職業(yè)教育論文-“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革的探索與實(shí)踐.doc

職業(yè)教育論文-“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革的探索與實(shí)踐摘要：本文介紹了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革的背景、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的體系結(jié)構(gòu)及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案制定的實(shí)踐，并對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革的意義及存在的問題進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程；探索；實(shí)踐德國進(jìn)行職業(yè)教育改革的原因德國“雙元制”課程模式曾經(jīng)是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。但面對(duì)新世紀(jì)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，“雙元制”課程模式的不足卻日益顯現(xiàn)。首先，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使職業(yè)教育的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。如電氣安裝專業(yè)和暖通空調(diào)設(shè)備安裝專業(yè)出現(xiàn)了許多新技術(shù)、新工藝、新方法和新材料。其次，工作過程的改變，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)提出了新要求。對(duì)手工業(yè)工種（建筑、汽車、電氣安裝、暖通空調(diào)設(shè)備安裝）來說，過去只需要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)技術(shù)工人，而現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)是班組長。學(xué)生到企業(yè)后必須熟悉整個(gè)業(yè)務(wù)過程，包括與客戶打交道、工作實(shí)施和計(jì)算費(fèi)用（成本）及對(duì)工作做出評(píng)價(jià)等。如暖通空調(diào)設(shè)備安裝專業(yè)，當(dāng)有客戶提出“要求作鍋爐的法定檢修”時(shí)，需要為客戶檢修設(shè)備，具體的工作任務(wù)為：（1）了解系統(tǒng)；（2）了解有關(guān)法規(guī)；（3）確定檢查方法；（4）進(jìn)行測(cè)量；（5）對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；（6）向客戶介紹情況；（7）討論采取的措施并準(zhǔn)備實(shí)施。過去只要求完成其中的第四項(xiàng)任務(wù)，而現(xiàn)在要求完成全部的七項(xiàng)任務(wù)。再次，組織形式的變化使相關(guān)工種的內(nèi)涵發(fā)生變化。如暖通空調(diào)設(shè)備安裝工種由兩個(gè)工種合并而成：水、燃?xì)獍惭b工+暖通工。此外還規(guī)定要有相關(guān)的電工知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有的職業(yè)（工種）又分出若干新職業(yè)（工種），許多獨(dú)立的工種隨之產(chǎn)生。最后，社會(huì)發(fā)生了巨變。21世紀(jì)，社會(huì)已發(fā)展成一個(gè)媒體社會(huì)，年輕人使用媒體的能力突飛猛進(jìn)，教師處于與現(xiàn)代媒體的競爭之中，這就給教師、學(xué)校和企業(yè)帶來了一個(gè)新的社會(huì)問題。學(xué)校要利用媒體為學(xué)生培訓(xùn)服務(wù)，教師不僅要成為媒體咨詢者，還必須彌補(bǔ)媒體手段的不足給學(xué)生講解知識(shí)?；谝陨显?，德國職業(yè)教育面臨著巨大的改革壓力，要使“雙元制”在新世紀(jì)仍然具有強(qiáng)大生命力，職業(yè)學(xué)校教育必須改革，而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是面向21世紀(jì)的德國“雙元制”職業(yè)教育改革中的一種新的課程方案?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是兩個(gè)德文單詞Lernen（學(xué)習(xí)）與Feld（田地、場地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域）的組合詞Lernfeld的中文意譯。2000年，德國巴伐利亞州文教部制定了職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃指南，用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代沿用多年的專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖、專業(yè)實(shí)踐等以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，在教學(xué)方法上采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的課題式教學(xué)法。反觀中國職業(yè)教育的情況，促使德國進(jìn)行職業(yè)教育改革的因素在中國也同樣存在，因此新的課程改革對(duì)中國的職業(yè)教育來說也是很重要的。南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在與德國漢斯賽德爾基金會(huì)20年合作的基礎(chǔ)上，于2002年開始實(shí)踐德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革方案，在供熱工程和電氣工程專業(yè)開辦了“以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的課題教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)班，筆者參與了該項(xiàng)課程改革。下文主要談一談筆者對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的理解及在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的體系結(jié)構(gòu)職業(yè)行動(dòng)能力職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)以“雙元制”的模式來完成教學(xué)任務(wù)并傳授職業(yè)能力，使學(xué)生的專業(yè)能力與人際溝通能力相結(jié)合；具備應(yīng)對(duì)職業(yè)與社會(huì)的日益改變與歐洲一體化要求的職業(yè)靈活性；奠定進(jìn)修與繼續(xù)再教育的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)人與公共生活環(huán)境中具有責(zé)任感的行為能力。這些能力具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）專業(yè)能力，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；（2）方法能力，即解決問題的能力，學(xué)生要能認(rèn)識(shí)問題，應(yīng)用各種解決方法解決問題；（3）社會(huì)能力，具備交流能力，善于對(duì)話、合作，有團(tuán)隊(duì)精神，有責(zé)任心。職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)大綱的特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)大綱與“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的比較如下。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的制定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間等三部分構(gòu)成。一般來說，每個(gè)專業(yè)（工種）課程由1016個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，組成課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間沒有內(nèi)容上和形式上的直接聯(lián)系，但每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，其基本內(nèi)容都是以工作過程為取向的。其中目的描述是用適當(dāng)?shù)某橄笳Z言描述學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的職業(yè)行動(dòng)能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)上經(jīng)充分論證而決定的，通常用簡短的語言來說明，還必須由學(xué)校結(jié)合目的描述進(jìn)行細(xì)化（具體化）；學(xué)習(xí)時(shí)間通常為280個(gè)專業(yè)課時(shí)/年，每個(gè)專業(yè)固定內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間限制在80，而每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時(shí)一般為4080。我校供熱工程“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案制定實(shí)例“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的制定過程：（1）組成教育過程小組和職業(yè)小組，由專業(yè)科室人員組成教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教育過程（培訓(xùn)職業(yè)）的要求制定；（2）教學(xué)大綱制定教學(xué)組織開發(fā)教學(xué)策劃；（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域順序安排初步的教學(xué)構(gòu)架；（4）分析各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目的描述以確定學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、能力、工作過程、業(yè)務(wù)過程、課時(shí)分配、詳細(xì)教學(xué)構(gòu)架；（5）將學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化到教學(xué)單元中。職業(yè)教育教學(xué)方法的改革行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法針對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校要強(qiáng)調(diào)實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)施集成化的教學(xué)方案，使學(xué)生能在未來的職業(yè)活動(dòng)中獨(dú)立地制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)計(jì)劃。它是以“行動(dòng)導(dǎo)向”為基本原則，通過廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)，針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過程，按照“信息計(jì)劃（決策）實(shí)施檢查（評(píng)估）”完整的行動(dòng)方式來進(jìn)行教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向”在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種課堂教學(xué)的模式，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等。其中，項(xiàng)目教學(xué)是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目，即從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都交給學(xué)生獨(dú)立完成，教師起咨詢、指導(dǎo)與解疑的作用。案例教學(xué)是在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策能力、獲取信息的能力和語言表達(dá)的能力。模擬教學(xué)是營造人為的環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個(gè)性與社會(huì)能力，使其得到真實(shí)意義上的職業(yè)熏陶與錘煉?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是一種將專業(yè)知識(shí)與技能交織在一起的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是職業(yè)教育的基本原則。換言之，理論基礎(chǔ)知識(shí)必須以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講授，并使學(xué)生具有職業(yè)行動(dòng)能力，使學(xué)生能熟練掌握手工與設(shè)備操作方面的技能，能應(yīng)用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題。除了傳授專業(yè)知識(shí)和練習(xí)技能外，教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是跨專業(yè)的學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和事故防范及環(huán)境保護(hù)方面的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作和檢查工作的能力，在教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備時(shí)必須有意識(shí)地經(jīng)常同各專業(yè)課教師交流，并共同準(zhǔn)備跨專業(yè)的教學(xué)單元，要同企業(yè)合作，要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成職業(yè)任務(wù)的能力，培養(yǎng)職業(yè)道德價(jià)值觀?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的考試方法改革考試模式我校對(duì)如何評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了有益探索，畢業(yè)考試引進(jìn)了德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的考試模式，由德國手工業(yè)行會(huì)出題，考試合格后可取得德國手工業(yè)行會(huì)的HWK證書?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的考試模式由中間考試和畢業(yè)考試兩部分組成，如下表所示。通過畢業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)（1）第1部分50分，否則沒有補(bǔ)考，直接被淘汰；（2）第1部分+第2部分50分（兩部分總分按100分計(jì)）；（3）第2部分中B項(xiàng)25分（B項(xiàng)按100分計(jì)）；（4）總成績4550分，有口試補(bǔ)考的機(jī)會(huì)；（5）總成績低于45分，下半年可參加補(bǔ)考?！皩I(yè)會(huì)談”的要求及意義“專業(yè)會(huì)談”是德國手工業(yè)行會(huì)特有的一種考試模式。通過專業(yè)會(huì)談的訓(xùn)練及考試，使學(xué)生能夠良好地進(jìn)行交流，且不會(huì)出現(xiàn)專業(yè)上的錯(cuò)誤?！皩I(yè)會(huì)談”的重要性表現(xiàn)在與客戶溝通的好壞影響著公司的業(yè)績，良好的交流表現(xiàn)有利于促進(jìn)人與人之間的理解，良好的口頭交流能力也會(huì)提高書面記錄能力，練習(xí)專業(yè)會(huì)談能力也有利于提高自己使用新媒體的能力。校內(nèi)考試與平時(shí)練習(xí)校內(nèi)考試與平時(shí)練習(xí)的形式應(yīng)盡可能接近畢業(yè)考試模式。通常校內(nèi)考試與平時(shí)練習(xí)的筆試成績占50%，實(shí)訓(xùn)成績占50%；平時(shí)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，還必須結(jié)合實(shí)踐，要學(xué)會(huì)與手工業(yè)行會(huì)進(jìn)行合作。筆試改卷由專業(yè)教師完成，專業(yè)會(huì)談應(yīng)盡可能由同一考官實(shí)施，且安排在實(shí)訓(xùn)工作場所進(jìn)行。由于專業(yè)會(huì)談?wù)伎偝煽?5%，所以在平時(shí)課堂上應(yīng)有相應(yīng)的課時(shí)來訓(xùn)練，可采取小組合作的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考試?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革的重要意義“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，提出了學(xué)是為了用的基本策略。在傳授專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，主要精力不放在原理的分析和公式的推導(dǎo)上，而是具體的學(xué)習(xí)情境中實(shí)施教學(xué)，與實(shí)際工作過程實(shí)現(xiàn)同步，從而使職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實(shí)踐，較好地解決了怎樣學(xué)的問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，學(xué)生變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，通過課程學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。教師也由過去課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，變成課堂教學(xué)的組織者、主持者。“理論考試+實(shí)訓(xùn)考試+專業(yè)會(huì)談”的考試方法改革較好地解決了如何評(píng)價(jià)的問題，改變了過去以60分為標(biāo)準(zhǔn)來劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)是合格還是不合格的局面。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及考試方法改革是德國職業(yè)教育中最值得我們深思的問題。當(dāng)然，德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案改革也有不足之處，例如在學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的標(biāo)準(zhǔn)上還沒有明確，這就導(dǎo)致了同一專業(yè)由于劃分標(biāo)準(zhǔn)的不一致而出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論支撐不夠充分，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以行為主義為理論基礎(chǔ)，而皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)并非完全與人的行為有關(guān)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案沒有充