職業(yè)教育論文-在《植物保護(hù)》教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).doc

職業(yè)教育論文-在植物保護(hù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)摘要：本文以動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，結(jié)合具體的植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的教學(xué)，提出有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。主要內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)理論教學(xué)策略當(dāng)前的教育理念，傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的、有意義的方式來構(gòu)建新知識。從這個(gè)意義上說，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與。研究結(jié)果表明：在學(xué)校里，學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)的關(guān)系。本文將以動(dòng)機(jī)的理論研究為基礎(chǔ)，結(jié)合植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的教學(xué)，探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑，這對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績將有著非常重要的意義。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)研究人類行為的心理學(xué)家提出了各種各樣的動(dòng)機(jī)理論。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)識論者認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是介于環(huán)境與個(gè)人行為之間的一個(gè)中間歷程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者個(gè)人對學(xué)習(xí)事物的一種看法，因看法而產(chǎn)生求知的需求。以認(rèn)知論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論最具代表性的有：認(rèn)知失調(diào)論、成就動(dòng)機(jī)論和歸因論。1、認(rèn)知失調(diào)論美國心理學(xué)家費(fèi)斯汀格（Festinger,1957）認(rèn)為：個(gè)體心理場中有種尋求平衡的傾向。當(dāng)個(gè)體對同一事件產(chǎn)生兩種或多種彼此矛盾的認(rèn)知時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理緊張的失衡現(xiàn)象，產(chǎn)生一種壓力感。為了減輕這種壓力感，獲得心理平衡，就會(huì)做出某種探索性行為，即認(rèn)知失調(diào)是人們行為的動(dòng)因。2、成就動(dòng)機(jī)論人們有追求較高目標(biāo)、完成困難任務(wù)、競爭并超過別人的需要，這些需要就是成就動(dòng)機(jī)。阿特金森（J.W.Atkinson）的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：人的成就動(dòng)機(jī)具有兩種不同的傾向：一種是力求成功的傾向，另一種是避免失敗的傾向。成就動(dòng)機(jī)水平的高低影響其任務(wù)的選擇。成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能積極地向中等難度的任務(wù)挑戰(zhàn)，并選擇有可能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；成就動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生可能選擇不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，即或者太難或者太易的任務(wù)，而且經(jīng)常變動(dòng)所選擇的任務(wù)。3、歸因理論歸因論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動(dòng)機(jī)理論。美國心理學(xué)家伯納德.韋納（B.Weiner,1974）認(rèn)為：人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、運(yùn)氣、努力、任務(wù)難度、方法等因素，這些因素可歸納為三個(gè)維度：控制性（可控與不可控）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定與不穩(wěn)定）和原因源（內(nèi)部與外部）。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與其對學(xué)業(yè)成績的歸因方式往往聯(lián)系在一起，從而影響其學(xué)習(xí)成績。成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生，往往把成功歸因于運(yùn)氣好，把失敗歸因于自己能力低。這類學(xué)生，由于認(rèn)識不到自己的潛力，常常對學(xué)習(xí)喪失信心，放棄努力，不愿接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，則把自己的成功歸因于個(gè)人的能力和努力程度，把失敗歸因于努力不夠。對這類學(xué)生來說，失敗并不能降低他們的自信心和對將來成功的期望，反而會(huì)促使他們加倍努力取得好成績。當(dāng)前的動(dòng)機(jī)理論特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人生來就有的，是在他們處于積極的心理狀態(tài)和具有良好支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，表現(xiàn)出來的一種心理傾向或能力。即使那些看似喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，也可以重新獲得這種先天的能力，并朝著積極的方向發(fā)展。作為教師，首要的任務(wù)就是要洞察那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的心靈世界，努力探索克服學(xué)生消極思維、情緒和行為的方法，以激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恢復(fù)他們原來的健康狀態(tài)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生看到自己積極的方面，并重新激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性研究表明，一個(gè)不知道學(xué)習(xí)目的和意義的學(xué)生，很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。當(dāng)他明確了學(xué)習(xí)的具體目的和意義時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，推動(dòng)他去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)植物保護(hù)技術(shù)學(xué)是比較枯燥的，教師可向?qū)W生闡明：綜合治理農(nóng)作物病蟲草鼠害，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量，是關(guān)國計(jì)民生、與人類健康息息相關(guān)的大事。學(xué)好植物保護(hù)技術(shù)學(xué)，對于我們這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)大國來說，有著非常特殊的意義。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的重要性之后，就能夠把注意力轉(zhuǎn)移過來，并會(huì)對自己如何完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)構(gòu)想，這樣，學(xué)生的積極性就發(fā)揮出來了。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲在講授教學(xué)內(nèi)容之前提出一些具有啟發(fā)性的問題，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，在他們心理上造成一種懸念，把他們引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生由此產(chǎn)生矛盾、困惑、驚訝，從而引起他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。例如，在學(xué)習(xí)病毒病時(shí)，可向?qū)W生展示大田中番茄發(fā)病的景象：葉片濃綠、淡綠相間，新葉變小變窄、扭曲畸形，下部多卷葉，植株矮化，果實(shí)小且品質(zhì)低劣。展示的這種景象就是教師為學(xué)生創(chuàng)造的問題情境。在這種情景下，學(xué)生會(huì)感到疑惑，于是便會(huì)產(chǎn)生諸如“番茄可能得了什么病”“該病的病原是什么”“如何防治這種病”等等此類的問題。學(xué)生產(chǎn)生問題后便進(jìn)而渴望要解決這些問題，獲得有關(guān)這些問題的知識，于是促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)積極性的高漲。3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔眉ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果將失敗結(jié)果歸因于能力差、任務(wù)太難等穩(wěn)定性因素時(shí)，則難以克服造成失敗的內(nèi)部條件，對未來的成功將會(huì)失去信心，期望降低。反之，失敗歸因于能力不夠等不穩(wěn)定原因時(shí)，則會(huì)使學(xué)生相信改變未來的失敗是可能的，成功的期望會(huì)增強(qiáng)。及時(shí)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生進(jìn)行成就歸因練習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅要經(jīng)常布置作業(yè)或進(jìn)行測驗(yàn)，而且要及時(shí)批改和發(fā)還學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)試卷，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己學(xué)習(xí)成敗的原因，找出與自己學(xué)習(xí)成績關(guān)系最大的因素。然后由教師對學(xué)生的自我評定和歸因結(jié)果進(jìn)行分析反饋，鼓勵(lì)比較符合實(shí)際的積極歸因，對歸因方式不當(dāng)而導(dǎo)致行為不適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。在成功情境下，讓學(xué)生作出能力、持久努力等內(nèi)部的穩(wěn)定的原因歸因；而在失敗情境下作出由于心境、臨時(shí)努力等不穩(wěn)定的原因歸因，使其維持相當(dāng)高的成功期望，不產(chǎn)生消極的情感，從而堅(jiān)持努力，趨向成就任務(wù)。4、采取靈活多樣的評價(jià)辦法，使每一位學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅學(xué)生如果取得成功，就可以得到教師的肯定，就能在集體中贏得較高的地位，提高自信心。研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與他過去的成功與失敗有關(guān)，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)；而失敗過多，則會(huì)削弱學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。因此教學(xué)過程中，一定要注意創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，幫助每一位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。如在植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不要僅僅關(guān)注期中期末考試的成績，更重要的要看學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師可以為每一位同學(xué)建立一份學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：如平時(shí)的作業(yè)情況、昆蟲病害標(biāo)本的制作情況、在小組合作學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生任務(wù)完成的情況等等，學(xué)習(xí)檔案的填寫由各小組的成員輪流來完成，使每一位學(xué)生都有一定的成功感，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、利用適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)生的作業(yè)，除了給以分?jǐn)?shù)和等級外，針對學(xué)生答案中的優(yōu)缺點(diǎn)添加恰如其分的評語，具有最高的強(qiáng)化價(jià)值，學(xué)生的成績進(jìn)步最大。學(xué)生明確了自己今后努力的方向，對未來充滿了信心，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。6、利用適當(dāng)?shù)母傎惢顒?dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)競賽被認(rèn)為是有助于提高工作效率、克服困難、完成任務(wù)的強(qiáng)烈誘因。在競賽過程中，獲得成就和聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。但是競賽的結(jié)果只是少數(shù)人獲得名次，多數(shù)人為失敗者，失敗者必然遭受一定的心理壓力。因此過多的競賽會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，失去對動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用。據(jù)此，在植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競賽，如多開展學(xué)習(xí)小組之間的競賽，使每一位小組成員減少失敗的體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我競