二年級數(shù)學下冊第一單元試卷分析反思、教材解讀

二年級數(shù)學下冊第一單元試卷分析反思、教材解讀二年級數(shù)學下冊第一單元試卷分析反思一、試卷分析本次測試的主要內(nèi)容是第一單元解決問題，試卷較全面的考核了本單元的教學內(nèi)容，從試卷難易來分析還是偏靈活一些。從試卷卷面情況來看，考查的知識面較廣，類型比較多樣靈活，同時緊扣課本、貼近生活。既考查了學生對基礎知識把握的程度，又考查了學生的實際應用、計算、思維以及解決問題的能力，不僅顧及了各個層次學生的水平，又有所側重。這份試題尤其注重對基礎知識的檢測，以及學生綜合運用知識的能力。具體分析如下：本次試題共有11道題目，囊括了一單元的所有知識點。從成績來看，兩個班都有十個同學獲得100分，但也各有10名同學是八十多分，沒有八十分以下的。因為題目少也就意味著每個題目的分值都是比較高的，都在8到10分，所以稍微不注意出現(xiàn)錯誤則扣分是比較高的。尤其是在第十題和第十一題上丟分比較嚴重。第十題問題的要求是媽媽和孩子一共包了多少個餃子，可有些同學因為讀題不仔細，只是把媽媽的求出來就完了，導致丟掉一半的分數(shù)。第十一題填表的題目，本來課本以及同步訓練中都有出現(xiàn)類似的，最后求的是總數(shù)量，可還是有學生做題注意力不集中，只是求了部分的數(shù)量就填表了，導致失分較多。二、學生的基本檢測情況如下：總體來看，學生都能在檢測中發(fā)揮出自己的實際水平。1從基本知識方面來看，完成的情況基本較好。應該說題目類型非常好，而且學生在先前也已練習過，因此正確較高，這也說明學生初步建立了數(shù)感，對數(shù)的領悟、理解能力有了一定的發(fā)展，學生良好思維的培養(yǎng)就在于做像這樣的數(shù)學題，改變以往的題目類型，讓學生的思維很好的調(diào)動起來，而學生缺少的就是這個，以致失分嚴重。2沒有形成良好的學習習慣。表現(xiàn)在稍復雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏做題等低級錯誤。3對于應用題，培養(yǎng)學生的讀題能力很關鍵。自己讀懂題意，分析題意在現(xiàn)在來看是一種不可或缺的能力，這次考試后面幾道題錯誤較多，主要原因在學生的學習過程中對于新知體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實。4還有平時應該多讓學生動手操作，從自己的操作中學會靈活運用知識。這方面有一定的差距。三、幾點反思通過前面對試題的分析，在今后的教學中除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，數(shù)學思想與數(shù)學方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學數(shù)學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學思想、數(shù)學方法，從而達到學習數(shù)學、應用數(shù)學的最終目的。四、改進措施：1創(chuàng)設生動具體的情境。根據(jù)學生的年齡和思維特點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。2重視知識的獲得過程。使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。3加強學習習慣和策略的培養(yǎng)。有意識地對學生進行分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等4關注學生中的弱勢群體。做好后進生的補差工作，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據(jù)學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。二年級數(shù)學下冊第一單元教材解讀例1是由學生觀看木偶戲的情景引出數(shù)學問題，這樣的教材編排就是讓學生通過觀察情境圖了解信息、發(fā)現(xiàn)問題。重點是學會列綜合算式解決問題。這里的信息有顯性的信息，比如“原來看戲的人有22人”，還有一些是隱形的信息，比如走了多少，又來了多少。所以在教學中，教師一定要在學生充分發(fā)表意見后明確提出要求和需要解決的問題，引導學生從不同角度觀察問題，從而運用不同的方法解決問題。課堂中，可以采取自主探究，也可以采用小組合作學習的方式，無論哪種方法都必須在學生獨立思考的基礎上，組織學生以小組為單位交流自己的意見和想法，在充分研討之后全班共同分享不同的解決問題的思路。學生的計算方法：1、22+13=35（人） 35-6=29（人）2、22-6=16（人） 16+13=29（人）3、22+13-6=29（人） 4、22-6+13=29（人）這些方法學生也許能列出來，也許沒有想到，教師要組織學生明確不同的思路，不同的算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。要特別強調(diào)的是這樣的問題也可以用綜合算式來列式計算。例2是面包房的情境。解決問題的重點是學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。通過學生熟悉的購買面包的情境，解決“還剩多少個”這個實際問題。仍然可以引導學生從不同的角度思考問題，一種思路是分步列式：54-8-22或為54-（8+22）。一種思路是列綜合算式，教材中特別強調(diào)“如果寫成一個算式，應該使用小括號”，這是教學重點，所以我們必須明確為什么“計算時先算小括號里面的”。因為是初次在列式時需要使用小括號，如果學生產(chǎn)生疑問，教師可組織學生通過回顧舊知，利用現(xiàn)實情境，明確使用小括號的必要性及使用方法。教學例2時可以采用與例1相似的教學方式。首先讓學生觀察下頁圖，提出問題，并啟發(fā)學生思考如何解決。讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式，同時強調(diào)兩種列式的內(nèi)在聯(lián)系，列綜合算式時著重說明使用小括號的目的。例3以本單元主情境圖中的玩蹺蹺板活動為實際背景，解決“一共有多少人”這個問題。重點是乘法和加法在一起列綜合算式，教材的編排方式和前兩個例題一樣，教學中可以通過觀察、分析，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找解決問題的辦法。教材中提示“分小組討論，可以怎樣算”，目的是引導學生自主思考，自主解決問題。特別讓學生思考“還可以怎樣算”