職業(yè)教育論文-學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型、階段與特點.doc

職業(yè)教育論文-學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型、階段與特點摘要：教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考已成為當(dāng)前心理學(xué)關(guān)注的熱點問題。課堂策略教學(xué)主要涉及學(xué)習(xí)策略教學(xué)類型、教學(xué)階段和教學(xué)的特點。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型主要分為通用和學(xué)科學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)基本階段為激發(fā)興趣、策略剖析、策略運用和策略反思四階段，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特點包括策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；教學(xué)類型；教學(xué)階段；教學(xué)要素；教學(xué)的有效性條件Abstract：Greatattentionhasbeenpaidtoteachingstudentshowtolearnandthink,whichisthehotissueofpsychology.Classroominstructionoflearningstrategyincludesteachingtype,teachingstageandteachingcharacteristics.TheInstructiontypescontaintwokinds：generalstrategyandsubjectlearningstrategy.Thebasicclassroominstructionstagesconsistofinterestmotivation,strategyanalysis,strategyapplicationandstrategyretrospect.Thecharacteristicsofstrategyinstructionincludethechoiceofstrategy,elementsofstrategyinstruction,strategypresentationandeffectiveconditionsofstrategyinstruction.Keywords：learningstrategy；teachingtype；teachingstage；teachingelement；effectiveconditionsofstrategyinstruction教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考已成為當(dāng)前教育學(xué)家和心理學(xué)家的共識，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討已成為當(dāng)前國內(nèi)外研究甚為關(guān)注的問題。為什么要大力提倡教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略呢？一方面從新知識觀來看，新知識觀認(rèn)為知識包括陳述性知識（回答“是什么”）、程序性知識（解決“為什么”）和策略性知識（探討“怎么做”）三大內(nèi)容，缺一不可。由此可見，完整的知識教學(xué)應(yīng)包括這三個部分。但在實際的課堂教學(xué)中，教師往往僅是進行第一和第二部分內(nèi)容的教學(xué)，考慮策略教學(xué)的教師微乎其微，因此從新知識觀來看，絕大多數(shù)教師的教學(xué)是不完整的；從新課程的要求來講，新型教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供策略上的咨詢和指導(dǎo)，而大多數(shù)教師既缺乏策略的意識更無策略教學(xué)經(jīng)驗，因此探討策略教學(xué)的問題迫在眉睫。本文擬從學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的類型、階段和特點三方面來進行探討，為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國的興起與研究提供借鑒。一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型就學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)類型來看，從是否與具體學(xué)科知識相結(jié)合，可分為通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)和特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如信息選擇策略、信息組織策略。特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)策略等具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略運用范圍廣，適合各門學(xué)科，但對學(xué)生的學(xué)科成績幫助不大，而特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略由于緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，可以較大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。從學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容來看，一般包括三種類型：1.意識訓(xùn)練。指對策略有較多的了解，認(rèn)識到策略的有效價值，常留意并關(guān)注策略的運用及其運用的有效性。例如，注意在學(xué)習(xí)中總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，注意向同伴學(xué)習(xí)有效的方法，總想把新學(xué)的方法運用到解題中。2.元認(rèn)知訓(xùn)練。即對自己認(rèn)知過程的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知的主要功能是給主體提供有關(guān)認(rèn)知活動進展的信息，以保證主體隨時調(diào)節(jié)，采取更接近目標(biāo)的解決辦法與手段。例如，這樣一些行為就屬元認(rèn)知的表現(xiàn)：自己發(fā)現(xiàn)并糾正練習(xí)中的錯誤；上課走神時，自己能及時地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來；監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進度，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)；依據(jù)任務(wù)完成的情況對自己做出評價；等等。元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個策略教學(xué)中，在不同的策略教學(xué)階段，向?qū)W生提出不同的問題。可提出這樣一些問題促使學(xué)生在不同階段圍繞它們來檢查自己的學(xué)習(xí)活動。例如，面對問題時，選擇什么合適的策略？這種策略的使用條件是什么，是否符合當(dāng)前問題所提供的情景？這種策略的使用程序是什么？使用后，思考選用的策略是否有效？無效是什么原因?qū)е碌?？?yīng)該重新選擇什么策略？使用策略有效之后，應(yīng)提出選用的策略為什么有效，該策略的有效價值是什么？還可運用于其他類似地方嗎？3.具體策略訓(xùn)練。包括短時訓(xùn)練和長時訓(xùn)練。短時訓(xùn)練指學(xué)習(xí)和運用一種或幾種策略于實際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價值的信息、怎樣使用以及什么時候使用和如何評價策略的成功使用。長時訓(xùn)練指策略訓(xùn)練時間更長，包括的策略更多。長時訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練短時訓(xùn)練的上述內(nèi)容，而且特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評價自己的操作。1（202203）在訓(xùn)練的初期，教師的指導(dǎo)要全面、細(xì)致，要及時給予外部反饋。隨著訓(xùn)練時間的延長，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生依靠自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制而不是依靠教師的外部控制來進行策略的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的階段奧克斯福特（Oxford）提出了策略教學(xué)的八階段：確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時間；選擇良好的學(xué)習(xí)策略；整體考慮策略的教學(xué)；考慮動機因素；準(zhǔn)備材料和設(shè)計活動；實施完整的策略教學(xué)；評價策略教學(xué)；矯正策略教學(xué)。1（203204）前五步為計劃和準(zhǔn)備階段，后三步為實施、評價和矯正。認(rèn)知性語言學(xué)習(xí)方法（theCognitiveAcademicLanguageLearningApproach）,簡稱CALLA，專門設(shè)計了語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序。該程序展示了語言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計，對學(xué)習(xí)策略運用于學(xué)習(xí)過程先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。CALLA程序設(shè)計的學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括以下五階段。21.準(zhǔn)備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種各樣的有效策略。對策略的搜集可以包括：討論能夠用于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；對特定的個人或群體進行面對面的談話，以了解策略的使用；開展小組活動讓學(xué)生描述他們各自在執(zhí)行一項任務(wù)時的思維過程；也可以運用問卷調(diào)查等手段收集使用過的學(xué)習(xí)策略和關(guān)于個人對使用的學(xué)習(xí)方法記錄的日記等。2.展示階段：該階段集中解釋說明學(xué)習(xí)策略。向?qū)W生講述即將教授的學(xué)習(xí)策略的特征、有用性和運用。也許最有效的方法莫過于向?qū)W生講一下教師自己對學(xué)習(xí)策略的運用。比如說教師可以一邊讀投影儀器播放的一段文章一邊講述：如何依據(jù)題目做出預(yù)測；如何來回憶先前的知識；如何有選擇性地注意題目和粗體文本；怎樣確定不熟悉的詞匯，怎樣根據(jù)前后文對生詞進行預(yù)測；最后評價在閱讀時取得的成功。要求學(xué)生回想如何運用這些策略的。教師也可以深入描繪各種策略，給每個策略一個具體的名稱，并且解釋清楚何時、怎樣才能最有效地運用這些策略及運用這些策略的價值。這種展示可以讓學(xué)生想象他們自己遇到類似的任務(wù)時也能取得成功。3.操作階段：在這個階段學(xué)生有機會在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實踐一下那些學(xué)習(xí)策略。操作活動常常是在與同學(xué)們合作中進行的。比如面對新問題，一群學(xué)生討論最適合采用哪個策略以及為什么；又如讀一段資料，討論遇到的生詞，并通過上下文推斷它們的含義，運用概括的方法輪流概述文章的要點；等等。4.評價階段：本階段的目的是提供給學(xué)生機會評價他們在運用學(xué)習(xí)策略過程中取得的成功，增強他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識。培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的活動包括：學(xué)生在操作后向別人請教或傳授的情況，研究學(xué)生對有關(guān)策略運用的記載，或通過開放性問題或封閉式的問卷材料，讓學(xué)生表達他們對某些學(xué)習(xí)策略的有效性評價。5.擴展階段：在此階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運用于本門學(xué)科或其他課程中去，實現(xiàn)自己對策略的綜合運用并提出對這些策略的個人理解。通過本階段，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程就完成了，因為學(xué)生已經(jīng)能夠獨立地制定策略，反思且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。我們在中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究“九五”課題研究中，根據(jù)對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解和便于課堂操作的特點，提出了策略教學(xué)的四階段。1.趣味引入。通過對話或有趣事例的引入，也可先讓學(xué)生自發(fā)地完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時，再呈現(xiàn)新策略?？傊圆煌姆绞?，多樣化的手法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欲望與動機，使學(xué)生處于一種渴求知道的積極情感狀態(tài)。這樣，教師的外在指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。2.策略剖析。此階段教師應(yīng)深入淺出說明策略的實質(zhì)（根據(jù)不同年齡對象，采用不同方法。一般來說，年齡小的宜采用歸納法；年齡大的，宜運用演繹法），詳細(xì)揭示策略的運用過程，選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性。選擇的實例應(yīng)利于學(xué)生接受，特別是學(xué)科學(xué)習(xí)策略的闡述離不開具體的知識，因此，闡述策略的知識點應(yīng)在學(xué)生已有的知識背景中選擇，應(yīng)符合學(xué)生的接受能力。否則，由于其知識的陌生或難度過高，就會影響其對策略本身的理解。此外，通過實例說明策略運用的過程，要盡可能地詳盡展示內(nèi)隱的思維過程，步驟要具體，使學(xué)生充分體會到策略運用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態(tài)。如果能做到這一點，教師的策略剖析就成功了。3.策略運用。讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機會，才能深刻體驗到自己運用策略的過程，這才可能真正學(xué)會這些策略。在策略的運用階段，教師應(yīng)設(shè)計或精選能運用該策略的典型習(xí)題，呈現(xiàn)的材料應(yīng)盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學(xué)生進行嘗試。通過本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實掌握并運用于日常的學(xué)習(xí)中。4.策略反思。策略反思是策略教學(xué)的必不可少階段。包括策略運用過程的回顧、策略運用的關(guān)鍵地方、策略運用的有效性評價（激發(fā)運用策略的積極情感體驗）、策略的遷移（即還可運用的類似地方）。上述不同的教學(xué)階段強調(diào)的側(cè)重點不同，八階段論強調(diào)了策略的準(zhǔn)備及如何準(zhǔn)備，五階段論比較完整，包含了準(zhǔn)備、實施和擴展整個過程，四階段論則突出了策略教學(xué)實施的整個過程。三、學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的特點策略教學(xué)不同于知識教學(xué)，其能否有效取決于策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。（一）應(yīng)教哪些策略學(xué)習(xí)策略如同知識一樣是難以窮盡的，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)首先應(yīng)考慮在有限的課堂教學(xué)中該教那些策略，這涉及策略的選擇問題。根據(jù)已有研究，策略的選擇應(yīng)遵循以下三個原則：1.使用最普遍的策略；2.最有效的策略；3.容易學(xué)的策略。（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要素怎樣教才能使策略教學(xué)有效？這涉及策略的教學(xué)要素。布朗等（Brown,A.L.,Campion,S.C.&Day,J.D.,Brown,A.L.&Palincsar,A.S.）認(rèn)為策略教學(xué)應(yīng)包括三要素：一是學(xué)習(xí)策略；二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用的范圍。3，4我們在承擔(dān)的國家教育部“九五”課題中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究中則總結(jié)出策略教學(xué)的四要素：1.給策略命名，命名要盡可能簡短、新穎（如手舞足蹈背誦策略、剪剪貼貼記日記策略），并簡明扼要、深入淺出地說明策略的實質(zhì)；2.說明怎樣做，即具體展示策略的實施步驟；3.解釋為什么這樣做，使學(xué)生知道所以然，明確這樣做的價值與意義所在，以防止機械套用；4.講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速、適時、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。（三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)展示1.策略教學(xué)應(yīng)具體化要使學(xué)生順利掌握策略，策略教學(xué)應(yīng)具體化，分階段進行。例如教學(xué)湊整百的簡算策略時，展示“275+299=？”例題，策略剖析分四步進行：（1）觀察：首先觀察數(shù)字特征，哪個數(shù)接近整百；（2）湊整：把接近整百的數(shù)299湊成300；（3）計算：300+275=575；（4）糾正假設(shè)：由于把299看成300計算，多加了1要減1，從而才得到正確答案。依次連貫的“看、分、算、糾”四步使學(xué)生有軌跡可依，能比較容易地一步一步掌握所教策略。2.策略教學(xué)需外顯化許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的，不是靠眼睛能觀察到的。所以教師須盡量把學(xué)習(xí)策略外顯化，使學(xué)生能切身感受到、體驗到。比如“全腦閱讀策略”的教學(xué)，其目的是激活學(xué)生的右腦，與左腦配合參與閱讀活動，以提高閱讀的效果。那么怎樣才算右腦活動？如何調(diào)動右腦活動？這些過程是看不到的。因此，必須要通過教師的示范或?qū)W(xué)生的具體啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生體驗才能領(lǐng)會。如在通過“小鞋匠”一文教學(xué)“全腦閱讀策略”時，師問：通過第一段話，你看到了什么？學(xué)生回答看到了小鞋匠在焦急地等一個人。實際上，這時學(xué)生的右腦并沒有真正地活動起來，仍然只是左腦對文字的理解結(jié)果，這時教師應(yīng)進一步啟發(fā)學(xué)生，你看到的是一個什么樣的人，是瘦的、胖的？是高的還是矮的？如果想象的是瘦的，是怎樣的瘦（臉是尖的，還是顴骨凸出的）？又如是怎樣體現(xiàn)小鞋匠的焦急？眼神（左顧右盼）、姿勢（坐立不安）是怎樣的？教師通過這樣的步步提問，才會逐漸激活學(xué)生的右腦，形成一副完整的圖形畫面。再如學(xué)習(xí)“天線”一文，教師提問學(xué)生通過該文的學(xué)習(xí)，看到了什么樣的天線？甲學(xué)生答“看到了一根長長天線”，而乙學(xué)生則答“看到了在風(fēng)雨中一根細(xì)