職業(yè)教育論文-二年制高職課程變革：背景、要點及對策 .doc

職業(yè)教育論文-二年制高職課程變革：背景、要點及對策摘要：基于學(xué)制改革、就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)理念的沖擊、培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化以及生源素質(zhì)下降等背景，二年制高職課程必須進(jìn)行深入變革。變革中要處理好技能針對性與崗位適應(yīng)性、就業(yè)功能與升學(xué)功能、成才教育與成人教育三對關(guān)系，同時以實踐課程架構(gòu)理論課程、以職業(yè)課程改造學(xué)術(shù)課程，鼓勵教師參與課程變革，提供豐富的課程資源，擴大學(xué)生的課程的選擇權(quán)。關(guān)鍵詞：二年制高職；課程變革；整合；教師參與一、二年制高職課程變革的背景透視(一)學(xué)制改革?？茖哟蔚母呗毥逃扇曛聘臑槎曛?，首先面臨的是課程問題。如何在更短的時間內(nèi)培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求的人才，如何在兩年時間內(nèi)讓學(xué)生掌握足夠的知識與技能，課程資源的重新整合是關(guān)鍵。目前許多高職院校已在某些專業(yè)配合二年制學(xué)制的試點開始了新課程的研發(fā)工作，一次重大的課程改革運動即將開始。(二)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念的沖擊解決就業(yè)問題的根本出路在于通過改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更貼近社會的現(xiàn)實需求。課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主要手段與中介，學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量在一定程度上是由課程決定的。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，必然要求課程隨時反映工作實踐的要求，按照學(xué)生的就業(yè)取向進(jìn)行課程設(shè)置。(三)培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化1999年底，在教育部組織召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會議上，高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)被明確界定為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。2004年7月在南京召開的7部委聯(lián)席會議上，把高職的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為高技能人才。這兩類人才在知識結(jié)構(gòu)、技能要求等方面是有差別的，如何通過合理的課程實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型或兼顧兩類培養(yǎng)目標(biāo)，是迫切需要解決的問題。(四)生源素質(zhì)下降生源素質(zhì)下降，使教育教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)。提高教學(xué)效能，給每個學(xué)生以發(fā)展、成功的可能與機會，成為高職院校課程改革必須直面的重要命題。二、課程變革的要點在于處理好幾對關(guān)系(一)技能針對性與崗位適應(yīng)性提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強畢業(yè)生就業(yè)能力，強調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調(diào)實用性與針對性，強調(diào)課程目標(biāo)與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調(diào)課程內(nèi)容對學(xué)生就業(yè)的實用性。在這一思路下，課程內(nèi)容必然被精簡，原有課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)被徹底改變。技術(shù)的進(jìn)步逼迫人們不斷地創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能面臨的崗位變遷。因此，不能因為強調(diào)就業(yè)技能而忽視寬厚的知識基礎(chǔ)，不能因為強調(diào)零距離上崗而忽視整個職業(yè)生涯的發(fā)展，也不能為片面強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向而忽視職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面的教育。(二)就業(yè)功能與升學(xué)功能二年制高職教育對學(xué)生而言具有就業(yè)與升學(xué)兩大功能。雖然其就業(yè)功能是顯性的，但升學(xué)功能不容回避，絕不能把二年制高職再辦成終結(jié)教育，必須給畢業(yè)生一個向上發(fā)展的機會與通道，其升學(xué)功能不該淹沒在就業(yè)導(dǎo)向之中。雖然從辦學(xué)目標(biāo)上看，這兩者應(yīng)兼顧，但具體落實到課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇上，卻是個兩難選擇。要發(fā)揮就業(yè)功能，勢必強調(diào)知識的夠用、實用，強調(diào)技能訓(xùn)練，實踐性教學(xué)要占相當(dāng)比例，而要發(fā)揮升學(xué)功能，則必須考慮學(xué)生的文化知識水平、專業(yè)理論基礎(chǔ)，若處理不當(dāng)，則會辦成新的應(yīng)試教育，影響就業(yè)功能的正常發(fā)揮。(三)成才教育與成人教育當(dāng)前高職生源大部分來自普高，缺乏專業(yè)知識基礎(chǔ)，在兩年的時間內(nèi)要使他們成長為學(xué)有專長、技能高超的專業(yè)人才，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，包括實踐訓(xùn)練方式都要發(fā)生變化。此外，高職生源的構(gòu)成十分復(fù)雜，且不同類型的院校、專業(yè)生源差異較大，一些熱門專業(yè)能招到本科線分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，而一些冷門專業(yè)和民辦學(xué)校，甚至只能招到一兩百分的學(xué)生，學(xué)生的分?jǐn)?shù)相差幾百分。如何針對水平差異很大的學(xué)生開展教育教學(xué)活動，如何讓低分考生成為合格的高職人才?這是高職擴招后面臨的最現(xiàn)實與迫切的任務(wù)。整齊劃一的課程設(shè)置已無法適應(yīng)實際需求，應(yīng)設(shè)置多樣化、多層次的課程類型，還要加強課程的有效性與實效性，以保證人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。另外，高職學(xué)生正處在世界觀、人生觀的形成期，高職的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)技能，還要使他們的身心素質(zhì)、道德、個性等都能得到充分自由的發(fā)展，使之成長為品德高尚、人格健全、心理健康、行為端正的社會公民。課程要避免純粹的“工具”目的，要為學(xué)生作為一個完整的人的發(fā)展、為他們將來提高生活品質(zhì)、達(dá)到最高理想人生境界提供一系列的教育。三、二年制高職課程變革的策略(一)整合理論課程與實踐課程，以實踐課程架構(gòu)理論課程二年制高職課程變革必須整合理論課程與實踐課程，并用實踐課程整合理論課程。其一，由于學(xué)制縮短，教學(xué)時數(shù)大大減少，按照學(xué)科邏輯設(shè)置課程體系，很難滿足就業(yè)崗位需求，也難以完成預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。其二，高職學(xué)生的素質(zhì)差異較大，大部分學(xué)生來自普通高中，對所學(xué)專業(yè)一無所知，從實踐人手，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使他們獲得深刻的感性認(rèn)識。其三，職業(yè)技能的獲得，雖然能夠通過理論學(xué)習(xí)了解應(yīng)該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經(jīng)過反復(fù)的實際訓(xùn)練，通過真正的職業(yè)活動才能形成。實踐不等于實習(xí)，實踐課程必須有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃、目標(biāo)，分階段、科學(xué)合理地開展，必須有真實或模擬的生產(chǎn)場景，讓學(xué)生了解實際工作的各個環(huán)節(jié)，并做到育人與技能傳授相結(jié)合。以實踐課程架構(gòu)理論課程需要做好以下工作：首先，按照就業(yè)崗位的實踐要求，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)劃分成相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)階段，確立每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)和所需要的知識、技能。其次，根據(jù)上述分析，按照實踐環(huán)節(jié)確立理論課程體系與課程內(nèi)容，學(xué)生實踐到哪個階段，就學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論。第三，教學(xué)方式應(yīng)該是先實踐后理論或?qū)嵺`與理論并進(jìn)，這就需要改造傳統(tǒng)的教室格局，建立更多的專業(yè)教室。當(dāng)然，這種實踐并不是要求每個學(xué)生都要有一臺機器或模型、每個階段都要求實地操作，可以通過參觀、模型展示等增加學(xué)生的感性經(jīng)驗。第四，要有實踐經(jīng)驗豐富的理論教師，能結(jié)合實踐生產(chǎn)過程中的真實狀況講解理論。(二)整合學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程，以職業(yè)課程改造學(xué)術(shù)課程這里的學(xué)術(shù)課程，專指普通文化課程。文化課程的學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生的弱項，如果仍然按照傳統(tǒng)的學(xué)科文化課程體系教授語、數(shù)、外，不僅會使學(xué)生再次遭遇學(xué)習(xí)挫折，而且會造成與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，與就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。實踐證明，這樣的文化課教學(xué)已經(jīng)難以為繼。以職業(yè)課程改造學(xué)術(shù)課程，是高職文化課程改革的方向。一是體現(xiàn)了高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，所有課程的實施圍繞專業(yè)開展。二是能做到因材施教。許多學(xué)生雖然文化課比較差，但對專業(yè)課程特別是專業(yè)實踐課程的學(xué)習(xí)欲望強烈。職業(yè)性的學(xué)術(shù)課程不僅與專業(yè)緊密結(jié)合，而且能讓學(xué)生在工作環(huán)境、實踐場所學(xué)以致用，讓他們感受到學(xué)習(xí)文化知識的必要性，增強成就感。一些職業(yè)院校結(jié)合專業(yè)開設(shè)了技術(shù)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程。三是職業(yè)性學(xué)術(shù)課程也能滿足學(xué)生將來深造以及專業(yè)發(fā)展的需要。隨著高等職業(yè)教育體系的逐步完善，二年制高職院校學(xué)生進(jìn)一步深造的機會越來越多，其選拔的標(biāo)準(zhǔn)將更注重學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)文化水平。具體而言，職業(yè)性學(xué)術(shù)課程改革的基本思路是：一是遵循實用、夠用原則。二年制高職學(xué)生主要的出路是就業(yè)，在有限時間內(nèi)要得到最佳效果，必須堅持此原則。二是根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)不同的文化課。如英語課程，財會專業(yè)可設(shè)財會英語，旅游專業(yè)設(shè)旅游英語等；語文課程，針對文秘專業(yè)可開設(shè)應(yīng)用文寫作，而針對一些工科專業(yè)，可重點講解實驗報告、調(diào)查報告、故障處理報告、實驗設(shè)計等的撰寫。三是根據(jù)學(xué)生的狀況，實施分層教學(xué)。對學(xué)有余力的學(xué)生可拓展文化課的難度和廣度，使學(xué)生具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。(三)形成靈活的課程變革機制，增強教師對課程的決策權(quán)以往的課程改革遵循的是自上而下的改革路線，教師往往難以領(lǐng)會課程改革的真實意圖、貫徹課程改革的精神，而且課程一旦確定，都要穩(wěn)定一段時間。這種課程變革機制很不適應(yīng)高職教育發(fā)展的實際情況，也不適應(yīng)職業(yè)教育課程的發(fā)展趨勢。職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟、生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的教育，職業(yè)教育課程必須及時對社會生產(chǎn)、科技發(fā)展作出回應(yīng)，吸納最前沿的新技術(shù)、新工藝、新信息。同時，教師最了解學(xué)生狀況，在實踐中擁有及時調(diào)整教育教學(xué)的優(yōu)勢。為此，有效的課程變革不能忽略教師的參與。首先，要吸收教師參與變革的討論與修訂工作。課程變革自始至終都要傾聽教師的聲音，教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對課程與學(xué)生的適應(yīng)性、與未來工作崗位的匹配性最有發(fā)言權(quán)，很多教師已能夠在實際教學(xué)中靈活運用指定教材，他們對課程變革的需求尤為迫切，對課程的變革要求也能很好地把握。雖然他們在知識層面不如專家，但他們更了解學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)狀況，能根據(jù)實際需要提出更切實可行的方案，能更清晰地預(yù)測到課程實施過程中可能出現(xiàn)的情況?？梢哉f，教師的參與程度決定著課程變革的成敗。其次，擴大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。過去，教師往往被要求忠實地完成課程規(guī)定的內(nèi)容，甚至要定期接受教學(xué)進(jìn)度的檢查，上級用統(tǒng)考的方式檢驗教師課程的教學(xué)效果、學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，教師必須嚴(yán)格按照計劃展開教學(xué)，無權(quán)對課程作出調(diào)整。而高職生源素質(zhì)差異極大，專業(yè)與就業(yè)方向也有較大差異，教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常要根據(jù)就業(yè)形勢作出調(diào)整，高職的課程在嚴(yán)格意義上講只能是參照的一個標(biāo)準(zhǔn)，這對教師的自主課程意識以及自主課程權(quán)利提出了新的要求。一個好的教師，必須有能力根據(jù)學(xué)生與專業(yè)狀況，選擇合適的課程內(nèi)容，及時更新與修正課程內(nèi)容。高職課程變革的前提是放權(quán)、還權(quán)于教師，只有這樣，才能真正把新課程貫徹下去。(四)提供豐富的課程資源，擴大學(xué)生對課程的選擇權(quán)首先，高職院校的課程變革應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)、人文、社會等各學(xué)科豐富的課程資源。高職實施的是專業(yè)教育，專業(yè)課程的開發(fā)往往備受關(guān)注，而提高學(xué)生文化修養(yǎng)、人文素質(zhì)的課程容易被忽視。對于高職學(xué)生，不能僅把他們作為某類產(chǎn)品的制造者來培養(yǎng)，更應(yīng)作為追求完美生活、追求自我實現(xiàn)的社會人來培養(yǎng)。發(fā)揮特長、展示個性、激發(fā)興趣、滿足求知欲，是高職課程變革的最終目的。其次，應(yīng)建立充分靈活的選課制度，賦予學(xué)生課程選擇權(quán)。高職院校已經(jīng)普及選修課制度，但在實施中有待進(jìn)一步完善。如學(xué)生覺得某門課程太難，能否選修其他課