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河流侵蝕地貌教學(xué)設(shè)計(jì)【上課題目】河流侵蝕地貌 【教學(xué)時(shí)間】12 分鐘【教學(xué)對(duì)象】高中一年級(jí)學(xué)生【 教 材 】人教版高中地理必修一第四章第三節(jié) 2008年2月第3版【新課標(biāo)要求】結(jié)合實(shí)例，學(xué)會(huì)識(shí)別三種侵蝕形式及其對(duì)地表形態(tài)的塑造。利用典型的案例如長(zhǎng)江，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解河谷演變的過(guò)程，掌握河谷在不同發(fā)育階段的形態(tài)特征?！驹O(shè)計(jì)理念】河流是自然界非常活躍的外力因子之一，它塑造的河流地貌與人類的生活和生產(chǎn)關(guān)系非常密切。所以，與第二節(jié)山岳相對(duì)應(yīng)，本節(jié)以河流地貌（河流侵蝕地貌）為案例，剖析外力對(duì)地表形態(tài)的塑造過(guò)程。從可持續(xù)發(fā)展的角度講，本節(jié)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)“有地理素養(yǎng)公民”有著重要作用，對(duì)學(xué)生的今后理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)會(huì)有一定的影響，因而占據(jù)重要地位。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以人為本，適時(shí)創(chuàng)新，以人性化設(shè)計(jì)為核心，將教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的實(shí)際獲得。為了能更好的突破難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用大家熟悉的人民幣背景圖導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)長(zhǎng)江之旅，讓學(xué)生帶著興趣來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，并結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從圖片中獲取必要的信息。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)問(wèn)，層層深入，做到師生互動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。充分體現(xiàn)教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去觀察，探究得出結(jié)論。【教材分析】本節(jié)課結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素。河流地貌的發(fā)育是外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造的案例學(xué)習(xí)。而本節(jié)課的河流侵蝕地貌則是屬于河流地貌中的一種，同時(shí)又為后面堆積地貌的學(xué)習(xí)做了鋪墊。本節(jié)以河谷為例，重點(diǎn)解釋了河流侵蝕地貌的發(fā)育過(guò)程。目的是通過(guò)對(duì)河流地貌形成過(guò)程的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析外力對(duì)地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其它外力對(duì)地貌影響的學(xué)習(xí)中?！緦W(xué)情分析】 高一學(xué)生開(kāi)始由形象思維向抽象思維過(guò)渡，對(duì)抽象的概念和原理有一定興趣，慢慢出現(xiàn)辯證邏輯思維，思維活躍，好奇心強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一節(jié)的內(nèi)外力作用的表現(xiàn)形式和流水作用下形成的地貌形態(tài)。雖然高一學(xué)生已具備一定的分析問(wèn)題的能力、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論并推理其原因的能力、一定的“自主合作探究式”學(xué)習(xí)的能力等。但是他們的空間想象能力和綜合分析能力還比較欠缺有待進(jìn)一步提高。 【教學(xué)目標(biāo)】 1知識(shí)與技能 （1）掌握流水侵蝕作用的三種類型及其對(duì)地表形態(tài)的影響。 （2）理解河谷的形成過(guò)程。2過(guò)程與方法通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作探究教學(xué)過(guò)程，理解河谷發(fā)育初期的形態(tài)特征。掌握學(xué)習(xí)地理的方法，提高提煉信息、分析歸納等綜合能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀 （1）樹(shù)立事物的發(fā)展與變化既有內(nèi)部條件，也有外部條件。 （2）激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.流水侵蝕作用的三種不同形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。2.河谷演變過(guò)程中，發(fā)育初期的形態(tài)特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解溯源侵蝕的含義及其對(duì)地貌的影響?！窘虒W(xué)方法】地理教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，是能否實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果的重要武器。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下的教學(xué)方法，本節(jié)是新授課，可通過(guò)多樣的教學(xué)方法層層深入，深刻挖掘教材、揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到一個(gè)新的高度。 因此，要從眾多的地理教學(xué)方法中精心選擇最適宜的方法。方法依據(jù)直觀教學(xué)法為了使學(xué)生能夠直觀理解抽象的地理原理，化抽象為具體，化難為易，教師通過(guò)示范性的地理實(shí)驗(yàn)，深入淺出，使學(xué)生獲得地理感性認(rèn)識(shí)，以加深理解，從而上升為理性認(rèn)識(shí)，印證所要掌握的地理知識(shí)。同時(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性與探究性。小組合作法學(xué)生不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。通過(guò)小組合作討論的方法，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，與他人交流想法，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，碰撞出智慧的火花。啟發(fā)法為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生緊跟老師的思路，循序漸進(jìn)突破問(wèn)題，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步獲得正確的結(jié)論。【教學(xué)工具】多媒體課件、自制模擬實(shí)驗(yàn)及其材料【課 型】綜合型開(kāi)始【教學(xué)流程圖】教學(xué)組織創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，人民幣導(dǎo)入 鞏固練習(xí) 課堂小結(jié)結(jié)束教師設(shè)長(zhǎng)江之旅，結(jié)合板圖，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，合作探究河谷初期特征。教師利用禮物噱頭，引出人民幣背景圖，巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)。教師播放模擬實(shí)驗(yàn)視頻，直觀講解三種侵蝕形式及其對(duì)地貌的影響。探究河谷發(fā)展過(guò)程，討論、思考、歸納。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合課文解釋現(xiàn)象，掌握三種類型。學(xué)生結(jié)合課文，了解河流侵蝕地貌定義和侵蝕類型。教學(xué)起止 教師活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng)【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課（1分鐘）利用禮物的噱頭，引出兩張第四套人民幣風(fēng)景圖，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。緊接著設(shè)問(wèn)：如此壯麗的河流景觀是怎么形成的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)入新課：河流侵蝕地貌。觀察圖片、跟上老師思路、思考。集中學(xué)生注意力，設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、定義（1分鐘）（1）讓學(xué)生自主閱讀課文，從課本中找出河流侵蝕地貌的定義和侵蝕類型（2）教師進(jìn)行板書的書寫。然后讓學(xué)生整齊響亮地讀出定義的內(nèi)容，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解定義。閱讀、查找信息，思考。（1）讓學(xué)生自主閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。（2）通過(guò)學(xué)生的齊聲朗讀，可以讓跟不上節(jié)奏的同學(xué)追趕上，同時(shí)又可以讓學(xué)生的注意力再次高度集中，提醒走神的同學(xué)集中精神。二、侵蝕類型（4分鐘）（1）提問(wèn)學(xué)生:河流侵蝕地貌是由哪幾種侵蝕類型共同作用形成的？（2）教師演示模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，思考長(zhǎng)度、深度和寬度發(fā)生什么變化并討論變化的原因。（3）播放模擬實(shí)驗(yàn)視頻，同時(shí)進(jìn)行解說(shuō)，深入淺出，化抽象為具體。（4）最后由教師進(jìn)行小結(jié)?？匆豢矗簩W(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程的變化。想一想：思考發(fā)生了變化的原因，科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并深入分析所看到的現(xiàn)象。從感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“眼、手、腦、口”。三、河谷發(fā)育初期的形態(tài)特征（3分鐘）（1）設(shè)計(jì)長(zhǎng)江之旅，游覽上游的虎跳峽。讓學(xué)生結(jié)合課本，仔細(xì)觀察圖片的同時(shí)，教師板圖勾勒出中國(guó)輪廓圖以及長(zhǎng)江主要支流。讓學(xué)生小組討論、合作探究河谷初期的形態(tài)特征及其成因。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出河谷初期的特征。（3）教師放映出荊江河段“九曲回腸”的圖片，與虎跳峽“V”型深谷作比較。讓學(xué)生課后思考：荊江與虎跳峽相比有何不同，探究河谷中期階段的特征。 學(xué)生結(jié)合課本、圖片、板圖進(jìn)行觀察、思考、歸納，做好筆記。學(xué)生分組討論分析問(wèn)題，總結(jié)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。讓學(xué)生獨(dú)立思考，與人交流，善于表達(dá)自己的想法。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。 活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、及分析解決問(wèn)題的能力。總結(jié)新課（1分鐘）引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，包括基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。點(diǎn)明哪一些知識(shí)只需要理解，哪一些需要掌握。思考、歸納、總結(jié)?！皩W(xué)而不思則罔”學(xué)習(xí)貴在思考與總結(jié)，最后內(nèi)化為自己的知識(shí)。小試牛刀（1分鐘）采用一道選擇題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。選用一道簡(jiǎn)單的題目，考察學(xué)生對(duì)審題的細(xì)心程度，以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和把握程度。思考、回答檢測(cè)教學(xué)效果，可以獲取即時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，并給予及時(shí)矯正，使所學(xué)原理真正理解，并鞏固深化。作業(yè)布置（1分鐘）把河谷中期的形態(tài)特征作為課后探究作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)河谷中期、后期階段的內(nèi)容。 預(yù)習(xí)、思考溫故知新，實(shí)現(xiàn)兩節(jié)課之間的有效銜接?！景鍟O(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】上完一節(jié)課，必定有優(yōu)劣，應(yīng)該及時(shí)反思，可根據(jù)學(xué)生課后的反映和對(duì)知識(shí)的理解程度，以及課后練習(xí)的檢測(cè)等方面做出教學(xué)效果評(píng)價(jià)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)改進(jìn)不足，不斷提高課堂質(zhì)量。本教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的特征、功能，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將視頻、圖片和實(shí)驗(yàn)的觀察分析結(jié)合起來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，體現(xiàn)教學(xué)直觀性，很好地突破難點(diǎn)，結(jié)合長(zhǎng)江的案例，抓住學(xué)生的興趣層層設(shè)問(wèn)，加深學(xué)生理解，印象深刻。授課是一門缺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的止境。雖然本節(jié)課我已經(jīng)精心準(zhǔn)備了很