職業(yè)教育論文-小議財(cái)會(huì)課程中的案例教學(xué).doc

職業(yè)教育論文-小議財(cái)會(huì)課程中的案例教學(xué)摘要財(cái)會(huì)課程中，案例教學(xué)法是一種互動(dòng)、開(kāi)放型的教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)可以有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，財(cái)會(huì)案例教學(xué)在實(shí)踐中也存在著若干問(wèn)題，許多財(cái)會(huì)案例教學(xué)沒(méi)有收到理想的效果，還需要我們?cè)谪?cái)會(huì)案例教學(xué)中不斷的探詢(xún)與摸索。關(guān)鍵詞財(cái)會(huì)案例教學(xué)法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題解決方法職業(yè)教育有個(gè)明顯的特征，即培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的職業(yè)性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。它的目標(biāo)不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)具有一定職業(yè)崗位所要求的理論知識(shí)，又具有一定實(shí)際工作能力的應(yīng)用型、技術(shù)型的人才。其教學(xué)總體要求為“理論要夠，能力要強(qiáng)”。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)和要求，我們培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又應(yīng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)操作能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，辦出職業(yè)學(xué)校的特色，在財(cái)經(jīng)類(lèi)有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)中必須特別強(qiáng)調(diào)和重視案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例（成功的或失敗的），加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并做出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體和權(quán)威，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于教學(xué)中的被動(dòng)地位，這種以教師為中心的傳授知識(shí)型的教學(xué)模式，使學(xué)生偏重死記硬背，照本宣科。而在教學(xué)內(nèi)容中，也偏重于教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身教育的提倡，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)，在實(shí)行教學(xué)改革的今天，我們提倡授導(dǎo)型和探究型的教學(xué)模式。以財(cái)會(huì)案例為典型實(shí)例，舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，是一種適用、有效的啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)方法。在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)中，采用案例教學(xué)正好與授導(dǎo)型和探究型的教學(xué)模式相貼切，能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維空間得到開(kāi)拓，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在案例教學(xué)中，案例都取材于現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生或者出現(xiàn)過(guò)的具體事例，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的各方面能力。二、案例教學(xué)法的不足及解決辦法案例教學(xué)法通過(guò)剖析財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)案例、解決會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際工作，鞏固已學(xué)知識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際的能力。但是財(cái)會(huì)案例教學(xué)，也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，沒(méi)有完全收到理想的效果，其中最為突出的問(wèn)題如下所述。1.財(cái)會(huì)案例內(nèi)容不適當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容上多數(shù)教師是完全按自己的想法授課，我行我素，想講什么就講什么，使案例教學(xué)變成了專(zhuān)業(yè)要求該講的案例沒(méi)有講，專(zhuān)業(yè)不要求講的案例反復(fù)講，造成了案例教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)，內(nèi)容交叉重復(fù)的狀況。財(cái)會(huì)案例教學(xué)應(yīng)該按照會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，根據(jù)會(huì)計(jì)案例反映會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)的復(fù)雜程度，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)際操作能力，由淺入深合理確定會(huì)計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，注重案例的實(shí)用性、典型性、針對(duì)性、綜合性、啟發(fā)性、借鑒性，精心設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例。另外在設(shè)計(jì)財(cái)會(huì)案例時(shí)，不應(yīng)完全照搬實(shí)際工作中的做法，而應(yīng)該虛構(gòu)一些情節(jié)和做法，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使案例具有啟發(fā)性的特點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊、活躍，激發(fā)學(xué)生研討的積極性，才能收到較好的教學(xué)效果。2.財(cái)會(huì)案例教學(xué)手段低案例教學(xué)與其他教學(xué)手段應(yīng)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充?？梢栽诎咐虒W(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，將聲音、動(dòng)態(tài)圖像與案例討論充分結(jié)合起來(lái)，一方面加大信息輸出量，另一方面充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。會(huì)計(jì)案例教學(xué)必須配備必要的設(shè)備和材料，比如記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等，有了這些會(huì)計(jì)資料，學(xué)生就可以在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會(huì)計(jì)案例知識(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)習(xí)，以此驗(yàn)證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，從而增強(qiáng)了動(dòng)手能力，加深對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。否則，很難取得好的效果。3.財(cái)會(huì)案例教學(xué)方法死板案例教學(xué)方法與理論講授方法應(yīng)相輔相成。理論講授方法除傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的講授方法外，還包括組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、實(shí)習(xí)等方法，對(duì)待案例教學(xué)與其它教學(xué)方法的關(guān)系，應(yīng)避免兩種傾向，一是堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納案例教學(xué)；二是認(rèn)為案例教學(xué)是萬(wàn)能的，可替代其它教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上，它們是相輔相成的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法，并不是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中的各種知識(shí)點(diǎn)都可用案例。例如，在講解完有關(guān)的知識(shí)以后，結(jié)合課本的理論知識(shí)，給學(xué)生相關(guān)的案例。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，通過(guò)自由發(fā)言，鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。教師則從中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。但采用這種形式一定要注意選擇案例，不能脫離教學(xué)實(shí)際，講一些和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的案例，也不能一堂課全部講案例。4.財(cái)會(huì)課程考核方式單一財(cái)會(huì)課程成債往往是平時(shí)成績(jī)、期末考試綜合構(gòu)成的。平時(shí)成績(jī)一般根據(jù)學(xué)生出勤率、上課回答問(wèn)題情況以及課后完成作業(yè)情況來(lái)評(píng)定。然而，這些傳統(tǒng)方式存在很大的缺陷，平時(shí)成績(jī)應(yīng)該全面考慮個(gè)人接受知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)甚至創(chuàng)造知識(shí)的綜合素質(zhì)。如果在教學(xué)中引入案例分析、辯論賽，教師可以邀請(qǐng)非發(fā)言組隊(duì)長(zhǎng)共同構(gòu)成評(píng)審團(tuán)，根據(jù)發(fā)言組的觀(guān)點(diǎn)正確程度、資料充分性、論證結(jié)構(gòu)的合理性、表達(dá)能力等各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別給出團(tuán)隊(duì)分和個(gè)人分。期末考試試卷的題型一般都有填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答題。這些題分值一般占到20至40分，實(shí)際是一個(gè)錯(cuò)誤的做法，與其讓學(xué)生倒背如流還不如讓他們真正學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用它。讓學(xué)生指出并更正案例中企業(yè)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)存在的問(wèn)題，可以使學(xué)生更好地掌握和理解財(cái)會(huì)知識(shí)，同時(shí)也可以從一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力?？傊?，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要通過(guò)自修、進(jìn)修、培訓(xùn)等手段來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生不斷思索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知