職業(yè)教育論文-中美基礎(chǔ)科學(xué)教育的差異.doc

職業(yè)教育論文-中美基礎(chǔ)科學(xué)教育的差異摘要：通過赴美考察和比較研究發(fā)現(xiàn)，中美兩國(guó)學(xué)校在科學(xué)教育的觀念及其體制、科學(xué)課堂教學(xué)方式、科學(xué)課程與教學(xué)資源、科學(xué)教科書及其使用等方面都存在明顯差異。認(rèn)識(shí)和理解中美兩國(guó)科學(xué)教育上存在的這些差異，并通過科學(xué)教育改革力求達(dá)到和而不同，對(duì)普及和發(fā)展我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育、提高科學(xué)教育質(zhì)量不無啟發(fā)與借鑒作用。關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；中美基礎(chǔ)教育Abstract:BythevisittosomeAmericanschools，theobservationonscienceclassroomsandacomparativestudyontheChineseandAmericaneducationalsystem,wefindsonebigdifferencesinschoolscienceeducationbetweentwothecountries,thatisthedifferencesofideasandsystemofscienceeducation,classroomteachingmethodsofscience,sciencecurriculumandteachingresources,scienceteachingmaterialsanditsusage.Knowingandunderstandingthesedifferenceswillbehelpfulforthepopularixationanddevelopmentofbasicscienceeducationandtheimprovementofscienceteachingquality.Keywords:scienceeducation；ChinaandtheUS；basiceducationinChinaandtheUSA一、科學(xué)教育觀念及其體制上的差異近幾年，雖然科學(xué)教育的觀念在我國(guó)隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始流行起來，但由于長(zhǎng)期實(shí)行分科教學(xué)，人們的意識(shí)里缺少整體的科學(xué)教育的觀念。有些人認(rèn)為，只有現(xiàn)在小學(xué)和初中設(shè)立的綜合科學(xué)課才算是科學(xué)教育，這種認(rèn)識(shí)在我國(guó)幾乎是一個(gè)普遍的誤解。美國(guó)從19世紀(jì)開始，科學(xué)就成為中小學(xué)課程的重要組成部分。20世紀(jì)初期以來，小學(xué)和初中（或中間學(xué)校）大都采用綜合科學(xué)課程，高中雖分生物、物理、化學(xué)和地球科學(xué)等學(xué)科，但也有一些主題是跨學(xué)科的，因此人們的意識(shí)里都具有科學(xué)教育的觀念。進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期，美國(guó)初中和高中一年級(jí)普遍開設(shè)“普通科學(xué)”（generalscience）課，內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活中常見的科技現(xiàn)象及其原理。該門課程尤其重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，目的是使中學(xué)生受到基本的科學(xué)教育。1為推進(jìn)普通科學(xué)的教學(xué)，美國(guó)早在1916年就創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊普通科學(xué)教育（現(xiàn)更名為科學(xué)教育）。20世紀(jì)50年代末期至60年代是美國(guó)科學(xué)教育課程現(xiàn)代化時(shí)期，當(dāng)時(shí)流行的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論倡導(dǎo)分科教學(xué)，反對(duì)綜合科學(xué)教育，但分科的科學(xué)課程仍然保留了一些跨學(xué)科的性質(zhì)。例如，生物學(xué)統(tǒng)合了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和生理學(xué)；物質(zhì)科學(xué)在很大程度上整合了物理與化學(xué)；生命科學(xué)則在更高的程度上整合了生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)。20世紀(jì)70年代以后，美國(guó)科學(xué)教育改革的鐘擺再次偏向綜合科學(xué)課程，一些高中在9年級(jí)或10年級(jí)開設(shè)綜合科學(xué)（integratedscience），至今亦然。綜合科學(xué)反映了當(dāng)代科技發(fā)展的跨學(xué)科性，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)的一個(gè)重要方面，因?yàn)闊o論是物質(zhì)科學(xué)（理、化等）還是生命科學(xué)，都要強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)探究及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。美國(guó)1996年頒布的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，從幼兒園到高中13年義務(wù)教育期間，科學(xué)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)等不同學(xué)科，是把科學(xué)教育當(dāng)做一個(gè)整體來對(duì)待。美國(guó)中小學(xué)每個(gè)學(xué)校建立一個(gè)科學(xué)組（sciencedepartment）。盡管美國(guó)高中的科學(xué)教學(xué)一般也是分科的，但是物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)等學(xué)科的教師都在同一個(gè)科學(xué)組里，其教研活動(dòng)和教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)也都在一起進(jìn)行。2006年3月2022日，筆者有幸參加了美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（AAAS）“2061計(jì)劃”舉辦的“使用科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖”的科學(xué)教育工作者專業(yè)發(fā)展工作坊（workshop）。在除我之外的45名學(xué)員中，有3名大學(xué)科學(xué)教育副教授，17名中小學(xué)科學(xué)教師，其余的人或者是科學(xué)課程開發(fā)人員和教科書作者，或者是學(xué)區(qū)的科學(xué)教育協(xié)調(diào)人員，或者是科學(xué)測(cè)驗(yàn)（考試）的編制人員。這些來自各州、身份各異的科學(xué)教育工作者聚集一堂，進(jìn)行為期3天的研討科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖（2001年出版）的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這里，既沒有不同學(xué)科的分野，也不存在大學(xué)科學(xué)教育教授與中小學(xué)科學(xué)教師的分別，大家在研討中從彼此不同的視角和經(jīng)驗(yàn)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同樣，在大學(xué)教育學(xué)院里，從培養(yǎng)學(xué)前與小學(xué)教師（這個(gè)階段美國(guó)沒有專門的科學(xué)教育專業(yè)）到培養(yǎng)中學(xué)各階段的科學(xué)教師，全部由課程與教學(xué)系（或教師教育系）負(fù)責(zé)。如我所訪問的威斯康星麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院，其課程與教學(xué)系既培養(yǎng)學(xué)前和小學(xué)的教師，也培養(yǎng)中學(xué)科學(xué)教師。不僅如此，科學(xué)教師的在職教育和專業(yè)發(fā)展同樣由大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)。美國(guó)許多州的教育法規(guī)定，在職教師每5年必須在大學(xué)教育學(xué)院修滿6個(gè)學(xué)分的課程（即兩門3個(gè)學(xué)分的課程），以保證他們的知識(shí)更新和專業(yè)發(fā)展。美國(guó)科學(xué)教師教育的高起點(diǎn)和一體化為科學(xué)教育改革的成功提供了必要的師資保障。美國(guó)科學(xué)教育在教學(xué)體制和科學(xué)教師培養(yǎng)上這種制度安排，是與其科學(xué)教育觀念一致的。從20世紀(jì)60年代開始，美國(guó)科學(xué)教育開始從整體上考慮中小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)的統(tǒng)一性問題。無論是小學(xué)和初中（或中間學(xué)校）的綜合課程還是高中的分科課程，雖然內(nèi)容有別，但都具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連貫性，即都注重科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)探究、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)的思維方式、科學(xué)與技術(shù)及社會(huì)的關(guān)系。二、科學(xué)課堂教學(xué)方式上的差異在美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂里聽課，給我印象最為深刻的是美國(guó)科學(xué)課堂的教學(xué)方式。概括地說，美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總體特征是強(qiáng)調(diào)師生之間及學(xué)生相互之間的合作探究，這與我國(guó)科學(xué)課堂注重科學(xué)知識(shí)的傳授形成了巨大差異。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式，教師注重備教材和面向全班講解，強(qiáng)調(diào)按部就班地學(xué)習(xí)和通過做習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練；學(xué)生則主要是聽教師講解，注重個(gè)人領(lǐng)悟和記憶，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)、合作與交流。新課程改革雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)探究、合作與互動(dòng)的教學(xué)方式，但短期內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式恐怕難以從根本上有所改變。美國(guó)無論在幼兒園、小學(xué)的科學(xué)課堂上，還是在中學(xué)科學(xué)課堂上，小組合作探究學(xué)習(xí)是普遍采用的教學(xué)方式。我所參觀和聽課的學(xué)校中，只有一所教會(huì)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)方式顯得比較傳統(tǒng)，即基本上仍是教師講授、學(xué)生靜聽，其他學(xué)校普遍采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。2006年2、3月間，筆者每星期到麥迪遜市林肯小學(xué)聽半天科學(xué)課。這是一所規(guī)模比較大的35年級(jí)小學(xué)，有20個(gè)教學(xué)班。擔(dān)任所有科學(xué)課教學(xué)的專任教師是年輕的、具有科學(xué)教育碩士學(xué)位的克萊爾瑟坤（ClareSequin）女士。在她的科學(xué)課堂上，學(xué)生4人一組，圍著一個(gè)長(zhǎng)方形實(shí)驗(yàn)桌而坐。上課時(shí)大部分時(shí)間用在動(dòng)手做的探究、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)上。比如，2006年2月1日上午聽的兩節(jié)科學(xué)課，第一節(jié)是4年級(jí)學(xué)生科學(xué)課，有20名學(xué)生。學(xué)習(xí)的課題是關(guān)于力學(xué)方面的內(nèi)容。每個(gè)小組的桌上都有一個(gè)小天平，一邊放著兩小片圓形磁鐵（一塊在塑料盒子里，另一塊放在盒子底下面），另一邊放一些圓形空心鐵墊圈。當(dāng)學(xué)生不斷往一邊盒子里加圓形空心鐵墊圈時(shí)，另一邊的兩塊小磁鐵分開了。教師要求學(xué)生在課堂筆記本里記錄每次實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果。最后教師把每組的結(jié)果寫在白板上。下課前，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張作業(yè)單，上面有一個(gè)表格，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖表的形式表現(xiàn)出來。但這節(jié)課的任務(wù)沒有完成，等待下節(jié)課繼續(xù)。第二節(jié)課是5年級(jí)科學(xué)課。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是混合液、溶解、飽和等概念性知識(shí)。上課開始，教師把這些概念及其定義寫在白板上，并向?qū)W生解釋這些概念的含義。然后發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)工具盒，里面有注射器、漏斗、瓶子、支架、食鹽等。接著要求學(xué)生先把實(shí)驗(yàn)的步驟寫在筆記本里，她讓學(xué)生用注射器把水（一定量）裝進(jìn)瓶子里，然后要求學(xué)生把食鹽一小勺一小勺地通過漏斗放進(jìn)瓶子里，蓋上蓋子使勁搖晃，讓其溶解，直到飽和為止。最后要求學(xué)生計(jì)算出鹽水的重量。方法是把溶液倒進(jìn)一個(gè)杯子里，把同樣量的水倒進(jìn)另一個(gè)杯子里，放在天平上，天平因鹽水重不平衡而傾斜。然后要求學(xué)生把塑料塊（每個(gè)1克重）放進(jìn)水杯子里，直到平衡。學(xué)生每個(gè)人都要記錄每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生一起討論實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，結(jié)合一開始教給學(xué)生的那些概念，深化對(duì)它們的理解。這兩節(jié)課給我總的感覺是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的活動(dòng)比較多，時(shí)間比較充分。小組成員之間一邊活動(dòng)、一邊交流是很自然的學(xué)習(xí)形式，似乎也沒有特別的分工。小組合作探究以后，教師注重組織課堂討論，討論中教師重視引出學(xué)生自己的觀點(diǎn)，幫助他們修正和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)合作建構(gòu)的特征。另外比較突出的一點(diǎn)是，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)課堂聽課筆記本，上面記錄著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。由此可見，這節(jié)課上觀察、提問、交流、推理等科學(xué)過程技能使用得比較多，而學(xué)生通過合作探究，關(guān)于力的概念也在形成和發(fā)展中。2005年12月21日（星期三）上午，我和另外兩位中國(guó)訪問學(xué)者到麥迪遜市著名的威斯特高中（WestHighSchool）聽了兩節(jié)科學(xué)課。一節(jié)是開設(shè)一個(gè)學(xué)期的跨年級(jí)的生物技術(shù)課（biotechnology），有20多名11年級(jí)和12年級(jí)的學(xué)生選修；另一節(jié)是9年級(jí)的必修課生物。在生物技術(shù)課堂上，授課教師貝翠巴納德（BetsyBarnard）女士首先進(jìn)行簡(jiǎn)要的陳述，提出任務(wù)與要求，并給每個(gè)學(xué)生三頁(yè)的實(shí)驗(yàn)操作指南，然后就讓學(xué)生自由組合分4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是找出實(shí)驗(yàn)的樣本DNA來自哪種動(dòng)物。具體的實(shí)驗(yàn)過程是，學(xué)生先提出假設(shè)，進(jìn)行探索，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此過程中，教師不斷為學(xué)生提供需要的材料和儀器，在各個(gè)小組之間穿梭進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和答疑。整個(gè)一節(jié)課教師講授的時(shí)間大約不到10分鐘，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合作探究。從另外一個(gè)角度看，這堂課也可以說是基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生始終是圍繞一個(gè)核心問題而進(jìn)行開放式探索。在9年級(jí)的生物課上，我們發(fā)現(xiàn)20多名學(xué)生分4人一組圍桌而坐。年輕的授課教師克里斯黑格（ChrisHager）首先檢查了前一次上課（星期一）留的作業(yè)，其內(nèi)容是關(guān)于細(xì)胞及其環(huán)境的一項(xiàng)練習(xí)，一共17題，印在一張作業(yè)紙上，要求學(xué)生把右邊每一個(gè)描述與左邊的術(shù)語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)起來。在檢查作業(yè)時(shí)，學(xué)生的回答時(shí)有出錯(cuò)，但教師并不批評(píng)或直接糾正，而是解釋錯(cuò)在哪里，然后從學(xué)生中引出正確答案。接著教師使用投影儀講解了動(dòng)、植物細(xì)胞不同的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)大約5分鐘的簡(jiǎn)短講授。我們注意到，教師在講解時(shí)很強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生不僅在聽，也在教師講解過程中主動(dòng)提問。顯然，這是為下面的實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。緊接著，學(xué)生離開座位到教室的另一端進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生4人一組圍著放著顯微鏡的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，從教師提供的放在清水中浸泡的植物細(xì)胞與在鹽水中浸泡的植物細(xì)胞標(biāo)本中提取樣本，觀察它們的顏色、排列和結(jié)構(gòu)有何不同。課后教師克里斯黑格告訴我們，生物學(xué)每星期有一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間占這門課教學(xué)總課時(shí)的40%。這堂課實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)教師給每個(gè)學(xué)生布置了課后的探究作業(yè)，作業(yè)的要求打印在兩張作業(yè)單上，上面的標(biāo)題是“咸味的馬鈴薯”。探究的任務(wù)是“找出浸泡在兩種不同的溶液里的馬鈴薯片對(duì)其質(zhì)量和硬度的影響”。這個(gè)兩頁(yè)紙的作業(yè)單給我印象深刻的是，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求非常具體，如要求寫出問題的情境、需要的材料、對(duì)探究的規(guī)劃、進(jìn)行探究的步驟、交流的結(jié)果以及評(píng)價(jià)的規(guī)則等等。可以看出，這項(xiàng)探究任務(wù)留給學(xué)生創(chuàng)造性探究的空間很大，比如，在學(xué)生對(duì)探究進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，要求他們“給它（實(shí)驗(yàn)）一個(gè)標(biāo)題，包括自變量和因變量作一個(gè)可以檢驗(yàn)的假設(shè)，并與問題（如果，那么）相關(guān)聯(lián)。給出理由，解釋為什么認(rèn)為你的假設(shè)是真的。”總之，這是一項(xiàng)要求嚴(yán)謹(jǐn)而又需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的科學(xué)探究活動(dòng)，而不是我印象中的那種刻板的、例行公事式的、按步驟完成任務(wù)的課后練習(xí)。與其他學(xué)科不同，科學(xué)學(xué)習(xí)尤其需要采用小組合作探究的方式來教學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)探究不是學(xué)生一個(gè)人獨(dú)自就能有效進(jìn)行的活動(dòng)，而是需要小組成員共同學(xué)習(xí)才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。例如在進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不可能也沒有必要讓每個(gè)學(xué)生都有一套實(shí)驗(yàn)儀器和材料，因此小組合作探究學(xué)習(xí)成為必然的選擇。美國(guó)從20世紀(jì)60年代開始，一些教學(xué)理論學(xué)者（如約翰霍普金斯大學(xué)的羅伯特斯萊文教授、明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅杰約翰生教授等等）大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過40多年的努力，合作學(xué)習(xí)成為從幼兒園到大學(xué)普遍采用的主要的學(xué)習(xí)方式。也是從20世紀(jì)60年代開始，科學(xué)課程與教學(xué)改革大力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)式學(xué)習(xí)（constructivistlearning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-basedlearning）、概念圖（conceptmap）、學(xué)習(xí)環(huán)（learningcircle）、情境學(xué)習(xí)（situatedlearning）、真實(shí)學(xué)習(xí)（authenticlearning）、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessmentforlearning）等教學(xué)策略成為當(dāng)今美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂上的主要的探究式教與學(xué)的方法。在美國(guó)科學(xué)課堂上，合作探究學(xué)習(xí)如今已經(jīng)成為美國(guó)公立學(xué)校普遍的科學(xué)教學(xué)方式。合作探究學(xué)習(xí)的含義是多方面的，有不同的表現(xiàn)形式，并不是固定不變的模式。在美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂上合作探究學(xué)習(xí)的基本特征是：小組成員之間克服不良競(jìng)爭(zhēng)的心理，彼此尊重、友好；學(xué)生愿意與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，耐心傾聽同學(xué)的發(fā)言；教師在課堂上給學(xué)生比較長(zhǎng)的時(shí)間動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、做科學(xué)，并在動(dòng)手做之后引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)、交流、討論、甚至辯論，注重對(duì)科學(xué)概念或原理的深度理解；重視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)對(duì)重要科學(xué)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生的原有觀念向公認(rèn)的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化；重視課堂評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生理解的作用；等等。合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)代科學(xué)文化和科學(xué)精神在基礎(chǔ)科學(xué)教育中的體現(xiàn)，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)本身，亦有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)是，改變教與學(xué)的方式，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。但是，在我國(guó)科學(xué)教育改革中由于教師教育和教師專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了科學(xué)課程與教學(xué)改革的需求，合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式恐怕還需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能成為普遍的教學(xué)方式。當(dāng)前，我國(guó)師范院校在培養(yǎng)新科學(xué)教師過程中，傳統(tǒng)的科學(xué)教育觀念、課程觀念、教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)觀念等還在根深蒂固地影響著教師教育實(shí)踐，合作、探究、反思、建構(gòu)的科學(xué)教學(xué)思想和方法還沒有得到普遍認(rèn)同與制度化；另一方面，在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展主要限于少數(shù)骨干教師，多數(shù)科學(xué)教師仍然受傳統(tǒng)的授受式教學(xué)觀念和考試指揮棒的影響，缺乏主動(dòng)改革科學(xué)教學(xué)方式的制度環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和能力。由于我國(guó)缺少科學(xué)教育專家和研究人員，中小學(xué)科學(xué)教師在課程與教學(xué)改革中也很少像美國(guó)科學(xué)教師那樣得到必要的專業(yè)支持。這種狀況應(yīng)當(dāng)引起我國(guó)教育決策部門及科學(xué)教育界的高度重視，應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)教育研究和培養(yǎng)高層次的科學(xué)教育研究、開發(fā)與教學(xué)人才。三、科學(xué)課程與教學(xué)資源上的差異我國(guó)學(xué)校（也包括社會(huì)和家庭）為學(xué)生提供了大量以應(yīng)試為目的的練習(xí)資料：試題匯編，教研員及重點(diǎn)中學(xué)骨干教師編寫的課外輔導(dǎo)材料，與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材配套的同步練習(xí)，等等。相反，美國(guó)學(xué)校首先是為科學(xué)教師提供大量的科學(xué)教學(xué)參考書籍（包括科學(xué)教學(xué)理論與方法的書籍、科學(xué)教科書的教師用書、科學(xué)課堂探究的實(shí)用手冊(cè)等）和可用于課堂的科學(xué)探究活動(dòng)的材料和資料，為學(xué)生提供了科學(xué)探究的儀器和設(shè)備、科學(xué)探究的材料、科學(xué)普及的圖書，等等。例如，在威斯特高中克里斯黑格老師9年級(jí)生物課堂上，我們看到了學(xué)生在課外自己進(jìn)行探究的活頁(yè)指導(dǎo)材料。在林肯小學(xué)，我們看到課堂上幾乎每節(jié)課都有供學(xué)生實(shí)驗(yàn)使用的儀器和材料。克萊爾瑟坤老師告訴我，這些器材是由學(xué)校提供需求單報(bào)給學(xué)區(qū)，由學(xué)區(qū)統(tǒng)一購(gòu)置免費(fèi)提供給每所學(xué)校的。在威斯康星麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院的圖書館的書架上，關(guān)于科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的圖書資料和音像資料比比皆是。近年來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，美國(guó)社會(huì)和學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源給人留下深刻的印象。在這方面，中美兩國(guó)學(xué)校存在的差異也十分突出。筆者在北京幾個(gè)名牌中學(xué)網(wǎng)站上搜索過，幾乎找不到關(guān)于科學(xué)課程與教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，而我國(guó)成千上萬(wàn)的縣級(jí)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)連校園網(wǎng)都沒有建立起來。而在美國(guó)威斯康星州麥迪遜市著名的威斯特高中網(wǎng)站（http:/www.madison.k12.wi.us/west/science/index.htm）上，有包括科學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科豐富的課程與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源為師生服務(wù)。如該校科學(xué)組的網(wǎng)上資源有：麥迪遜南部地區(qū)物理教學(xué)資源共享網(wǎng)頁(yè)，上面有該地區(qū)物理教師1990年以來專業(yè)發(fā)展會(huì)議的簡(jiǎn)報(bào)，許多物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，物理教學(xué)活動(dòng)的通知，等等。在科學(xué)組的生物學(xué)網(wǎng)頁(yè)上，有關(guān)于生物教師的詳細(xì)資料，有給學(xué)生提供的非常詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，以及其他引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源。在科學(xué)組生物技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)頁(yè)上，有該門課程的概述、實(shí)驗(yàn)記錄的要求、期末考試的不同選擇形式、科學(xué)論文報(bào)告表、研究項(xiàng)目和作業(yè)要求、生物技術(shù)的專門術(shù)語(yǔ)、上課演示時(shí)常用的動(dòng)畫、提供給學(xué)生的生物技術(shù)的大量網(wǎng)絡(luò)鏈接、教師情況介紹、實(shí)驗(yàn)規(guī)則等10項(xiàng)內(nèi)容。此外，科學(xué)組網(wǎng)頁(yè)上還有對(duì)各門科學(xué)課程的詳細(xì)介紹，以及所有科學(xué)教師的簡(jiǎn)介等信息。我所訪問的其他中小學(xué)，如詹姆斯麥迪遜高中、詹姆斯賴特中間學(xué)校和林肯小學(xué)等，都為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)鏈接。而麥迪遜都市學(xué)區(qū)的網(wǎng)站上（）提供的科學(xué)課程與教學(xué)資源更是豐富多采。無論是學(xué)校校園網(wǎng)還是學(xué)區(qū)網(wǎng)站，它們提供的科學(xué)課程與教學(xué)資源為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，培養(yǎng)從事科學(xué)研究的能力，創(chuàng)造了良好的資源條件。特別值得一提的是，美國(guó)從20世紀(jì)90年代以來，不僅政府與教育界推動(dòng)科學(xué)教育改革，民間機(jī)構(gòu)與科學(xué)教育界的密切合作也為科學(xué)課程與教學(xué)改革提供了大量豐富有用的資源。例如，愛林伯格基金會(huì)（AnnenbergFoundation）與史密桑寧研究院（SmithsonianInstitution）及許多著名大學(xué)的科學(xué)教育教授以及中小學(xué)科學(xué)教師合作，10多年來制作和發(fā)行了34套科學(xué)課程與教學(xué)改革的錄像帶（以及許多其他學(xué)科的錄像帶），并在其網(wǎng)站（）每天24小時(shí)不間斷地免費(fèi)播放。例如，有關(guān)于建構(gòu)探究式教學(xué)案例的錄像，有關(guān)于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)案例的錄像，也有關(guān)于K12年級(jí)（即幼兒園到高中）科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的錄像。這些科學(xué)教育的錄像無論對(duì)提高中小學(xué)科學(xué)教師自身的科學(xué)素質(zhì)還是提高他們的科學(xué)教學(xué)水平，都發(fā)揮著較大的作用。中美兩國(guó)學(xué)校科學(xué)教育在課程教學(xué)資源上的差異，既有兩國(guó)科學(xué)教育人員觀念上的不同，也存在科學(xué)教育人員數(shù)量和素質(zhì)上的差異。在課程與教學(xué)觀上，我國(guó)科學(xué)教育界仍然受教師教學(xué)即是“教書”（教科學(xué)教材）、學(xué)生上學(xué)即是“讀書”（讀科學(xué)教材）的傳統(tǒng)觀念影響。因此，科學(xué)教學(xué)實(shí)際上主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的科學(xué)知識(shí)，主要目的是為了應(yīng)付升學(xué)考試。從學(xué)校、社會(huì)到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都具有這種根深蒂固的意識(shí)。從科學(xué)教育人員（科學(xué)教育研究者、教研員、教師、教材編輯、輔導(dǎo)材料編寫人員等）的數(shù)量與素質(zhì)來看，我國(guó)近百年來師范院校培養(yǎng)出來的從事科學(xué)教育的人員除理、化、生各科教師外，鮮有輔助課程開發(fā)和提供科學(xué)教學(xué)器材研制的人員，尤其缺少進(jìn)行科學(xué)教育研