職業(yè)教育論文-對職業(yè)教育的幾點(diǎn)理性思考.doc

職業(yè)教育論文-對職業(yè)教育的幾點(diǎn)理性思考【摘要】本文從產(chǎn)學(xué)結(jié)合、就業(yè)率、理論教學(xué)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面,闡述了職業(yè)教育對高技能人才的培養(yǎng)的一些理性思考,并提出了職業(yè)教育要寬進(jìn)嚴(yán)出,以人為本等可行的建議和見解【關(guān)鍵詞】高技能人才就業(yè)率理論教學(xué)職業(yè)教育走到今天,總體上走了不少彎路。每年從媒體上都能統(tǒng)計(jì)出我們國家需要多少多少類型的技工,尤其是高級技工、技師缺口更大等等。但現(xiàn)實(shí)情況是大量涌入社會的技術(shù)類畢業(yè)生卻找不到合適的工作。這就進(jìn)入了一個就業(yè)需求的怪圈:一方面是工廠、企業(yè)需求大量高技能人才,另一方面大批技術(shù)類學(xué)生畢業(yè)之后難以謀得理想職業(yè),即使找到工作也往往干普通工,只能干一些低技術(shù)含量的活。究其原因值得我們職教人深思與反省,在此談幾點(diǎn)自己的看法。1必須以就業(yè)為導(dǎo)向,做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合大多數(shù)學(xué)生走出校門不能馬上就被企業(yè)委以重任,原因還是學(xué)生技能素質(zhì)不過關(guān)。蟬聯(lián)最佳大學(xué)校長的朱經(jīng)武,在卸任香港科技大學(xué)校長并依依惜別香江之際,曾為香江贈言:“發(fā)展教育絕對不是為了賺錢,不應(yīng)該把教育當(dāng)作一個產(chǎn)業(yè),教育是一項(xiàng)投資,人才就是產(chǎn)品,一定要有耐性?！蔽医?jīng)常想到一個類比:大商場里的商品貌似很貴,但其引進(jìn)的產(chǎn)品質(zhì)量確實(shí)靠得??；一元、兩元店的產(chǎn)品確實(shí)很便宜,但質(zhì)地畢竟差許多。好的產(chǎn)品能進(jìn)入大型商場賣高價,而好的人才也應(yīng)能進(jìn)入適合他的崗位實(shí)現(xiàn)其真正價值。學(xué)生對于學(xué)校來說就是“產(chǎn)品”,學(xué)校就是制造技能人才“產(chǎn)品”的地方。學(xué)生剛剛進(jìn)入職業(yè)院校來學(xué)習(xí)的時候好比是一個毛坯,應(yīng)如何把他們打造成精工產(chǎn)品,是我們職業(yè)教育人的職責(zé)。這個毛坯能加工成什么零件,誰說了算呢?當(dāng)然是市場!教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高200616號)指出:高職教育要“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才?！?6號文無疑已為職業(yè)教育指明了道路。工廠如果生產(chǎn)本已過剩的產(chǎn)品銷路是肯定不通暢的。同樣,社會生產(chǎn)需要什么人才,我們就必需打造什么樣的技術(shù)人才2就業(yè)率高低不能決定高技能人才的培養(yǎng)成功與否個別職業(yè)學(xué)校偏離教育部的辦學(xué)宗旨,片面追求短期利益,把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)成了應(yīng)付,諸事都走形式,畢業(yè)時放寬口徑,合格與否都能頒發(fā)各種證書,單純?yōu)樽非笏^的高“就業(yè)率”不擇手段。但是不少學(xué)生根本達(dá)不到相應(yīng)的操作及技能水平。從長遠(yuǎn)看,畢業(yè)時給學(xué)生聯(lián)系一個工廠去打工,一批批學(xué)生送往社會,卻沒有多少真正的技術(shù)工人,倒是為流水生產(chǎn)線培養(yǎng)了不少操作工。這樣的教育機(jī)構(gòu)從某種意義上已經(jīng)成了變相的勞務(wù)中介公司。如果學(xué)生多數(shù)成才了,企業(yè)愿意要、搶著要,學(xué)生畢業(yè)后就有了自己的技術(shù)工作崗位,待遇比普通工人高,自然職業(yè)教育的口碑也就會更好,招生和生源會更好如此的良性循環(huán),職業(yè)教育才會真正做到蓬勃發(fā)展。3產(chǎn)學(xué)結(jié)合并不能忽視理論教學(xué)到底如何做到讓學(xué)生走出校門就能勝任工作呢?這和他們在校的實(shí)踐、實(shí)習(xí)是分不開的。因此有人就會說實(shí)踐重于理論,以為高技能人才日后不用講課、教學(xué),懂那么多理論沒有用。事實(shí)情況是這樣嗎?當(dāng)然不是的!大家都耳熟能詳?shù)囊痪湓挕袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”是不無道理的。如果沒有理論,只跟著實(shí)習(xí)老師學(xué)操作,那只是邯鄲學(xué)步,一味地去模仿,如果碰到新問題就又解決不了。比如學(xué)習(xí)電工的學(xué)生,如果理論學(xué)不好,去實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)配盤,那些基本電路其實(shí)多學(xué)幾遍,靠死記硬背都能學(xué)會,一旦線路稍做改動就亂了手腳,更談不上舉一反三了。當(dāng)然電路不是死的,它是根據(jù)需要靈活多變的,一個錯誤的培養(yǎng)模式卻使電路變成死的,顯然是背離了人才培養(yǎng)的初衷。反過來說,如果一個學(xué)生理論學(xué)得比較好,去接受配盤訓(xùn)練,他很快就會融會貫通,電路再怎么變,也能得心應(yīng)手,甚至他還可以自行設(shè)計(jì)創(chuàng)新一些電路。因此,培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)既有實(shí)踐生產(chǎn)的熟練運(yùn)用,又有理論的縱深研究,這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,有利于學(xué)生的適應(yīng)性,從而讓學(xué)生真正掌握實(shí)用技能。4把握好教和學(xué)兩個重要環(huán)節(jié)好像很多學(xué)校做了許多努力,卻總不見什么好的人才出現(xiàn),究其原因,還要從剛才的那個例子說起。毛坯怎么樣才能被加工成精度較高的零件或產(chǎn)品呢?有內(nèi)因也有外因。內(nèi)因是因?yàn)檫@個毛坯的材料本身有問題,外因是加工者沒有用心。同樣道理,學(xué)生成才與否也有內(nèi)因和外因。內(nèi)因是他實(shí)在是厭學(xué),對學(xué)習(xí)技術(shù)不感興趣。還有有些人來技校學(xué)習(xí)就是來混一紙文憑,這也說明了有些學(xué)校對學(xué)生實(shí)行寬進(jìn)寬出政策,實(shí)際是對學(xué)生、對學(xué)校不負(fù)責(zé)任。當(dāng)這種風(fēng)氣泛濫時,最后的結(jié)果是把職業(yè)教育收效甚微。所以職業(yè)教育在這方面要嚴(yán)格把關(guān),實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策,使得培養(yǎng)的人才能接受的起社會的考驗(yàn)。但大部分學(xué)生資質(zhì)不錯,而且滿懷信心想學(xué)好技術(shù),那他們成才與否的關(guān)鍵因素就是外因,也就是職教培養(yǎng)模式和職教人了。想來職教人的身上責(zé)任重大啊,我們承擔(dān)著為國家建設(shè),生產(chǎn)力提高而培養(yǎng)高技能人才的重任。所以我們應(yīng)該怎么做啊?現(xiàn)實(shí)情況是,教師中很多是教理論的不懂實(shí)踐,會實(shí)踐的不懂理論。導(dǎo)致理論和實(shí)踐不能同步教學(xué)。所以每一個教育人員都應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),理論課老師應(yīng)主動虛心向?qū)嵺`課老師學(xué)習(xí)實(shí)踐技能,實(shí)踐課老師也要主動向理論課老師學(xué)習(xí)理論。教學(xué)時,理論課和實(shí)踐課要配合進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)時也會有針對性和積極性。綜上,要打鐵還需自身硬。把學(xué)生這個“毛坯”加工成“人才”,要做到我們自身實(shí)力過硬才行。軟實(shí)力是我們教師的水平高低,硬實(shí)力是我們教學(xué)設(shè)備齊全與否。當(dāng)然,這些軟硬件具備了也不是最關(guān)鍵的。最關(guān)鍵的還是我們職業(yè)教育人有沒有真正把心思放在學(xué)生身上和有沒有做好長期努力的準(zhǔn)備。畢竟戰(zhàn)爭的輸贏,裝備好壞是關(guān)鍵,而最主要