職業(yè)教育論文-職業(yè)技術(shù)教育如何適應(yīng)21世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)技術(shù)教育如何適應(yīng)21世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展摘要：分析了信息社會(huì)新經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的影響，提出職業(yè)教育改革的方向：以學(xué)習(xí)者為中心實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度；從早期的著重培養(yǎng)崗位專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛞粋€(gè)職業(yè)群，并通過培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)需要的基礎(chǔ)能力和關(guān)鍵能力來提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)適應(yīng)能力。在新情況下，能力本位原則仍然要堅(jiān)持，但職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)涵發(fā)生了很大變化，據(jù)此就某些對(duì)能力本位的誤解作以說明。關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；新經(jīng)濟(jì)；能力本位近年來，一些發(fā)達(dá)國(guó)家正在從工業(yè)社會(huì)步入信息社會(huì)，已有多篇文章介紹了信息社會(huì)新經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。據(jù)此，我國(guó)也將在本世紀(jì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的過渡。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展將對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出許多新的要求，職業(yè)技術(shù)教育將如何進(jìn)行改革以適應(yīng)這些新要求?在新形勢(shì)下是否仍然需要堅(jiān)持能力本位原則?這些是本文討論的主要內(nèi)容。一、21世紀(jì)信息社會(huì)新經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)(一)在信息技術(shù)支持下，將逐步從工業(yè)社會(huì)的“標(biāo)準(zhǔn)化”大批量生產(chǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣?huì)的“訂單化”多規(guī)格、小批量生產(chǎn)2000年6月5日美國(guó)聯(lián)邦政府商業(yè)部發(fā)表的關(guān)于信息技術(shù)革命及其對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)影響的年度報(bào)告2000年數(shù)字經(jīng)濟(jì)稱：信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是推動(dòng)美國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展最主要的動(dòng)力，在過去5年中，雖然信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的規(guī)模只占整個(gè)經(jīng)濟(jì)的8，但美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的13歸功于該行業(yè)的發(fā)展。該報(bào)告又稱：19951999年，對(duì)信息技術(shù)的投入占整個(gè)投入的23，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和電子商務(wù)的驚人發(fā)展已從根本上改變了美國(guó)人的生產(chǎn)、消費(fèi)、通信和娛樂方式，19951999年美國(guó)進(jìn)入“新經(jīng)濟(jì)”(引自教育部世界教育信息2001年第4期美國(guó)發(fā)表兩份關(guān)于信息經(jīng)濟(jì)的報(bào)告)。(二)為了應(yīng)對(duì)日益增強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，信息社會(huì)將是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、持續(xù)創(chuàng)新的社會(huì)在信息技術(shù)的支持下，一項(xiàng)新技術(shù)可以在很短的時(shí)間內(nèi)被另一項(xiàng)更新的技術(shù)所代替，從而使產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量更高，規(guī)格更多，使用更方便，形式更符合時(shí)尚。據(jù)國(guó)外有關(guān)專家估計(jì)，目前他們的電子數(shù)據(jù)處理和工藝知識(shí)方面的新技術(shù)利用期僅為13年。如果仍然沿用職業(yè)教育原有教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生學(xué)到某項(xiàng)“新技術(shù)”時(shí)可能已經(jīng)過時(shí)。(三)知識(shí)將成為信息時(shí)代決定性的生產(chǎn)要素知識(shí)是創(chuàng)新價(jià)值的要素，是社會(huì)財(cái)富的基礎(chǔ)。新知識(shí)的創(chuàng)立及其解決問題的新方法，都能創(chuàng)造性地應(yīng)用于新的產(chǎn)品和新的服務(wù)之中，從而創(chuàng)造出愈來愈高的價(jià)值。這決定了職業(yè)技術(shù)教育今后不僅要傳授知識(shí)，而且必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，并進(jìn)一步形成創(chuàng)造知識(shí)的能力。職業(yè)技術(shù)教育原來的任務(wù)是傳授現(xiàn)成技術(shù)并要求學(xué)生照著干，不重視創(chuàng)新能力，但在新形勢(shì)下，培養(yǎng)創(chuàng)新能力將顯得愈來愈重要。(四)信息技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，已經(jīng)改變而且將進(jìn)一步改變?nèi)藗兊墓ぷ?、學(xué)習(xí)和生活面貌我們特別關(guān)注信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的重大作用。例如，運(yùn)用新的媒體熟練地交流將成為今后如何閱讀、書寫和計(jì)算的基本技能，將對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法作出根本性改革。學(xué)生的重要任務(wù)之一將是具有駕馭媒體的能力，包括運(yùn)用新媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)已知媒體信息的選擇、判斷和運(yùn)用的能力。借助這種能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能將得到充分發(fā)揮。(五)信息技術(shù)和通信技術(shù)的普及，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化，企業(yè)愈來愈大型化，跨國(guó)公司遍及全世界，同時(shí)也出現(xiàn)了成批聯(lián)合在這些大公司周圍的、高效益的、靈活的小型企業(yè)這些新出現(xiàn)的大型和小型企業(yè)都對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的、不同的人才需求，包括經(jīng)濟(jì)國(guó)際化后適應(yīng)勞動(dòng)力國(guó)際流動(dòng)的新要求。例如，要培養(yǎng)適應(yīng)各種特殊需要的人才，包括既懂技術(shù)又熟悉一兩門外語，還能經(jīng)營(yíng)的復(fù)合人才。除了加強(qiáng)國(guó)際語言交流能力，實(shí)行國(guó)際通用的職業(yè)資格證書制度，開展合作教育，網(wǎng)絡(luò)教育等也很重要。(六)人力資本的投入將進(jìn)一步增強(qiáng)如果將資本分成自然資本、物質(zhì)資本和人力資本三類，從理論上說，自然資源靠人去開發(fā)，物質(zhì)設(shè)備靠人來掌握，人是第一位的。但在生產(chǎn)力水平不高的情況下，產(chǎn)品和服務(wù)的知識(shí)含量不高，對(duì)人才的知識(shí)需求不高，人力資本所占比重很小。只有在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)和生活水平不斷提高之后，人力資本所占比重才會(huì)不斷上升。根據(jù)1995年世界銀行對(duì)192個(gè)國(guó)家的評(píng)估，在三類資本中，物質(zhì)資本僅占國(guó)民財(cái)富比重的16，自然資本占20，人力資本占64。在德國(guó)、日本、瑞士等高收入國(guó)家，人力資本所占比重可達(dá)80，而撒哈拉非洲地區(qū)人力資本比重很小，自然資本占國(guó)民財(cái)富超過一半(以上資料見胡鞍鋼文一種“以人為本”的新發(fā)展觀)。(七)在信息社會(huì)，人們?yōu)榱诉m應(yīng)頻繁的崗位變換、人才流動(dòng)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，必須不間斷地進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在工作中學(xué)習(xí)，工作必須有助于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的密切結(jié)合，從而使學(xué)生所掌握能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)改變和加強(qiáng)。(八)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)將發(fā)生很大變化，在“標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)職工”之外，“非標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)職工”有不斷增加的趨勢(shì)所謂“標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)職工”指現(xiàn)在企業(yè)中聘用或雇用的正式職工。所謂“非標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)職工”包括遠(yuǎn)距離工作、獨(dú)立工作、鐘點(diǎn)工作等非正式職工，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的支持下，可以在任何地點(diǎn)接受各項(xiàng)工作，可以同時(shí)在幾個(gè)企業(yè)中工作，從而提高收入；另一方面，企業(yè)付給他們的工資，一般低于“標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)職工”，對(duì)雙方都有利。據(jù)德國(guó)巴伐利亞與薩克森州“未來問題委員會(huì)”統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)70年代初，“非標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)職工”與“標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)職工”之比為15，80年代初為14，80年代中期為13，如年代中期為12，預(yù)計(jì)在15年內(nèi)將達(dá)到11(引自教育部教育參考資料2002年12期德國(guó)專家提出：信息社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn))。二、基于新經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)對(duì)職教的建議受工業(yè)社會(huì)批量生產(chǎn)觀念的影響，現(xiàn)在的教育體制要求用固定不變的時(shí)間使所有學(xué)生學(xué)到同樣的內(nèi)容，而不考慮學(xué)生的個(gè)性。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生的能力參差不齊，部分學(xué)生被淘汰。這實(shí)質(zhì)上是一種以教師為中心，以教學(xué)時(shí)間為主軸，以選拔人才為目標(biāo)的教育體制，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，按每個(gè)人的不同情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間，為所有人服務(wù)的教育體制。這就必須實(shí)行多樣化、彈性化的學(xué)習(xí)制度。可以選擇多種學(xué)習(xí)途徑，包括彈性的課程系統(tǒng)、彈性的學(xué)習(xí)進(jìn)度、彈性的學(xué)生組合。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有評(píng)分辦法、升留級(jí)辦法和學(xué)歷證書制度等作出相應(yīng)改革，建立與彈性學(xué)習(xí)制度相適應(yīng)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)管理制度。實(shí)行以學(xué)習(xí)者為中心，必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)，改革學(xué)習(xí)方法。美國(guó)在20年前已經(jīng)試行應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAl)，由兩個(gè)教師同時(shí)輔導(dǎo)60個(gè)學(xué)生按不同進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法；英國(guó)對(duì)實(shí)習(xí)課程實(shí)行學(xué)生按不同進(jìn)度完成各個(gè)實(shí)習(xí)作業(yè)的做法，每個(gè)實(shí)習(xí)作業(yè)完成后必須考核合格，不合格作業(yè)要重做，最后完成實(shí)習(xí)作業(yè)的數(shù)量可能各自不同，就以完成的數(shù)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)。這些都是實(shí)行學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化的做法，可供參考。現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)制、課程、教材等規(guī)定和編制模式，不能完全適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展。在100年前，人們通過職業(yè)教育學(xué)到的技術(shù)幾乎可以用上一輩子；到20世紀(jì)中葉，有些新技術(shù)的應(yīng)用期縮短到一二十年，出現(xiàn)了一生中多次變換崗位的情況，于是60年代出現(xiàn)了終身教育理念，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)多次變換工作崗位的需要；到80年代，知識(shí)和技術(shù)的更新更快，為了適應(yīng)“知識(shí)爆炸”這種新情況，開始創(chuàng)造“拓寬專業(yè)面”、“加強(qiáng)基礎(chǔ)”的新經(jīng)驗(yàn)，通過加強(qiáng)一般能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。在信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更快，頻繁的崗位變換和人才流動(dòng)進(jìn)入一個(gè)新階段。除了原有的一般能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力仍需加強(qiáng)外，還要加強(qiáng)各種“關(guān)鍵能力”，主要有自學(xué)能力、一般工作能力和創(chuàng)新能力等。自學(xué)能力包括自我發(fā)展和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力；具有運(yùn)用媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)媒體已知信息進(jìn)行分析、判斷和應(yīng)用的能力等?？梢栽O(shè)立相關(guān)的信息技術(shù)課程，也可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練。一般工作能力包括分析和解決問題的能力，獨(dú)立、有效的組織能力，工作小組中的協(xié)作能力和一定的掌握新設(shè)備和系統(tǒng)的能力。我國(guó)對(duì)培養(yǎng)這方面能力有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，今后要教育學(xué)生舉一反三，把所學(xué)能力運(yùn)用到各個(gè)工作領(lǐng)域。創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力涉及工作與學(xué)習(xí)的很多方面，例如學(xué)習(xí)中提出不同見解，解決問題能提出多種思路、多種途徑，工作中不斷研究新方法、永不滿足等。如果說一般工作能力是運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)、能力去解決前人“已知”的問題，那么創(chuàng)新能力是要求能運(yùn)用所有系統(tǒng)知識(shí)、能力進(jìn)一步解決“未知”問題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)建立在具有一般工作能力的基礎(chǔ)之上，并改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。從“傳遞型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)話型教學(xué)”，從“灌輸型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思型教學(xué)”，教師要善于引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體性、獨(dú)立性、多樣性，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此可見，在信息社會(huì)，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從某一生產(chǎn)、服務(wù)崗位的具體生產(chǎn)、服務(wù)技術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛞粋€(gè)職業(yè)群范圍內(nèi)的職業(yè)適應(yīng)能力；從教授學(xué)生掌握某一崗位的現(xiàn)成技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┱莆招录夹g(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，使學(xué)習(xí)者到達(dá)某一個(gè)新崗位時(shí)，可以憑借已掌握的基礎(chǔ)能力和關(guān)鍵能力，較快地掌握新技術(shù)，而且干得更好。如何學(xué)會(huì)快速變化的新技術(shù)，仍然是必須解決的問題。美國(guó)的做法是將教育和培訓(xùn)、工作、自學(xué)這四者結(jié)合起來，并模糊它們之間的界限。培訓(xùn)具有針對(duì)性強(qiáng)、周期短的特點(diǎn)，較易學(xué)到最新技術(shù)，可以在教學(xué)計(jì)劃中把培訓(xùn)作為一個(gè)環(huán)節(jié)，也可在畢業(yè)后進(jìn)行。工作指在崗位上學(xué)習(xí)(OntheJobLearning)，完全可以學(xué)到新技術(shù)，而且參加真實(shí)工作時(shí)有可能在環(huán)境不十分明確的情況下提高獨(dú)立工作的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新能力，提高作出決定的能力和推斷能力等，也有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。自學(xué)指應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)掌握各種新技術(shù)。在信息社會(huì)，人們所掌握的知識(shí)和技術(shù)將愈來愈復(fù)合化。經(jīng)營(yíng)者要懂技術(shù)，小型企業(yè)家要集專家、經(jīng)紀(jì)人和領(lǐng)導(dǎo)于一身，“非標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)職工”要掌握多種知識(shí)、技術(shù)，跨國(guó)公司要求提供能在國(guó)際流動(dòng)的勞動(dòng)力，這些人除了專業(yè)知識(shí)外，還要熟悉國(guó)際語言、國(guó)際經(jīng)營(yíng)知識(shí)等。我們必須為培養(yǎng)這些復(fù)合型人才提供各種條件。為了有利于培養(yǎng)各種高級(jí)復(fù)合型人才，職業(yè)技術(shù)教育不應(yīng)是封閉的，應(yīng)當(dāng)與普通教育共同構(gòu)建有利于兩者相互溝通、銜接的課程體系，兩類教育的課程也會(huì)出現(xiàn)相互滲透、相互交叉、相互融合現(xiàn)象。三、職業(yè)技術(shù)教育仍然必須堅(jiān)持能力本位原則近年來，有些學(xué)者對(duì)21世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育是否仍然堅(jiān)持能力本位原則提出質(zhì)疑，甚至主張取消“能力本位”，改為其他本位。有些意見把能力本位觀念仍然局限在早期的僅指某一崗位的工作能力這種狹隘觀念上，認(rèn)為能力本位不能適應(yīng)今后的需要。也有把提高素質(zhì)與培養(yǎng)能力這兩者對(duì)立起來，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了能力就必然會(huì)忽視素質(zhì)。本文將對(duì)這個(gè)問題作一些討論。(一)堅(jiān)持“能力本位”是職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)、任務(wù)所決定的什么是“職業(yè)教育”?一般的理解是：“給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識(shí)、技能、態(tài)度的教育。”(辭海)這些知識(shí)、技能、態(tài)度可以構(gòu)成一定的職業(yè)適應(yīng)能力，從而使學(xué)習(xí)者能夠勝任與學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)或服務(wù)工作。培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)適應(yīng)能力，是職業(yè)教育必須解決的首要任務(wù)，否則，就辦不出職業(yè)教育的特色。如何編制職業(yè)技術(shù)教育的課程?通常的步驟是：首先通過調(diào)查研究或聘請(qǐng)用人部門專家確定一定專業(yè)范圍所需要的職業(yè)適應(yīng)能力，并將這個(gè)職業(yè)適應(yīng)能力分解為若干具體能力要求；然后分析每項(xiàng)具體能力所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度；再把所有知識(shí)、技能、態(tài)度匯總后編制成各門課程。因此，職業(yè)教育的課程是以職業(yè)適應(yīng)能力為基礎(chǔ)的?！澳芰Ρ疚弧钡脑氖荂ompetency-basedEducation，也可看作是以能力為基礎(chǔ)的教育。(二)在職業(yè)技術(shù)教育中，培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)從來是相互結(jié)合的，認(rèn)為提出能力本位必然會(huì)忽視素質(zhì)沒有事實(shí)依據(jù)，根本問題在于職業(yè)技術(shù)教育是否貫徹“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的方針“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是馬克思首次提出的。他曾說：“生產(chǎn)勞動(dòng)與教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力的手段之一?！?哥達(dá)綱領(lǐng)批判)“未來教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的惟一方法。”(資本論第一卷)我們不難從工人階級(jí)通過集體生產(chǎn)勞動(dòng)所養(yǎng)成的優(yōu)秀品質(zhì)來證實(shí)馬克思以上論述的正確性。當(dāng)一個(gè)青年進(jìn)廠當(dāng)學(xué)徒時(shí)，他想到的是拜師學(xué)藝，很少想到是為了提高素質(zhì)；資本家