職業(yè)教育論文-職業(yè)教育的問題研究與學(xué)科理論建構(gòu).doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)教育的問題研究與學(xué)科理論建構(gòu)摘要：職業(yè)教育研究既應(yīng)包括為解決實踐中的問題而展開的研究，也應(yīng)包括職業(yè)教育學(xué)自身的理論建構(gòu)。職業(yè)教育問題研究在研究方法上是多樣的，可以面向各種宏觀問題或者微觀問題，本學(xué)科的理論體系則要由確定的邏輯起點出發(fā)，圍繞著核心研究領(lǐng)域進行建構(gòu)。這兩類研究既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們的分野是職業(yè)教育研究走向深入的必然結(jié)果。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問題研究；理論；建構(gòu)；邏輯起點中國的近代職業(yè)教育興起于19世紀(jì)中葉，從那時開始，一代又一代關(guān)心職業(yè)教育的專家學(xué)者進行了不懈的研究探索。每一個歷史階段都不乏真知灼見，但就思維的廣度與深度而言，最近這20多年的確可以稱為職業(yè)教育研究空前繁榮的時期：一方面出現(xiàn)了大量面向具體問題展開的研究，其成果有助于解決或緩和職業(yè)教育遇到的現(xiàn)實困難；另一方面則有部分研究者樹立了學(xué)術(shù)自覺的意識，積極致力于構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，特別是一段時間以來，一批專注于本學(xué)科理論框架的文章相繼刊出，使得人們看到了學(xué)術(shù)進步的契機。本文擬就職業(yè)教育研究的問題談一下我們的看法，希望這樣的討論能夠有助于研究的開展。一、職業(yè)教育問題研究的范圍與研究方法職業(yè)教育問題研究，顧名思義，指向的是實踐中的問題，也就是在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部及其與外部關(guān)系的矛盾運動中逐漸產(chǎn)生和凸現(xiàn)的制約該項事業(yè)進一步發(fā)展的一系列問題。每當(dāng)職業(yè)教育實踐與人們的期望之間產(chǎn)生了距離，這些問題就會顯現(xiàn)出來，距離越大，問題越多、越突出。在我國整個教育體系之中，職業(yè)教育無疑是一個問題的多發(fā)區(qū)。自20世紀(jì)80年代至今，職業(yè)教育從恢復(fù)調(diào)整直到蓬勃發(fā)展，其間并非一帆風(fēng)順，而是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了多次大大小小的變革，與之相應(yīng)的是不同的研究者從各自的視角出發(fā)，紛紛為改革的方向以及改進的措施建言獻策，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理、勞動就業(yè)等方方面面。不少問題研究基于職業(yè)教育從業(yè)者自身的摸索，及時總結(jié)出切實可行的經(jīng)驗做法；一些關(guān)注時事且放眼未來的論述則伴隨著一個個重大決策的出臺，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開放初期，職業(yè)教育與勞動人事制度改革的關(guān)系曾經(jīng)引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓(xùn)，后就業(yè)”的原則（在此基礎(chǔ)上，后來又有了實行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度等做法）為國家行政部門所接受并大力推行；幾乎就在同時，關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育問題的多項研究成果也使得“農(nóng)科教結(jié)合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺行為。之后的日子里，針對產(chǎn)學(xué)合作的研究、針對區(qū)域統(tǒng)籌的研究、針對就業(yè)導(dǎo)向的研究，還有針對職業(yè)教育的層次（特別是高等職業(yè)教育究竟應(yīng)當(dāng)高到什么程度的問題）及規(guī)模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問題）都曾一度備受關(guān)注，某些重要的研究成果一經(jīng)轉(zhuǎn)化為政策文本，便直接而有力地影響了中國職業(yè)教育的發(fā)展進程。有關(guān)職業(yè)教育的這一類研究是以問題為導(dǎo)向的，即本著“從問題中來，到問題中去”的態(tài)度，首先要從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中明確指出問題，接著是分析原因，得出結(jié)論，對癥下藥。不同的研究者從各自的學(xué)科背景出發(fā)可以將職業(yè)教育看作人力資本投資的過程、實現(xiàn)階層分化及階層流動的過程，或是軟、硬件資源有效配置的過程，從而對同一問題進行不同的歸因，他們能夠想到的解決問題的思路也往往不止一種，于是職業(yè)教育問題成為一片開放的研究領(lǐng)域，成為多種學(xué)科的理論觀點交匯的場所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經(jīng)濟學(xué)常用的模型建構(gòu)的方法、社會學(xué)常用的調(diào)查統(tǒng)計的方法，還有管理學(xué)常用的案例分析的方法都能找到用武之地。不同的學(xué)科角度也將導(dǎo)致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業(yè)教育的問題研究精確界定一個范圍（似乎只要從職業(yè)教育的實踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業(yè)教育在其發(fā)展演變過程中總會遇到這樣或那樣的問題，這些問題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對于前邊列舉的那些職業(yè)教育宏觀問題的研究經(jīng)常落腳到相關(guān)政策或法規(guī)的建議，而如果從某一單位面臨的特定問題入手，尋找應(yīng)對的方法，積累成功的經(jīng)驗，那么這樣的研究就將樹立一種典型，進一步則可能推而廣之。由此看來，大家通常所講的職業(yè)教育經(jīng)驗研究、應(yīng)用研究和對策研究大體上皆可劃入問題研究這個更加寬廣的范圍之內(nèi)。然而，無論問題研究的邊界多么寬廣，直接針對日新月異的問題進行的研究畢竟不是職業(yè)教育研究的全部，也不足以確立一門獨立的學(xué)科職業(yè)教育學(xué)。二、職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)及研究內(nèi)容職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個重要分支，由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義出發(fā)，即可引出職業(yè)教育學(xué)是要“研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律”。不過對于上述認(rèn)識，時下理論界也出現(xiàn)了不同的意見，例如有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業(yè)屬性出發(fā)，將職業(yè)教育學(xué)的研究理解為通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格，而“研究的一個重要任務(wù)，是探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由”。1.關(guān)于職業(yè)教育學(xué)邏輯起點的探討事實上，如果不是簡單地在教育學(xué)科的研究成果前面加上“職業(yè)”的修飾，那么作為獨立學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)必須首先“抽象出與人類職業(yè)教育實踐活動起點相一致的邏輯起點”，這是構(gòu)建學(xué)科理論體系的前提。所謂邏輯起點（或稱為邏輯出發(fā)點、邏輯開端），就是理論展開的出發(fā)點，各種學(xué)術(shù)流派對于邏輯起點的不同把握一般就在定義本學(xué)科最基本的概念時反映出來?，F(xiàn)今國內(nèi)關(guān)于教育學(xué)及高等教育學(xué)的邏輯起點已有多種看法（如“知識”、“文化”、“勞動”或者“經(jīng)驗”），而職業(yè)教育相關(guān)方面的研討還比較有限，近年來出現(xiàn)的一些觀點包括將職業(yè)教育概念的邏輯起點確定為“初始職業(yè)化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業(yè)教育的起點（出發(fā)點）確定為基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”；以及直接將職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點確定為“技能訓(xùn)練”等。對于這幾種界定的分歧本文不作評論，此處的分析只是從職業(yè)生活的需要出發(fā)，畢竟職業(yè)是現(xiàn)代社會中個人的主要存在方式。作為職業(yè)教育的受教育者，學(xué)生或?qū)W徒的稱呼本身即代表了一種社會生存的不足狀態(tài)，換句話說，職業(yè)生活對他們提出的要求與其當(dāng)前狀態(tài)之間的差距構(gòu)成了職業(yè)教育活動存在的基礎(chǔ)，這種差距表現(xiàn)為從業(yè)素質(zhì)（究竟應(yīng)當(dāng)用“從業(yè)素質(zhì)”還是用“從業(yè)資格”或包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力的“職業(yè)能力”等其它能夠與時俱進的名詞進行指代，還可進一步商榷）的不足。沒有差距便無需教育，并且通過教育彌補差距應(yīng)當(dāng)是可行的，于是關(guān)于受教育者的當(dāng)前狀態(tài)也必須有一定的前提要求。由此看來，職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點或許更應(yīng)被視作職業(yè)生活所需的從業(yè)素質(zhì)，職業(yè)教育的概念則可用來泛指在一定的文化基礎(chǔ)之上，一切增進人們的職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動。2.職業(yè)教育學(xué)研究內(nèi)容的典型調(diào)查職業(yè)教育學(xué)應(yīng)有其主要的研究內(nèi)容，但迄今為止，具體到哪些內(nèi)容需要職業(yè)教育學(xué)來研究似乎還沒有一個普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得感性上的認(rèn)識，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時期出現(xiàn)的比較有代表性的職業(yè)教育學(xué)教科書與理論專著，看看它們各自包含了哪些研究領(lǐng)域。本文挑選了上世紀(jì)80年代以來用“職業(yè)教育學(xué)”及類似稱呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論（王金波，1989年)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（紀(jì)芝信，1995年)、職業(yè)技術(shù)教育原理（教育部職教中心研究所，1998年)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（張家祥、錢景舫，2001年)和職業(yè)教育學(xué)（劉春生、徐長發(fā)，2002年)。調(diào)查的結(jié)果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點關(guān)照的領(lǐng)域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來代表）開列專章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內(nèi)容，即以“”表示。根據(jù)表中反映的情況，可以做出如下述評：(1)有關(guān)職業(yè)教育學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性以及職業(yè)教育發(fā)展的條件與功能的內(nèi)容從未受到忽視，同樣還有職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)雖然職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論一書限于當(dāng)時的發(fā)展?fàn)顩r，未曾鮮明地提出“從初級到高級”的職業(yè)教育體系問題，但也重點談到了中等職業(yè)教育的發(fā)展“閾限”（即在高中階段所占的比例）它們都是目前職業(yè)教育學(xué)研究的主要內(nèi)容。(2)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程是大家集中關(guān)注的領(lǐng)域，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的設(shè)置、課程的開發(fā)、教學(xué)工作的開展，直到考核評價與質(zhì)量保障，形成職業(yè)教育學(xué)研究的一個重點，特別是圍繞著教學(xué)（包括實踐教學(xué)）的論述。在這中間，專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)分析理應(yīng)受到更多的關(guān)注，之所以只有少數(shù)著作談及此等內(nèi)容，恐怕還要多少歸咎于教育學(xué)既有體系的束縛。(3)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的諸多內(nèi)容是否有必要進入職業(yè)教育學(xué)的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調(diào)查來看，只有職業(yè)教育的師資受到了絕大多數(shù)作者的重視，這大約是因為職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)及普通高等學(xué)校的差別在這一方面更容易找到。(4)由于我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論與實踐在很大程度上需要向國外求取經(jīng)驗，因而國際比較的內(nèi)容在職業(yè)教育學(xué)著作中十分常見，不過就比較研究自身而言，它還應(yīng)當(dāng)更多地視作一種研究方法。綜上所述，由確定的邏輯起點，研究者可以引申出職業(yè)教育學(xué)的一系列基本概念，進而從中演繹一個完整的學(xué)科體系?？墒菄鴥?nèi)各種“職業(yè)教育學(xué)”專著呈現(xiàn)給讀者的卻是不大相同的學(xué)科體系，以至在研究內(nèi)容上適當(dāng)?shù)摹扒笸娈悺倍甲兊糜行├щy，除去時代變遷的因素，根本原因還應(yīng)在于研究的邏輯起點不能統(tǒng)一。依筆者所見，如果能夠以從業(yè)素質(zhì)為邏輯起點，那么包括德育等工作在內(nèi)的人才培養(yǎng)過程必然是職業(yè)教育學(xué)的核心研究領(lǐng)域，由職業(yè)生活的實際要求可以衍生出人才結(jié)構(gòu)、學(xué)制體系以及職業(yè)指導(dǎo)等方面的研究，而一些職業(yè)教育辦學(xué)實踐中的具體內(nèi)容則適宜歸入問題研究的范疇。三、問題研究與理論建構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系職業(yè)教育研究既包括針對職業(yè)教育問題的研究，也包括為了建立職業(yè)教育學(xué)而專門進行的理論探討。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)專著也時常涉及職業(yè)教育的外部關(guān)系與內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，仿佛理論建構(gòu)與問題研究在一定范圍內(nèi)彼此重合，但實際上這兩類研究還是有著明顯的區(qū)分，不可混為一談。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在：1.研究的任務(wù)不同問題研究具有鮮明的實用性，它是將職業(yè)教育看成一個不斷發(fā)展的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的任務(wù)決定了職業(yè)教育的問題研究可以是孤立進行的，可以針對一點，不及其余，可以而且應(yīng)當(dāng)就事論事；而學(xué)科的理論建構(gòu)一定要追求研究的系統(tǒng)性，必然是對職業(yè)教育的實踐活動“目無全?！?，它首先“是對命名、涵義、體系、結(jié)構(gòu)、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構(gòu)成自身獨特的話語體系。簡言之，兩者與其說是在研究對象上互相割裂，不如說是在理解與闡述的方式上有著本質(zhì)區(qū)別。舉例來說，為了建構(gòu)學(xué)科的理論體系，研究者必須分析職業(yè)教育的教學(xué)過程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規(guī)范下，研究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法，考慮應(yīng)當(dāng)如何把這些指導(dǎo)觀念體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等前后環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育問題的研究者可能更加關(guān)注教學(xué)過程中客觀存在的緊迫問題，也就是如何實際操作的問題，包括校企合作如何開展、合格的教師從何而來、教材的質(zhì)量如何保障等等。2.研究的主體不同職業(yè)教育的問題研究沒有什么“門檻”，參與者可以是來自各方面、擁有各種學(xué)術(shù)背景的研究人員，任何關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)者均可就其中自己感興趣的問題自由地發(fā)表意見，因而這類研究必然是視野開闊的、各門學(xué)科的前提假設(shè)兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。與之相對，職業(yè)教育學(xué)科理論建構(gòu)的主體只能是一批本領(lǐng)域內(nèi)的專家，通過各自的積極探索與相互間的激烈爭論，逐漸就研究的視角與基本問題達成共識，形成職業(yè)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”。職業(yè)教育學(xué)理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無所不包也就失去了學(xué)科的獨立性。3.研究的社會影響不同職業(yè)教育的問題研究很多針對著社會熱點，經(jīng)常能夠在大眾傳媒中得到呼應(yīng)，特別是一些緊密聯(lián)系宏觀政策與規(guī)劃的研究一旦成型（有時即