職業(yè)教育論文-從“能做”到“想做”——本科生學(xué)生干部制度化管理的探索.doc

職業(yè)教育論文-從“能做”到“想做”本科生學(xué)生干部制度化管理的探索【摘要】本科學(xué)生干部對于高校學(xué)生隊伍建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。本文論述了學(xué)生干部管理制度化的重要性，分析了學(xué)生干部制度化的現(xiàn)狀，對本科生的主體意識與心理特征以及本科生學(xué)生干部職責(zé)進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)生干部制度化的方法?！娟P(guān)鍵詞】本科學(xué)生干部；制度化；方法一、本科生學(xué)生干部制度化管理是促進(jìn)其學(xué)習(xí)、成才的重要保障合理化的制度與個體綜合素質(zhì)的提高是一個團(tuán)體實現(xiàn)最優(yōu)化的兩個重要方面。在社會法制化進(jìn)程中，高等學(xué)校本科生學(xué)生干部的管理應(yīng)該根據(jù)其主體意識、心理特征，探索一條適合本科生學(xué)生干部管理以及促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)與科研的道路。羅爾斯在其所著正義論中通過“分粥”規(guī)則給我們講述了規(guī)則的重要性，結(jié)合現(xiàn)在社會法制化的進(jìn)一步加速，我們可以看出社會需要法制化，一個團(tuán)體同樣需要制度化。制度化與個人素質(zhì)的提高并不矛盾，加強(qiáng)制度化并非是因為個體素質(zhì)的下降，個體素質(zhì)的提高同樣不排斥制度化的加強(qiáng)。兩者的關(guān)系應(yīng)是相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。在這里要區(qū)分兩個概念“制度化”與“制度”。制度化的進(jìn)程與個體素質(zhì)的高低有著很大的關(guān)系，制度化的加強(qiáng)是以個體素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)的，同樣可以促進(jìn)個體素質(zhì)的提高；制度在與個體素質(zhì)的關(guān)系上并不具有這樣強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?；谏鲜龇治觯覀兛梢钥闯觥爸贫然迸c“制度”在內(nèi)涵上來講有著不同，或者說制度化是一種符合客觀實際的有效的制度的綜合體，而在外延上兩者的表現(xiàn)同樣存在著差異，制度化強(qiáng)調(diào)過程的制度；而強(qiáng)調(diào)結(jié)果的制度則僅僅能夠稱其為制度了。從效果上來講，制度化強(qiáng)調(diào)的是互動性，有利于各方面的發(fā)展；而制度則更強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性，本質(zhì)上說這是一種短暫的行為。加強(qiáng)制度管理的指導(dǎo)思想是學(xué)生干部的“能做”直接付諸實際；加強(qiáng)制度化管理的指導(dǎo)思想是將學(xué)生干部的“能做”轉(zhuǎn)化成“想做”后付諸實施。因此，我們可以思索一下，在進(jìn)行本科生學(xué)生干部的管理方面我們是加強(qiáng)了制度，還是加強(qiáng)了制度化。二、本科生學(xué)生干部管理制度的現(xiàn)狀分析目前，我國高等學(xué)校本科生學(xué)生干部主要在“能做”與“想做”之間往往會走極端，主要特征是本科生學(xué)生干部進(jìn)行例行公事性的工作，或者是根據(jù)個人的意愿突發(fā)奇想，而很難把握一個符合本科生培養(yǎng)方向的“想做”的尺度，即：本科生學(xué)生干部“想做”的事情偏離了正確的軌跡。這些問題都指向了一點：日常管理過程缺乏制度化或者說制度化的傾向性不夠。經(jīng)過對多所重點高校的調(diào)查，本科生學(xué)生干部管理制度的特點可以概括為：1.以制度的傾向性為重考核考核制度的指向性追求短效性、全面性、程序性。本科生學(xué)生干部的考核制度已經(jīng)相當(dāng)普遍，但這種考核制度過多的側(cè)重考核，而不是從過程中下工夫，僅僅從目標(biāo)要求上提條件，這種表現(xiàn)是一種典型的制度。如某高校將學(xué)生干部管理制度僅僅定義為學(xué)生干部考核制度。這很明顯的將管理制度偷換為考核制度，我們不否認(rèn)任何的活動都期望一個好的結(jié)果，但是這種把管理僅僅歸結(jié)為提出口號和目標(biāo)的制度很難實現(xiàn)預(yù)期的效果。因此，在本科生學(xué)生干部管理的過程中強(qiáng)調(diào)過程，而非簡單的強(qiáng)調(diào)結(jié)果，這才能夠?qū)崿F(xiàn)制度化的目標(biāo)，實現(xiàn)制度化與個體素質(zhì)提高良性循環(huán)。2.管理制度有待進(jìn)一步的發(fā)展和完善管理制度不僅是對學(xué)生干部進(jìn)行考核的制度，更主要的是為學(xué)生干部搭建一個發(fā)揮能力、體現(xiàn)價值的平臺，在于管理過程的制度化管理，而不僅僅是對結(jié)果的考核，并且目前這種考核制度的指標(biāo)還有待更新，可以說是繼承有余，而創(chuàng)新不足。3.本科生學(xué)生干部與研究生學(xué)生干部在管理上的差異從目前很多學(xué)校的學(xué)生干部管理制度上來看，研究生學(xué)生干部與本科生學(xué)生干部并沒有多大的差別。表現(xiàn)為學(xué)生干部管理制度本身默認(rèn)了研究生與本科生的共同指導(dǎo)范圍。所以，針對教育的對象在年齡及心里、思想等方面的差異，學(xué)生干部的管理制度還需要不斷的去改進(jìn)和完善。三、本科生學(xué)生干部的主體意識及職責(zé)1.本科生的主體意識與心理特征。概括起來本科生有以下幾個特征：生活方式的獨立性、學(xué)習(xí)研究的探索性、意識形態(tài)的自主性、行為目的的多樣性、年齡階段的不穩(wěn)定性。對于本科生的了解不僅僅是一個學(xué)習(xí)情況的了解，更主要的是精神與生活上的了解。就目前的形勢看，大部分本科生是有能力去完成自己的學(xué)業(yè)，然而事實上本科生中出現(xiàn)問題的并不是少數(shù)，精神壓力與生活壓力應(yīng)該是我們考慮的重點。選課制導(dǎo)致了生活方式的獨立性改變了一般學(xué)校本科階段的“扎堆”、“集體行事”的特征，這為我們收集信息提出了挑戰(zhàn)。行為目的的多樣性給我們的組織活動能否或者怎樣最大限度的實現(xiàn)活動的目標(biāo)出了一個難題。另外，研究的探索性則是我們應(yīng)該好好引導(dǎo)的方面。2.文科與理工科本科生主體意識與心理特征的差異。在上述主體意識與心理特征的基礎(chǔ)上，文科與理工科本科生又存在著細(xì)節(jié)的差異。文科生不僅有學(xué)業(yè)方面研究的需要，同時也有在活動方面的要求，而在管理上則應(yīng)該側(cè)重一個“引導(dǎo)”，引導(dǎo)本科生從事有意義的活動，并能夠從活動中通過有意識的組織使多數(shù)本科生體現(xiàn)自己的自主性；對于理工科本科生來說，則強(qiáng)調(diào)一個“溝通”，而且這種溝通有時是范圍非常廣的，必要時要與活動的每一個個體進(jìn)行充分的溝通，來實現(xiàn)活動教育或鍛煉的目標(biāo)。3.不同學(xué)科門類的學(xué)生干部的職責(zé)。正如上面所說的文科與理工科本科生存在著這種差別，因此，對于管理制度而言，要想使學(xué)生干部就要根據(jù)不同學(xué)科類別本科生的特點賦予其不同的職責(zé)，不能千篇一律，否則就不能實現(xiàn)“能做”到“想做”的轉(zhuǎn)化。四、本科生學(xué)生干部管理制度化的方法分析任何制度的產(chǎn)生與發(fā)展都是因為客觀事實的存在著需要改變的問題，換句話說，就是制度是適應(yīng)問題解決的需要而產(chǎn)生的。因而探索管理過程制度化的前提是努力發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。轉(zhuǎn)變思想，管理過程制度化與考核制度化的相結(jié)合。正如分粥的制度之所以能夠起到效果是因為這種制度是一個過程的制度，而不是一個考核的制度。所以，就本科生學(xué)生干部的過程制度化管理是我們考慮的出發(fā)點。就以我的工作為例來探討這種管理過程制度化的方法。學(xué)生干部制度化管理是管理者間接掌握所有本科生精神、性格、生活、學(xué)習(xí)等方面的特征的中介手段。如果由學(xué)生干部去泛泛的了解學(xué)生整體精神面貌的話，是缺乏可操作性的，因而要有一個載體，通過這個載體，可以達(dá)到了解并反饋本科生整體精神面貌信息的目的。那么，這個載體就是“學(xué)習(xí)”，通過圍繞“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)展開一次活動，就可以了解全體的目標(biāo)，下面就結(jié)合我們的工作來闡述這一思想：商管學(xué)院2006級管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生開展“標(biāo)齊”活動展示“標(biāo)齊”釋義：與班級標(biāo)齊、與理想標(biāo)齊；開展目的：1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高科研積極性；2.促進(jìn)由個體學(xué)習(xí)向班級學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；3.促進(jìn)個人身心健康發(fā)展；4.健全班干部的評價機(jī)制，明確其職責(zé)、增強(qiáng)意識。開展時間：2006-2007學(xué)年秋季學(xué)期；工作進(jìn)展：現(xiàn)在2006級標(biāo)齊活動正在進(jìn)行的初期，初期的工作是：1.建立有效的監(jiān)督機(jī)制；2.建立健全的信息反饋機(jī)制；3.明確監(jiān)督者的義務(wù)；4.明確活動的目標(biāo)和活動的形式；5.明確考核的目標(biāo)機(jī)制。開展形式：關(guān)于形式的定位是：細(xì)雨標(biāo)齊，即：本次活動以“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”為原則，杜絕大張旗鼓的搞形式；輔助形式：通過發(fā)郵件的形式，接受輔導(dǎo)員的指導(dǎo)意見與建議。具體操作：1.填寫記錄表：每一個活動小組長一份記錄表，合理搭配自己的隊員，隊員以3-6人為宜，記錄表記錄每個人的目標(biāo)。2.兩周一次組長例會，交流日常生活中從思想、學(xué)習(xí)方法上是怎樣處理的。期間有問題的及時溝通。3.學(xué)期末對每組隊員的總體精神面貌（思想、學(xué)習(xí)、科研、紀(jì)律）進(jìn)行評價，并將組課程平均成績作為考核班委的一個指標(biāo)（結(jié)合平時的表現(xiàn)）?；灸繕?biāo)：1.首先抓學(xué)校公共課的學(xué)習(xí)，達(dá)到全部通過。2.專業(yè)課程無不及格現(xiàn)象。3.保證上課的出勤率、提高學(xué)習(xí)成績。這次活動從頭到尾學(xué)生干部抓的是學(xué)習(xí)，在怎樣去抓學(xué)習(xí)即通過什么形式來達(dá)到自己的目標(biāo)是由干部自己發(fā)揮能動性來完成的，干部可以根據(jù)自己“想做”的事情去處理問題，包括聊天、相互競爭、相互幫助、共同上課、或者尋找共同的興趣愛好等等。這一制度是一個過程，貫穿一個學(xué)期，在這段時間中，干部指導(dǎo)自己要做什么，不是在等待上級有什么任務(wù)。這是轉(zhuǎn)變“能做”到“想做”的第一步。這項制度的第二個特征是可以達(dá)到學(xué)生之間相互了解。這是針對目前班里同學(xué)之間相互了解較少的現(xiàn)狀而采取的措施，思想的火花往往是交流中迸射出的，本科生一年級非常重要，這一階段是打好基礎(chǔ)、尋找方向的階段，是為了以后的科研做準(zhǔn)備的階段。第三個特征是學(xué)生干部通過“學(xué)習(xí)”這個載體反饋的信息則是全面的，包括學(xué)生生活、思想、精神等方面的特征。只要學(xué)生干部去努力了，即使沒有在學(xué)習(xí)上達(dá)到我們的目標(biāo)，但從反饋的信息上來看，已經(jīng)達(dá)到了我們的要求，即：全面了解學(xué)生的總體特征。這樣就形成了一種“東方不亮、西方亮”的局面。這是制度合理性的一個表現(xiàn)，即：無論每一個組里的同學(xué)的基礎(chǔ)條件如何，只要負(fù)責(zé)人的工作做到位，成績是可以衡量和肯定的。同時我們要求學(xué)生干部要及時反饋信息，而不是積累信息；及時反饋問題，而不是積累問題。及時的反饋有助于集中班級的力量來解決問題，如果是把問題都積累到學(xué)年末統(tǒng)一反饋的話，則失去了我們活動的意義。這項活動從表面上看我們是在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而潛在的目的則是全面了解學(xué)生，作為一個管理者，了解學(xué)生是一個基本的要求、第一的前提，是我們處理問題的出發(fā)點，針對這些信息，我們可以采取相應(yīng)的措施，能夠保證所有學(xué)生在心理、思想、生活、學(xué)習(xí)上都能保持一種良好的狀態(tài)，這才是我們最終的目的。從這個角度來講，我們可以歸納出我們活動的目的應(yīng)該是積極的范圍內(nèi)保持多樣化的特征，只有這樣才能夠最大化的提高我們所進(jìn)行的活動的效率?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1汲廣運.談高校