生之所以在學習中傾向作執(zhí)行性求助，原因可能是：(1)由于長期的問題積累，低分組學生已產生畏難情緒，失去了學習興趣，因此遇到學習上的困難就直接向老師或同學詢問或要求同學代替自己完成任務；(2)低分組學生對有助于學習的學業(yè)求助策略還沒有掌握，或不會運用，不懂得如何進行工具性求助；(3)在教育實踐中還存在著把學業(yè)求助看做是具有學習動機的表現，而不加區(qū)分地予以肯定，導致好問不思現象的出現，對提高學業(yè)成績無益。低分組學生的回避求助顯著高于高分組學生，這表明，低分組學生在學習中雖然最需要幫助，卻不主動求助。造成這種狀況的原因可能有以下幾點：一是初中階段是青少年自我意識逐漸增強的階段，他們開始特別關注自己在別人尤其是在老師和同學心目中的形象，希望得到老師和同學的尊重、認可，而向他人求助固然有利于問題的解決，但也要承認自己在知識技能上的不足，擔心會令別人瞧不起或認為自己不夠聰明。二是相對于高分組學生而言，教師對低分組學生所表現出的期望和行為顯然不同，這樣就可能導致低分組學生為避免老師的消極反應和由此帶來的尷尬，便采取不主動求助的策略。五、結論1學業(yè)成績高分組與低分組學生的掌握趨近目標、成績趨近目標、成績回避目標存在非常顯著的差異。具體表現為學業(yè)高分組學生的掌握趨近目標、成績趨近目標顯著高于學業(yè)低分組學生；學業(yè)低分組學生的成績回避目標顯著高于學業(yè)高分組學生。2學業(yè)成績