職業(yè)教育論文-中職財(cái)會(huì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之管見(jiàn).doc

職業(yè)教育論文-中職財(cái)會(huì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之管見(jiàn)摘要：在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳情境。關(guān)鍵詞：中職；財(cái)會(huì)教學(xué)；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是多種思維形式的高度綜合，是以創(chuàng)見(jiàn)性、新穎性和獨(dú)特性為主要特征的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維始于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，即教師沒(méi)有直接陳述結(jié)論，而是依據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)讓學(xué)生自由探討、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。筆者現(xiàn)就在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中以問(wèn)題的提出、分析與解決促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的養(yǎng)成談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高思維的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性指把已有的知識(shí)、信息重新組合，提出與眾不同的、有新意或進(jìn)步意義的設(shè)想和發(fā)現(xiàn)，它反映了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。在闡述賬簿記賬規(guī)則中的“錯(cuò)賬更正法”時(shí)，通過(guò)實(shí)例誘導(dǎo)學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如某企業(yè)某日提取現(xiàn)金300元，賬簿上卻記了3000元。該怎么辦？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出了各種改正辦法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等，甚至有的學(xué)生提出把3000元改為300.00元，這些方法都不符合會(huì)計(jì)錯(cuò)賬更正方法。可見(jiàn)，錯(cuò)賬更正絕不等同于平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)修正。有一名學(xué)生則提出如果是憑證中的金額多記，只要把多記金額用紅字編制一張憑證并登賬，就可以。看似簡(jiǎn)單，其實(shí)別出心裁、有創(chuàng)意，是思維獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的具體體現(xiàn)。在學(xué)生積極思考后教師才教給正確的更正法。思維的流暢性即對(duì)某個(gè)問(wèn)題有多樣化的思路。例如“某會(huì)計(jì)人員月末結(jié)賬前編制試算平衡表，發(fā)現(xiàn)其借方金額合計(jì)不等于貸方金額合計(jì)，請(qǐng)你幫她找出原因。”這個(gè)問(wèn)題一提出，課堂氣氛就活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言，給出許多答案：“可能試算平衡表本身抄錯(cuò)了，賬簿記錄沒(méi)錯(cuò)”；“記賬時(shí)登錯(cuò)了”；“憑證編錯(cuò)了”這些答案充分展示了學(xué)生思維的流暢性。思維的廣闊性即全面看問(wèn)題，不忽視重要細(xì)節(jié)和主要因素。例如，在講解配比原則時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：某廠今年3月份僅生產(chǎn)甲產(chǎn)品1100件，且全部完工入庫(kù)，每件成本為10元，此外，該廠本月另發(fā)生相關(guān)費(fèi)用1000元，本月甲產(chǎn)品共售出1000件，每件售價(jià)15元。按照配比原則，要求計(jì)算今年3月份的利潤(rùn)。學(xué)生果然掉入“陷阱”題中的銷售產(chǎn)品的數(shù)量不是本月完工產(chǎn)品的數(shù)量。我剖析了問(wèn)題的關(guān)鍵是“配比原則指銷售收入與其對(duì)應(yīng)的成本、費(fèi)用應(yīng)當(dāng)互相配合。對(duì)于一個(gè)會(huì)計(jì)期間的各項(xiàng)收入，與該收入對(duì)應(yīng)的費(fèi)用和成本，應(yīng)在同一會(huì)計(jì)期間內(nèi)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量”。這樣做有利于正確計(jì)算和考核企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果，培養(yǎng)學(xué)生從整體縝密思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。思維的靈感性這是一種綜合性、短暫性的突發(fā)心理現(xiàn)象，是人腦中最優(yōu)越的功能和加工處理信息的最佳心理狀態(tài)。思維的靈感性常表現(xiàn)為“逆向而行”。教師故意設(shè)置懸念、引導(dǎo)思考，然后在學(xué)生疑惑不解之中加以點(diǎn)撥，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。例如，在講解“壞賬準(zhǔn)備金計(jì)提”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶欠賬的會(huì)計(jì)分錄，隨后提問(wèn)：沒(méi)有還怎么辦呢？故意設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，接著告訴學(xué)生解決辦法：計(jì)提壞賬準(zhǔn)備金；此時(shí)又設(shè)懸念：怎么提呢？然后分析具體計(jì)提辦法；最后再提出問(wèn)題：為什么要計(jì)提壞賬準(zhǔn)備金？引導(dǎo)學(xué)生分析計(jì)提原因：需要遵循會(huì)計(jì)核算謹(jǐn)慎性原則和權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。至此，學(xué)生在思考中深入掌握了新知識(shí)。思維的批判性指對(duì)自己或他人的思維活動(dòng)、結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和評(píng)定的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)有壓抑創(chuàng)造性思維的一面，對(duì)“權(quán)威”的理論無(wú)條件地絕對(duì)服從，導(dǎo)致學(xué)生“唯書、唯師、唯上”的思維定勢(shì)根深蒂固，學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解也往往得不到教師的肯定和贊賞。在上習(xí)題課時(shí)，我常采用問(wèn)題討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的答案敢于糾正，強(qiáng)調(diào)要有主見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。比如判斷題“單位存貨采購(gòu)業(yè)務(wù)都要填制存貨采購(gòu)收入憑證并辦理入庫(kù)手續(xù)”，大部分學(xué)生根據(jù)書本相應(yīng)的內(nèi)容認(rèn)為“對(duì)”。我說(shuō)課本提供的習(xí)題參考答案卻是“錯(cuò)”，學(xué)生都感到詫異。忽然有一學(xué)生質(zhì)疑：“習(xí)題參考答案不一定都準(zhǔn)確”。我欣喜地追問(wèn)為什么，學(xué)生說(shuō)：“按書本所闡述的內(nèi)容來(lái)理解，這道題肯定是對(duì)的。”我立即贊揚(yáng)這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，不盲從課本現(xiàn)成答案，具有可貴的批判精神。當(dāng)然，創(chuàng)造性思維包含各種思維的成分，在教學(xué)中不能片面地強(qiáng)調(diào)某一種思維。如求異思維（發(fā)散思維）與求同思維（集中思維）結(jié)合、形象思維與抽象思維結(jié)合、直覺(jué)思維與批判思維結(jié)合等等，以再現(xiàn)創(chuàng)造性思維各基本成分的綜合性，在此不一一列舉。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳情境激發(fā)興趣與好奇心興趣、好奇心是人的一種帶有強(qiáng)烈趨向性的心理特征，是創(chuàng)造性思維的領(lǐng)路人，是創(chuàng)新的觸發(fā)點(diǎn)。財(cái)會(huì)專業(yè)理論知識(shí)是抽象枯燥的，而各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理又非常具體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從抽象理論到具體應(yīng)用操作，又從具體實(shí)踐應(yīng)用到抽象理論依據(jù)，這與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律存在著差距與矛盾。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，學(xué)生的思維特征與財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)之間存在差距和矛盾，因此必須善于營(yíng)造問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入教師加工、深化后的教材所展示的財(cái)經(jīng)世界，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠基?？朔季S定勢(shì)思維定勢(shì)是指思維定向預(yù)備狀態(tài)，即依據(jù)既定方向去思考，其積極作用在于幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，按一定途徑、辦法解決面臨的問(wèn)題。在教材內(nèi)容、學(xué)生求知心理發(fā)生了變化的具體財(cái)經(jīng)問(wèn)題和固有認(rèn)識(shí)之間制造一種“沖突與不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入克服思維定勢(shì)負(fù)面影響，透過(guò)復(fù)雜現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，甚至嘗試預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果這樣一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“遇到矛盾探究深思解決問(wèn)題”的過(guò)程。開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的載體和基礎(chǔ)，在教學(xué)中要充分挖掘教材中的問(wèn)題意識(shí)，用問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)組織多方面知識(shí)、事實(shí)，按事物發(fā)展的具體情況，從不同層次、多角度、多方向提出并論證各種行之有效的解決方法，在沿著探究的軌跡拓寬、深化知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)思維。例如講解工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)中“對(duì)外投資”的賬務(wù)處理時(shí)，結(jié)合“接受投資”的賬務(wù)處理問(wèn)題，站在兩個(gè)不同的會(huì)計(jì)主體位置分析賬務(wù)處理的不同之處，從而使學(xué)生從不同角度、不同方面去思考問(wèn)題。這樣既可綜合鞏固知識(shí)，又可以多途徑地啟發(fā)學(xué)生的觀察比較力、思考力和想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。激勵(lì)探索求異要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，激勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路、探索求異，對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度，而不是一味盲從，同時(shí)不能用自己的思路取代學(xué)生的探索過(guò)程。只有在愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才可能處于活躍狀態(tài)。對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)及學(xué)生解題中常出錯(cuò)的地方，可精心設(shè)計(jì)“失誤情境”激發(fā)學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維遵循邏輯原則，要有條有理、層次分明、前后連貫，應(yīng)用已有知識(shí)和邏輯規(guī)律導(dǎo)出正確結(jié)論，提高思維品質(zhì)，使課堂成為創(chuàng)新陣地。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐之實(shí)質(zhì)是嘗試，任何創(chuàng)新都離不開(kāi)嘗試，沒(méi)有嘗試財(cái)經(jīng)教學(xué)就失去了應(yīng)有的活力。除了完成必要的實(shí)踐外，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生分析、判斷、推理、綜合等思維活動(dòng)。如建立簡(jiǎn)便、有效、可行的財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)（驗(yàn)）室，室內(nèi)設(shè)有公司組織機(jī)構(gòu)的各職能科室，其中財(cái)務(wù)科設(shè)有各核算崗位，學(xué)生按各核算崗位進(jìn)入主辦會(huì)計(jì)的角色進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)（包括會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)）。有條件的學(xué)校還可以安排學(xué)生進(jìn)入有關(guān)實(shí)習(xí)單位，直接進(jìn)行具體實(shí)務(wù)操作，特別是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)電算化的訓(xùn)練。學(xué)生從中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識(shí)、新思路、