職業(yè)教育論文-職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的問(wèn)題及走向分析.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的問(wèn)題及走向分析摘要學(xué)科結(jié)構(gòu)的完善、學(xué)科組織的改善、學(xué)科制度的最終確立以及職業(yè)教育學(xué)學(xué)科文化的建立，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科構(gòu)建面臨的幾個(gè)重大命題。學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展直接關(guān)系到整個(gè)職業(yè)教育體系的建構(gòu)，學(xué)科就是整個(gè)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的根系所在。然而，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展還處于初級(jí)階段，離成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。關(guān)鍵詞職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育研究逐步走向深入，取得了一系列建設(shè)性的成果。職業(yè)教育學(xué)已基本確立了自己的學(xué)科領(lǐng)域和研究對(duì)象，向著多學(xué)科的研究方法發(fā)展，有了自己的學(xué)會(huì)和研究機(jī)構(gòu)，也獲得了作為一門學(xué)科的合法性。但這些都是學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段，與成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)還有差距。特別是在研究方法和理論體系上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，還沒(méi)有形成自身獨(dú)特的研究范式、理論體系和成熟的學(xué)派。對(duì)于職教學(xué)界的每一個(gè)研究者而言，必須有危機(jī)意識(shí)，理應(yīng)高度關(guān)注這一問(wèn)題。一、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的幾個(gè)基本問(wèn)題一般來(lái)講，學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包含學(xué)科發(fā)展方向的選擇、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的構(gòu)建、學(xué)科點(diǎn)的布局、基地和項(xiàng)目建設(shè)等方面。職業(yè)教育學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜性是顯而易見(jiàn)的，又因各種主客觀因素使得這一學(xué)科的建設(shè)問(wèn)題常常沒(méi)有引起人們足夠的關(guān)注和重視，使得今天職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展十分艱難和曲折。明顯“滯后”可以準(zhǔn)確形容這一學(xué)科現(xiàn)實(shí)的狀況和窘境。這主要表現(xiàn)在：1學(xué)科方向的選擇躑躅不前。學(xué)科的“方向的選擇”問(wèn)題一直困擾著我們，正如華東師大馬慶發(fā)教授所言：不缺方向，缺選擇。諸如，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的方向究竟在哪里，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)范疇如何進(jìn)一步明確，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系如何建構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的著力點(diǎn)是什么，職業(yè)教育學(xué)科研究的核心是什么，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的動(dòng)力機(jī)制和運(yùn)作機(jī)制怎么確立，職業(yè)教育學(xué)科的分支學(xué)科如何界定，等等。在現(xiàn)有的研究里，顯得共識(shí)不足，躑躅不前。因此，必須盡快明確職教學(xué)研究方向，為下一步的深入研究提供支持。2學(xué)術(shù)隊(duì)伍研究能力有待提高。一個(gè)學(xué)科的強(qiáng)大關(guān)鍵在于人才，一流的學(xué)科需要一流的研究者來(lái)支撐。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育研究隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量和研究水平方面都存在這樣那樣的問(wèn)題，如數(shù)量和質(zhì)量跟不上職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要；研究水平更是良莠不齊；隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，一些研究者的職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)體系不盡完善，職業(yè)教育學(xué)科理論素養(yǎng)不夠高；重大學(xué)術(shù)成果偏少；而且在現(xiàn)有的研究隊(duì)伍的主力軍中以50-60歲以上的前輩級(jí)人物居多，年輕的后備力量顯得后勁不足。這都對(duì)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的快速良性發(fā)展造成了極大制約。3學(xué)科博士、碩士點(diǎn)建設(shè)水平和質(zhì)量亟待提高。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2006年11月公布的第十次博士、碩士學(xué)位授予權(quán)來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)博士點(diǎn)由4個(gè)增加到10個(gè)，碩士點(diǎn)由26個(gè)增加到48個(gè)(2007年職業(yè)教育學(xué)博士、碩士招生單位分別為4個(gè)和25個(gè))。顯然，這個(gè)結(jié)果是令人欣慰和贊賞的。這為今后高層次職教人才的培養(yǎng)搭建了一個(gè)非常好的平臺(tái)，也必將對(duì)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和巨大推動(dòng)作用，并能進(jìn)一步緩解職業(yè)教育發(fā)展對(duì)職教學(xué)高層次人才需求短缺的緊張局面。但也引出許多問(wèn)題，學(xué)位點(diǎn)數(shù)量只是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)階段，而學(xué)科點(diǎn)的空間布局還不盡合理，水平和質(zhì)量還需著力提升。4基地和項(xiàng)目建設(shè)實(shí)力薄弱。目前，全國(guó)已建成職業(yè)教育研究基地近百個(gè)，其中國(guó)家級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)1個(gè)(中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì))，國(guó)家級(jí)研究所一個(gè)(教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所)，省級(jí)職教研究機(jī)構(gòu)(所、室)二十多個(gè)。但不難發(fā)現(xiàn)，有些研究機(jī)構(gòu)的研究能力和水平仍不盡如人意，研究成果為數(shù)不多，令人擔(dān)憂。從項(xiàng)目建設(shè)來(lái)看，1983年，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究工作納入國(guó)家教育科學(xué)研究規(guī)劃，1986年，獨(dú)立成立了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組，1987年，我國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育碩士點(diǎn)在華東師范大學(xué)設(shè)立?！傲濉敝痢熬盼濉逼陂g，共納入國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題82項(xiàng)，包含國(guó)家級(jí)、部委級(jí)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般課題(原中華基金)、青年專項(xiàng)和青年基金等項(xiàng)目(后兩項(xiàng)始于“八五”)，且前兩項(xiàng)占絕大多數(shù)，后三項(xiàng)為數(shù)較少。其中，“六五”期間規(guī)劃列入課題一項(xiàng)(全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目)；“七五”期間11項(xiàng)；“八五”期間增加到28項(xiàng)；“九五”期間增加到42項(xiàng)；“十五”期間已增加到78項(xiàng)(至2001年)。從“五個(gè)”五年規(guī)劃的立項(xiàng)課題中可以看出，課題數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，學(xué)科建設(shè)發(fā)生了巨大變化。但與其他教育類課題立項(xiàng)數(shù)量相比，全國(guó)教育科學(xué)“八五”期間教育類規(guī)劃課題總數(shù)為592項(xiàng)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題僅占39；全國(guó)教育科學(xué)“九五”期間教育類規(guī)劃課題總數(shù)達(dá)1100余項(xiàng)，而職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題僅占35。這說(shuō)明職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)還是未能引起國(guó)家的足夠重視，使得這一學(xué)科發(fā)展較為緩慢，也在很大程度上影響了職業(yè)教育研究的水平和質(zhì)量。二、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題(一)學(xué)科結(jié)構(gòu)的問(wèn)題關(guān)于學(xué)科結(jié)構(gòu)的界定，陳?ài)栖娬J(rèn)為，學(xué)科結(jié)構(gòu)是學(xué)科的知識(shí)纖維、理論板塊、學(xué)科體系發(fā)展演進(jìn)而形成的有機(jī)構(gòu)成，是學(xué)科內(nèi)在邏輯的集中反映，是學(xué)科時(shí)代精神的構(gòu)造性體現(xiàn)，是學(xué)科空間分布和世態(tài)變換結(jié)合方式的選擇。學(xué)科結(jié)構(gòu)由學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科理論、學(xué)科方法等要素構(gòu)成。根據(jù)這一界定，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)是基本成型的，“知識(shí)纖維”漸趨厚實(shí)、“理論板塊”正在形成、“學(xué)科體系”日益規(guī)范。但從學(xué)科結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)又是非常不完善的，還存在許多有待深入研究和完善的地方。1，學(xué)科術(shù)語(yǔ)有待進(jìn)一步規(guī)范。學(xué)科術(shù)語(yǔ)，就其性質(zhì)而言，是一種獨(dú)特的語(yǔ)言單位以單義性的方式為某特殊活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的某概念命名；就其內(nèi)容而言，是指某意義已有解釋或已確定了的技術(shù)名詞的有組織的集合；就其范圍而言，是指在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常用的全部專業(yè)詞匯和表達(dá)方式以及它們的規(guī)則的總和。由此可見(jiàn)，學(xué)科術(shù)語(yǔ)是一個(gè)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一，語(yǔ)言的規(guī)范與否在一定程度上反映了一個(gè)學(xué)科的成熟度。就職業(yè)教育學(xué)而言，目前還存在諸多不規(guī)范的問(wèn)題。如用語(yǔ)照搬、移植過(guò)多、語(yǔ)言隨意性大、缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2學(xué)科理論體系不成熟。理論體系是學(xué)科體系的主要組成部分。所謂學(xué)科理論體系，是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過(guò)推理、論證，形成一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志。從我國(guó)已有的研究成果來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系尚處于準(zhǔn)備和初創(chuàng)階段，理論研究滯后于實(shí)踐發(fā)展，表現(xiàn)出“知識(shí)纖維”厚而理論成分不足。另外，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系框架也顯得單薄和粗淺，空間結(jié)構(gòu)、拓展性和創(chuàng)新性都還不夠。根據(jù)現(xiàn)有研究來(lái)看，主要集中于基本的理論探討，應(yīng)用性研究不夠。3適切性的學(xué)科研究范式或方法尚處于探索階段。一般而言，一個(gè)獨(dú)立學(xué)科形成的標(biāo)志是：獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容、成熟的研究范式或方法、規(guī)范的學(xué)科體制。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的研究范式或方法依然處于探索階段，方法的“適切性”成為許多學(xué)者的共識(shí)。學(xué)者周明星認(rèn)為“職業(yè)教育學(xué)研究方法的獨(dú)特性就體現(xiàn)在依據(jù)職業(yè)教育問(wèn)題的特殊性，對(duì)其他學(xué)科的研究方法進(jìn)行有目的地選擇、加工或改造，以及由此所構(gòu)成的方法系統(tǒng)上。如果說(shuō)職業(yè)教育學(xué)有自己獨(dú)特的研究方法，那么這些已加工或改造過(guò)的便是?！焙驼鹫J(rèn)為“獨(dú)特的研究范式與方法需要尋找，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)必然是徒勞的。因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)乃至教育學(xué)，在學(xué)科屬性上都是一門軟學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究問(wèn)題及范圍較為分散，研究范式多樣。因此，它除了具有實(shí)證(描述性)的特征外，還具有規(guī)范(預(yù)測(cè)性)和實(shí)踐相關(guān)性的特征?！?二)學(xué)科組織的問(wèn)題學(xué)科其實(shí)也是一種組織，以組織的形態(tài)而存在。比如，在大學(xué)里有以學(xué)科名命名的院(系、所、室)，有多種冠以學(xué)科名稱的學(xué)術(shù)刊物，有冠以學(xué)科名稱的學(xué)會(huì)，有作為本學(xué)科專門的研究機(jī)構(gòu)，有按學(xué)科進(jìn)行分類的藏書(shū)(圖書(shū)資料中心)、出版目錄(出版機(jī)構(gòu))以及書(shū)店的專架，有以學(xué)科名稱冠名的獎(jiǎng)金和專題系列講座。一般來(lái)講，學(xué)科組織亦即學(xué)術(shù)組織，是由學(xué)者、學(xué)術(shù)信息、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料組成。對(duì)于職業(yè)教育學(xué)學(xué)科而言，其學(xué)科組織建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，還面臨著諸多需要克服的難題。1學(xué)者問(wèn)題。對(duì)于學(xué)科組織來(lái)說(shuō)，學(xué)者是其核心要素，學(xué)科組織是學(xué)者的集合。因此，學(xué)科學(xué)術(shù)水平的高低直接取決于學(xué)者學(xué)術(shù)水平的高低。學(xué)者包括學(xué)科帶頭人及其領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。只有一流的學(xué)者才能建成一流的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展很不穩(wěn)定，所遇到的困境和問(wèn)題還比較多，一個(gè)重要的原因是缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，而強(qiáng)有力的理論支持恰恰就來(lái)自學(xué)者的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。而當(dāng)下，學(xué)科帶頭人匱乏、學(xué)術(shù)梯隊(duì)跟不上、沒(méi)有形成一定海拔高度的“人才高原”，成了職業(yè)教育及其學(xué)科發(fā)展的絆腳石。2學(xué)術(shù)信息問(wèn)題。學(xué)術(shù)信息是學(xué)科組織中學(xué)者的操作對(duì)象，主要指知識(shí)及其載體以及信息交換水平，包括課程、教材、專著、論文、科研成果等的水平以及學(xué)術(shù)交流的頻率和層次。毋庸置疑，從我國(guó)職業(yè)教育恢復(fù)發(fā)展以來(lái)，尤其在理論研究方面取得了許多驕人成績(jī)。但也有許多不足，如國(guó)家級(jí)科研規(guī)劃項(xiàng)目同比其他教育類占有量太少，出版專著或教材僅有三十余部，高質(zhì)量的論文和研究成果偏少，學(xué)術(shù)交流的頻率和層次也不能滿足職教發(fā)展需要。3學(xué)術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)落后。學(xué)術(shù)物質(zhì)資料是學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，包括研究基金、設(shè)備、圖書(shū)資料、學(xué)術(shù)刊物、出版機(jī)構(gòu)等。它們是學(xué)科組織的物化平臺(tái)，是學(xué)科活動(dòng)的物質(zhì)平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)科實(shí)力和水平的象征，是學(xué)科組織建設(shè)的具體物質(zhì)體現(xiàn)。顯而易見(jiàn)，職業(yè)教育學(xué)科學(xué)術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)是相對(duì)比較落后的，研究基金投入少，資金籌措困難，圖書(shū)資料缺乏，難以獨(dú)立設(shè)專架，學(xué)術(shù)刊物質(zhì)量和水平亟待提高，專門服務(wù)于職業(yè)教育的出版機(jī)構(gòu)缺乏。(三)學(xué)科制度的問(wèn)題實(shí)際上，學(xué)科制度與學(xué)科組織兩者緊密相關(guān)，相輔相成，無(wú)組織的制度不能存活，無(wú)制度的組織不能立足。1學(xué)科制度，即學(xué)科的規(guī)范體系。學(xué)科制度建設(shè)的目的在于形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它包括學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會(huì)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、科研基金的設(shè)立，等等。2職業(yè)教育學(xué)學(xué)科制度建設(shè)亟待深化。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度雛形已經(jīng)形成。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)在早些年已經(jīng)成立，并對(duì)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科規(guī)劃產(chǎn)生著積極影響；相關(guān)的學(xué)科教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)正在完善，規(guī)范化的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃如博士、碩士、本科(指技師院校)、?？坪吐殬I(yè)教育培訓(xùn)體系正在形成，相關(guān)的基金資助的力度正在加大；職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科的合法性，在中國(guó)科學(xué)共同體中已經(jīng)基本確立。但這些都只是學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段，和成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)相比還有差距，學(xué)科制度的完善，仍有很大的空間。學(xué)科的獨(dú)立而深刻的研究著作仍然少見(jiàn)；政府每年只有極少量與職業(yè)教育學(xué)有關(guān)的資金資助；學(xué)者的原創(chuàng)性研究成果缺乏、創(chuàng)新性不夠；學(xué)術(shù)會(huì)議信息量和提交成果量不夠，等等。三、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的走向1明確研究方向，豐富研究范式，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。目前，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的研究還處于離散狀態(tài)，“聚焦點(diǎn)”沒(méi)有真正形成，這使得“學(xué)術(shù)共同體”效應(yīng)不能最大化發(fā)揮。因此，明確研究方向和豐富研究范式成為了當(dāng)務(wù)之急，學(xué)科發(fā)展的方向是一個(gè)學(xué)科不斷前進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)，它關(guān)系著學(xué)科發(fā)展道路的最終抉擇，而豐富獨(dú)特的研究范式是搞好學(xué)科研究的重要保障。筆者認(rèn)為，當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期內(nèi)，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的方向應(yīng)是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的完善及分支學(xué)科的逐步建立，研究范式的確立應(yīng)向多學(xué)科的方向前進(jìn)。2完善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，建立合理的學(xué)科體系。完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)離不開(kāi)成熟的學(xué)科理論體系。對(duì)于職業(yè)教育學(xué)理論的研究除了要關(guān)注傳統(tǒng)范疇以外，還應(yīng)重視現(xiàn)代職業(yè)教育研究的重大轉(zhuǎn)變，即基于社會(huì)和人的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，從多學(xué)科的角度，來(lái)深究現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，比如，與勞動(dòng)力市場(chǎng)若干問(wèn)題研究、與人力資源開(kāi)發(fā)理論與模式的研究、與社會(huì)或教育公正公平問(wèn)題的研究、與人的發(fā)展問(wèn)題的研究、以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。3，改善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科組織，加強(qiáng)學(xué)科制度建設(shè)。改善學(xué)科組織面貌，主要還是要從學(xué)者隊(duì)伍、信息的傳遞與交換、物質(zhì)資料等方面著手。通過(guò)學(xué)校、科研單位、各類研究機(jī)構(gòu)逐步培養(yǎng)一支高水平的職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究隊(duì)伍；通過(guò)訪學(xué)、學(xué)術(shù)會(huì)議、系列講座等，加強(qiáng)信息交流和溝通的頻率和強(qiáng)度；創(chuàng)造條件并爭(zhēng)取條件，打造出一到兩種高水平、高質(zhì)量、高層次，、高起點(diǎn)的屬于職業(yè)教育的“旗艦期刊”，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響，吸引和發(fā)表更多一流學(xué)者的優(yōu)秀成果，并能掛靠或?qū)ｉT成立服務(wù)于該學(xué)科的出版機(jī)構(gòu)。學(xué)科制度的建設(shè)必須“內(nèi)外并舉”，通過(guò)爭(zhēng)取社會(huì)資源、學(xué)術(shù)會(huì)議或其他信息交流手段，建立起學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，使之成為學(xué)者的共識(shí)。4建立獨(dú)特的屬于職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科文化。學(xué)科文化是學(xué)科組織和制度的精神支柱，是學(xué)科發(fā)展中一種無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的精神，是統(tǒng)攝學(xué)科組織與學(xué)科制度的靈魂。究竟何謂學(xué)科文化?“學(xué)科文化是在學(xué)科形成發(fā)展過(guò)程中形成的學(xué)科特有的語(yǔ)言、理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、倫理規(guī)范等?！?11)“一個(gè)學(xué)科是否已發(fā)展成熟，不是看它有沒(méi)有條件一流、設(shè)施完備的研究基地，或者是否有資金雄厚的項(xiàng)目，區(qū)別于研究領(lǐng)域的學(xué)科最重要的標(biāo)志是看它是否形成了有別于其他群體的亞文化學(xué)科文化。”（12）由此可見(jiàn)，學(xué)科文化是基于較為完整的學(xué)科組織、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科制度而建立的。因此，學(xué)科文化的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工程，它是學(xué)科建設(shè)中的重要一環(huán)。它是促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科向縱深發(fā)展，形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)；推動(dòng)學(xué)科間相互融合、滲透，產(chǎn)生新的學(xué)科；培養(yǎng)傳承學(xué)科理念和精神的學(xué)人的必然要求。注釋李瓊?cè)珖?guó)教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題研究分析報(bào)告J職教論壇，2006(1)：21陳?ài)栖妼W(xué)科學(xué)導(dǎo)論M上海：三聯(lián)書(shū)