職業(yè)教育論文-中職實驗模塊教學構建探索.doc

職業(yè)教育論文-中職實驗模塊教學構建探索摘要本文論述了在中職實驗教學中模塊化教學的優(yōu)勢和為改變中職的實驗教學與促進學生的個性智能發(fā)展應采取的措施。關鍵詞中職實驗教學構建模塊化一、中職實驗教學中模塊化教學的優(yōu)勢2006年10月我參加了由鄧見元老師主持，武岡職業(yè)中專承擔的創(chuàng)建促進個性智能發(fā)展的實驗環(huán)境研究的課題研究活動（課題批準號:HSVAE0725）。從開始學習理論、搜集資料、制定計劃、構思方案，到2008年3月，研究工作已基本完成。在這近兩年的課題研究過程中，我們重點對中等職業(yè)學校促進個性智能發(fā)展的實驗實習評價機制的構建和教學方法的改革進行了探索?，F(xiàn)將有關模塊化教學的感觸談出來與同行們探討。模塊化的概念源于計算機信息系統(tǒng)的開發(fā)，其基本思想是用系統(tǒng)的思想和系統(tǒng)工程的方法，按用戶至上的原則，結構化地對信息系統(tǒng)進行分析與設計。由于它所蘊含的思想與方法具有先進性，又可以為我們制訂和實施素質教育的教學計劃與教學過程所借鑒，遂在中職課程教學中提出了模塊化教學的問題。狹義的模塊教學是指一個教學單元。這個教學單元可以是某一門課程的某一方面的內容，也可以是這個某一方面內容的一個分支內容（相當于支模塊），但它們是圍繞某一特定主題（教學目標）而形成的相對獨立、完整的一個學習單元，適用不同地區(qū)的不同學生，具有教學上的靈活性和選擇性。本文所要闡明的模塊化教學是狹義的模塊課程。即在中職專業(yè)課教學的時候，圍繞教學目標，對教材中的章節(jié)進行調整、重組或充分利用家庭、學校、企業(yè)的教學資源，對教材進行刪減、補充，使它們形成多個獨立而完整的專業(yè)模塊，以期學生在“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面得到整體的發(fā)展，從而促進學生的個性智能得到發(fā)展。二、中職實驗模塊化教學應當因校制宜的增刪部分內容1、教材中的一個章節(jié)就是一個模塊，但它不是最好的模塊。因為一種教材一般都在很廣的范圍內使用，編制者所設計的模塊是否放之四海而皆準，是否符合特定區(qū)域的特定學生，這都得加以思考。其實，編定、組合、增刪教學內容僅僅是模塊教學的一個環(huán)節(jié)，而完整而全面的模塊化教學除了要體現(xiàn)在教學內容上，還要體現(xiàn)在教學目標、教學策略和教學評價等系例問題的設計上，即要充分執(zhí)行新課程標準，促進學生的個性智能發(fā)展和提高學生的社會認知能力。三、中職實驗模塊化學習教學目標的設計中職實驗模塊化學習教學目標的設計應從改革課程的內容、結構、實施機制入手，把“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面作為課程設計的目標，旨在提高學生的專業(yè)素質，使學生具有較強的操作能力、應用能力和開拓創(chuàng)新能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。因此，中職實驗模塊化學習教學目標的設計應該突出以下幾個目標：1、突出“四個基本”。強調學生運用已有的基本知識和基本技能去發(fā)現(xiàn)、探索、解決新問題，在這一過程中掌握新的知識，掌握新的學習方法，并從中受到科學觀、人生觀、道德觀的正確薰陶。突出基本方法、基本態(tài)度這兩個目標。2、突出實踐性。重視學生的生活實踐，重視學生對問題的探索實踐，這不僅利于學生轉變學習方法，變被動為主動，而且可以激發(fā)學生對知識的渴望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。中職實驗模塊化學習必須還學生以實踐權利，給他們一個發(fā)現(xiàn)、實踐、體驗的完整過程。當然，強調實踐性，不等于教師放手不管，教師是其中的設計者、組織者、引導者。依據建構主義理論，重視學生的生活實踐和探究實踐，是最為有效的教學途徑。3、突出自主性。中職實驗模塊化學習要改變傳統(tǒng)的對學科教學注重學生對書本知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用的現(xiàn)象，要使學生在“動手與操作”、“積累與整合”、“思考與領悟”、“應用與開拓”、“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”五個課程目標的達成上都會有較快的進展。目前模塊化教學中的以教材為教學內容，以學生為知識容器的狀況時有發(fā)生，必須改變。4、突出合作性。中職實驗模塊化學習，就是重視學生之間，師生之間的交流與合作，這不僅有助于學生學習方法、學習態(tài)度和學習意志的改進，而且培養(yǎng)了團隊精神，增強了人際交往的能力。四、中職實驗模塊化教學內容的設計中職實驗模塊化學習要以師生在生活和學習中的問題為中心，用類似科學研究的方法去解決問題。中職實驗模塊化學習一般包括以下內容：1、學生已有的知識和技能，這是探究并解決問題的前提；2、學生的生活積累和經驗，這是誘導問題創(chuàng)設并解決的重要條件；3、需要借鑒的書中實例；4、來源于教師、家長和社會提供的信息材料和互聯(lián)網收集的材料。其中，內容34是教科書以外的也是最終完成學習目標的必備材料和重要保障。中職學科教學在構建教學模塊化時，對此要進行充分的借鑒并進行整合。1、教材內容與學生實際的整合。學生實際包括專業(yè)素養(yǎng)和生活體驗，只有讓模塊中的內容能喚起學生對已有知識的再現(xiàn)、運用，喚起學生已有的生活體驗，才能使學生進入模塊化情境并進行有效的探究，從而獲得學習的興趣。同時，內容的難易要符合學生的實際水平，做到“跳一跳，摸得到”，不能難得無所適從，使學生望而生畏；也不能過分容易，使學生做重復勞動。2、教材內部內容之間的整合。專業(yè)課程包括必修課和選修課兩部分，為了達成一定的學習目標可以將它們進行重組，形成新的模塊。在重組的時候，可以根據不同的班級、不同的學習起點，設計有一定梯度的幾個模塊，供學生自由選擇、靈活采用。同時，突出模塊化教學綜合性的優(yōu)勢，選擇相應內容使學生在專業(yè)素養(yǎng)和情感素質都得到發(fā)展。如：在初中階段，學生對物理中的串聯(lián)、并聯(lián)有了一定的接觸，到了職中還將在這兩方面接觸更多的東西。如果拆開原有的單元模塊的格局，實行“串聯(lián)類”、“并聯(lián)類”的重組，這將使知識的感悟由片段的、零碎的呈現(xiàn)變?yōu)閺碗s的、完整的體系。3、教材與教材之外信息材料的整合。這里有三種情況。一是以教材原有的教學章節(jié)為基本內容進行保留和刪減的處理，在此基礎上增補來自現(xiàn)實生活中要解決的問題，或課外書、或網上的材料，組成新的模塊。例如電子電器專業(yè)的電工技能中學生學完后還是難以把握并形成舉一反三的能力，我們建議刪去其中較難的，保留內外線安裝等章節(jié)，然后，補充課外的若干適當難度的操作，形成模塊，讓學生自主學習或合作研究，以達成對“內外線安裝”的整體把握。二是以某一章節(jié)為基本內容，增補教材以外的信息材料，使之成為整體性、獨立性很強的一個模塊。這有利于培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，改變學習方法。三是依據課程體系，自編校本教材，自創(chuàng)新模塊，這是難度較大的一種。五、中職實驗模塊化教學課型的設計課型是教師在課堂教學過程中以一定的標準、一定的內容、一定的方法而精心設計并組織的授課形式。中職實驗模塊化教學，可以設計出以下五類課型：1、綜合性課：從內容上看，模塊化反映的往往不是一個知識點，一個事物的側面，它更多地向學生陳述和呈現(xiàn)事物的全貌、過程的全貌；從知識形成來看，它應該在突出教師的組織者、引導者、研究者地位的同時，強調學生在實際的專業(yè)學習活動中感知具體問題，實現(xiàn)“生成性學習”；從學習形式上來看，有課內、課外的學習，有自主、合作性的學習；從學習的方法看，有時要把學習內容的歷史、現(xiàn)實和未來加以動態(tài)組合，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。2、研究性課：模塊化教學往往要解決某一類事物系列問題，可以也應該象技能性學習一樣，教師要引導學生去主動探究，主動地分析問題、解決問題。要改變教師傳遞知識的方式和學生的學習方式，強調探究和發(fā)現(xiàn)，關注過程，使課堂教學真正成為師生之間、學習者之間思想交流、靈魂碰撞、生命深化的過程。3、互動性課：在赫爾巴特教育思想的影響下，以教師為中心的課型占有很大的比重，課堂上，一切以教師的意志為轉移，教師成了整個教學過程的絕對權威。而模塊性學習強調師生互動，即師生雙方的共同參與，強調這種參與是在思想、情感、知識的交流中完成的，強調學生的學習包括認知的、行為的和情感的，它突出了學生的主體性，同時，學生的情感、態(tài)度也會朝著正確的方向發(fā)展。因此，互動性課型也應該是模塊教學所應關注的。4、開放性課：由于模塊化教學其教學內容不僅僅限于材料，而是教材和學生生活世界、情感世界的融合，因此，教學中要充分利用學生在廣闊的空間所獲得的知識、信息，要善于引導學生運用這些知識、信息去探究新問題，取得新發(fā)現(xiàn)。5、創(chuàng)新性課：專業(yè)課學科與其他人文學科是有區(qū)別的。某一模塊所呈現(xiàn)的問題提出來后要調動學生積極參與，認真探究，敢于發(fā)表自己的見解，鼓勵其言之有理、教之有據，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。筆者以為上述五種課型可以以某一種課型為主體出現(xiàn)于模塊教學的某一節(jié)課中，也可以選擇相互融合的方法?？傊n型的選擇依據教學的目標、內容和學生的實際情形而確定。六、中職實驗模塊化教學評價的設計模塊化教學的目標是“四個基本”，它著眼于改變學生的接受性學習方法，通過學生的參與來提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學習的能力。這種目標指向與技能性學習有相通之處，因此，在評價制度上也要引入真實性評價下的技能考核評價方法。1、真實性評價下的技能考核評價考核評價的原則是以促進學生專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展為本，以激勵師生改進模塊化教學為目的。2、真實性評價下的技能考核評價的內容應注意到專業(yè)教學目標的“四個基本”，既要重視基本知識和基本技能的評價，又要重視學習方法和情感態(tài)度的評價。3、真實性評價下的技能考核評價的重點是模塊化學習的過程。即內容的編排、學生的參與率、參與程度。強調過程評價旨在強調學生對學習的參與、體驗和感悟，培養(yǎng)學生專業(yè)學習可持續(xù)發(fā)展的能力。4、真實性評價下的技能考核評價的方法是定性評價與定量評價結合，形成性評價與終結性評價結合的。因此，嘗試建立以成長記錄袋評價（低利害的真實性評價）+技能考核評價（中利害的真實性評價）+期末考試（高利害的終結性評價）相結合的實驗實習評價機制，對于提高中職實驗教學水平，應