職業(yè)教育論文-在職業(yè)教育中設計藝術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)的思考.doc

職業(yè)教育論文-在職業(yè)教育中設計藝術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)的思考【摘要】本文論述了藝術(shù)設計在職業(yè)教育中的技能培養(yǎng)的定位，理論和實際生產(chǎn)如何相結(jié)合的問題，在現(xiàn)行的教育模式下，職業(yè)教育的目標是技能的培養(yǎng)和實踐技能緊密結(jié)合的，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)實用型應用型人才?！娟P鍵詞】教學模式專業(yè)技能設計觀念現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)基本形成了一整套的藝術(shù)設計教學模式，一般的情況下更多的是注重基礎知識和相關知識的訓練，但對實踐能力和綜合素質(zhì)的重視不夠。職業(yè)教育如何適應從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，如何改變或發(fā)展新的教育體系和教育模式，改變傳統(tǒng)教育觀念和方法，是擺在我們面前的新的課題。對職業(yè)技術(shù)學院的設計專業(yè)來說，培養(yǎng)什么樣的設計人才能夠適應社會的發(fā)展，應是急待解決和重新思考的問題。我們認為，具備良好的文化素養(yǎng)、敏銳的審美視覺、綜合的創(chuàng)造思維方式和熟練掌握本專業(yè)技術(shù)能力的綜合素質(zhì)；應該說職業(yè)教育設計藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標。綜觀歷史，我國傳統(tǒng)的工藝美術(shù)是藝術(shù)與手工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的產(chǎn)物，設計與生產(chǎn)制作的關系是相輔相成的。隨著科技的進步，機器化大生產(chǎn)的發(fā)展，才導致產(chǎn)品制作生產(chǎn)的流程有了嚴密的分工，設計的預見性和工藝性也就占據(jù)了重要的位置。但與經(jīng)濟的發(fā)展仍顯得有些不相適應的地方，對工藝美術(shù)的設計觀念的理解仍然顯得模糊。當然其原因也是多方面的，從招生考試到學校的課程設置，設計理念和職業(yè)特點以及實踐環(huán)節(jié)都存在著重藝輕技的問題，從基礎素描、色彩到圖案、裝飾、設計，對設計意識和設計制作實踐能力的重視仍顯不足。教學結(jié)構(gòu)中條塊分割的現(xiàn)象依然存在，基礎與專業(yè)的銜接、專業(yè)之間的銜接與滲透、課程設置與理論教育的結(jié)構(gòu)，對實踐能力、職業(yè)特點的培養(yǎng)等方面顯然缺乏。其中從某些專業(yè)方向應強化某種基礎訓練，但它不是本學科的最終目的。而屬于技術(shù)的、工藝的、工程的、經(jīng)濟的，乃至深入現(xiàn)場、制作的實踐課程卻是少之又少，可見設計觀念淡薄與生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象自在情理之中，關鍵仍是教育觀念與教學的方法存在一些問題。無論是以傳統(tǒng)稱謂的工藝美術(shù)，還是以藝術(shù)設計相稱的現(xiàn)代藝術(shù)設計，專業(yè)特點與純藝術(shù)專業(yè)相比其實踐性是十分突出的。它不僅是在教學中穿插大量的實踐或?qū)嶋H操作的比重，更重要的是對設計的實踐因素及其社會因素缺少足夠的認識。這種實踐不是理論與實踐層面的實踐，而是與社會生活與實際操作對應的實踐體驗，是設計藝術(shù)的直接載體，也就是設計藝術(shù)的基本屬性。也就是說，設計藝術(shù)的職業(yè)特點決定了它的實踐性要求。我們知道。工科教育注重工廠實習，醫(yī)學教育重視臨床實踐，那么工學院設實習工廠，醫(yī)學院設附屬醫(yī)院是情理中的事，而工藝美術(shù)或設計藝術(shù)的教育紙上談兵難道不是一種欠缺嗎，事實證明這種欠缺是巨而易見的。即使是畢業(yè)設計的寥寥無幾的實物作品也只是一廂情愿，很少考慮市場行情或社會需要的前提，至于生產(chǎn)環(huán)節(jié)和消費環(huán)節(jié)則更是無從檢驗。職業(yè)教育設計藝術(shù)類的工作室、實習設施、實習場地不僅少得可憐，即使有所準備也常常形同虛設，在紙上、電腦上、教室里仍然是老師與學生表現(xiàn)的場所和媒介，這種環(huán)境下培養(yǎng)的人才怎樣才能做到不脫離實踐、不脫離生產(chǎn)、不脫離社會呢？這不僅是對“設計”一種誤解，也是對職業(yè)特點的漠視，且不說我們的設計與現(xiàn)代高科技的給合差得太遠，即使是一件輕工產(chǎn)品、服裝飾品、廣告招貼、產(chǎn)品包裝和生活日用品的設計，也沒能實現(xiàn)設計藝術(shù)所要達到的目的。就我國目前設計藝術(shù)各學科的發(fā)展現(xiàn)狀來講，培養(yǎng)的內(nèi)容和目標與社會各行業(yè)的需求脫節(jié)太嚴重，學科或?qū)I(yè)概念與社會行業(yè)要求不明確。多年來重視藝術(shù)表現(xiàn)，輕視專業(yè)理論、技能操作和專業(yè)實踐，基礎課與專業(yè)課不銜接，專業(yè)課與社會所需要的專業(yè)不銜接，缺少實際的項日課程。雖有虛擬的項目設計，但大多不遵循市場化、商業(yè)化和工業(yè)技術(shù)的要求和規(guī)律，學校所學的專業(yè)知識與社會的應用專業(yè)脫離太遠。所以我們培養(yǎng)的藝術(shù)設計專業(yè)的學生究竟在多少從事相關的職業(yè)，又有多少畢業(yè)生具備適應社會的能力呢，這是從事設計藝術(shù)教育的同仁們認真地思考的問題。從事設計藝術(shù)的工作者，有具備扎實的藝術(shù)功底和務實的設計觀念是十分必要的，這顯然也是由其職業(yè)性質(zhì)所決定的。設計藝術(shù)并非僅僅是有樣稿設計就能解決問題的專業(yè)，它需要設計者熟悉相應的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)的流程和環(huán)節(jié)，了解市場和消費，并且符合生產(chǎn)和消費等方面的要求。對于設計藝術(shù)來講，繪畫性的效果圖和制作圖僅僅完成了其中的一道工序，設計觀念的形成也是基于日常生活和生產(chǎn)的需要建立起來的，如果設計人員不接觸或很少接觸實際生產(chǎn)，很少了解人們的生活力式，不熟悉市場和消費信息，那么其設計只是一種繪畫式的理想方案而己。這種不接觸實際，不接觸現(xiàn)實生活的觀念，其實還是繪畫藝術(shù)占據(jù)了主導思想所致，反映出唯美主義的傾向是根深蒂固的，缺少對藝術(shù)與技術(shù)并置的專業(yè)性認同。如果我們把本科教育確立為培養(yǎng)設計藝術(shù)家，那么高職教學則培養(yǎng)社會需求的設計藝術(shù)師和相關的專業(yè)技術(shù)人員，這種定位似乎更適合中國的現(xiàn)實。如果培養(yǎng)的專門人才不能適應從事相應的設計工作，我們就應及時檢查或調(diào)整專業(yè)設置，根據(jù)學科和社會的需求及時調(diào)整專業(yè)布局，其實有些專業(yè)需要基礎研究層次的人才，有些專業(yè)則適合應用性專業(yè)人才和技能性較強的專門人才，要根據(jù)學校的實際情況，對所培養(yǎng)的對象與社會人才需求相適應。設計藝術(shù)的相關專業(yè)大部分是在應用性的層面上發(fā)展，當然有的專業(yè)方向需要更高一些，總之要有一個合理的人才培養(yǎng)布局。教育的層次劃分是根據(jù)專業(yè)的屬性而定的，若盲目求高，應用性的專業(yè)誰辦，社會所需要的專業(yè)技術(shù)人員誰來培養(yǎng)呢，如果都在追求所謂的高層次發(fā)展，就會顧此失彼，其實仍缺乏對人才培養(yǎng)與需求的總體把握。設計藝術(shù)院校與普通美術(shù)院校在培養(yǎng)目標的差別在于，美術(shù)院校是培養(yǎng)藝術(shù)家、畫家或是普及美術(shù)工作者的搖籃，而工藝美術(shù)、設計藝術(shù)院校應培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)升學的專業(yè)設計人才，既培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力，同時還培養(yǎng)他們對科學技術(shù)的掌握與運用能力。但我們幾十年形成的教育模式，使美術(shù)教學、師范美術(shù)教學與工藝美術(shù)、設計藝術(shù)教育拉不開距離，人們已習慣沿用美術(shù)教學的路子，或單一的美術(shù)教學模式發(fā)展，長此以往不可能培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和社會所需的設計藝術(shù)的