職業(yè)教育論文-高職教育是為就業(yè)提供教育.doc

職業(yè)教育論文-高職教育是為就業(yè)提供教育內(nèi)容摘要：“項(xiàng)目中心課程”是高職教學(xué)模式中最能與市場(chǎng)、就業(yè)接軌的課程模式，是以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能獨(dú)立或合作完成項(xiàng)目的能力為目標(biāo)的課程，既能使學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用技術(shù)，又能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，是高職教學(xué)為就業(yè)提供教育的最有效的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：“項(xiàng)目中心課程”就業(yè)教學(xué)模式近十年的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成果，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略提出了對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)一步的人才需求，但是高職教育人才培養(yǎng)的模式與社會(huì)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)還存在系統(tǒng)性偏差。那么，當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)展的核心任務(wù)就是課程改革。我國(guó)高等職業(yè)教育課程模式的研究基本上是沿著兩條思路展開(kāi)的，一條是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育或職業(yè)教育的課程模式。十幾年來(lái)，我國(guó)先后引進(jìn)過(guò)德國(guó)的雙元制課程模式、英國(guó)的MES課程模式、北美的CBE課程模式等，但由于雙方國(guó)情的差異，使這些引進(jìn)基本停留于局部試點(diǎn)階段。另外一條思路是結(jié)合我國(guó)中等職業(yè)教育開(kāi)發(fā)的一些課程模式，試圖把高等教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式與中職教育的技能培養(yǎng)模式相結(jié)合，構(gòu)造成在高等職業(yè)教育中也可采用的課程模式，取得了較好的經(jīng)驗(yàn)和成果。筆者所在院校在VOCSCUM專業(yè)課程開(kāi)發(fā)上進(jìn)行了探索和實(shí)踐，有一定的收效。VOCSCUM(就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng))專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)分析等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、單元課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)單元課程的基本范型中的“項(xiàng)目中心課程”作了深入探索和實(shí)踐?！绊?xiàng)目中心課程”是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立或合作完成專項(xiàng)工作（或?qū)ｉT技術(shù)）任務(wù)能力為目標(biāo)的課程，其課程內(nèi)容體系通常是按照職業(yè)專門或綜合技術(shù)運(yùn)用能力決定的工作過(guò)程或行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的職業(yè)關(guān)鍵能力要求進(jìn)行構(gòu)建的，課程實(shí)施所需要的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的配置與實(shí)際工作環(huán)境的配置非常接近。這類課程是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、輔以教師指導(dǎo)的課程，教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，采用熟練內(nèi)化的形式，使學(xué)生在熟練運(yùn)用技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成一定程度的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。我們?cè)凇绊?xiàng)目中心課程”實(shí)施過(guò)程中，按課程實(shí)施環(huán)境分析課程任務(wù)分析及課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目基本環(huán)境設(shè)計(jì)等幾個(gè)大的方面詳細(xì)做了實(shí)施計(jì)劃的方案。在教學(xué)的過(guò)程中先拋出項(xiàng)目，然后以此為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)，各科專業(yè)課教學(xué)是實(shí)施“項(xiàng)目中心課程”的具體實(shí)現(xiàn)條件，學(xué)生則是本次“項(xiàng)目中心課程”的執(zhí)行者，教師是組織和引導(dǎo)者。在做項(xiàng)目的過(guò)程中，以主要的專業(yè)設(shè)計(jì)課（即職業(yè)目標(biāo)）為主，其他的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課為輔，各專業(yè)課之間相互影響、相互促進(jìn)，相輔相成，缺一不可。不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段接觸項(xiàng)目、完成項(xiàng)目、有機(jī)整合課程，還對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教師之間的有效配合提出了更高的要求。“項(xiàng)目中心課程”的有效實(shí)施是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革的必然，實(shí)施“項(xiàng)目中心課程”筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。一、“項(xiàng)目中心課程”是為學(xué)生就業(yè)提供教育：高職教育就是以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行組織教學(xué)，當(dāng)今市場(chǎng)更加青睞于動(dòng)手能力強(qiáng)、熟練掌握工作技能并快速運(yùn)用的人才。那我們用若干項(xiàng)目把課程串起來(lái)，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了實(shí)際工作環(huán)境和流程，又使課程有的放矢更具有實(shí)效性，達(dá)到了課程為項(xiàng)目服務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)是為就業(yè)提供教育的目的。二、“項(xiàng)目中心課程”對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提高起到了促進(jìn)作用。進(jìn)行項(xiàng)目中心教學(xué)不僅讓學(xué)生得到了實(shí)惠，也對(duì)教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高的要求，要想使項(xiàng)目中的教學(xué)具有實(shí)效性，教師必須首先掌握各門課程的專業(yè)知識(shí)，否則就無(wú)法實(shí)施和進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。所以要求教師在教學(xué)的過(guò)程中遇到新問(wèn)題就要及時(shí)補(bǔ)救和學(xué)習(xí)，教師不能脫離市場(chǎng)和社會(huì)，要把鮮活的知識(shí)帶到教學(xué)中來(lái)。這樣教師的業(yè)務(wù)水平就會(huì)無(wú)形中得到提高。三、“項(xiàng)目中心課程”有效地促進(jìn)教師之間的合作。一個(gè)項(xiàng)目的完成需要各科課程教師攜手合作，那么對(duì)于各科任課教師之間的相互協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)協(xié)作提出了更高的要求，項(xiàng)目中的教學(xué)也有效地整合了本專業(yè)的教學(xué)資源，使每位任課教師既發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，也豐富了自己的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)我們的一段實(shí)踐，證明采取“項(xiàng)目中心課程”有效地促進(jìn)了專業(yè)教師之間的協(xié)作關(guān)系，并且提高了凝聚力。四、“項(xiàng)目中心課程”提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“項(xiàng)目中心課程”旨在提高學(xué)生的實(shí)踐及分析、解決問(wèn)題的能力，在模擬的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在開(kāi)始階段還有一些學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，但不久就發(fā)現(xiàn)耽誤一科課、一次課就會(huì)掉隊(duì)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就可能無(wú)法接續(xù)，因此實(shí)施“項(xiàng)目中心課程”保證了學(xué)生上課的出勤率。另一方面，“項(xiàng)目中心課程”讓學(xué)生感覺(jué)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)有了勁頭，他們清楚了不這樣學(xué)就不能適應(yīng)社會(huì)，不這樣學(xué)就學(xué)不到自己需要的知識(shí)，因此當(dāng)他們?nèi)腴T后嘗到了甜頭，幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)愛(ài)上了自己的專業(yè)，樂(lè)于參與項(xiàng)目，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣很快地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。五、“項(xiàng)目中心課程”的實(shí)施對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課提出的新要求。在進(jìn)行“項(xiàng)目中心課程”的過(guò)程中，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課提出了新的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課必須以專業(yè)課學(xué)習(xí)為目標(biāo)、依據(jù)，否則它就失去了存在的意義，而專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)得怎么樣直接關(guān)系到專業(yè)課的成敗。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課將由專業(yè)知識(shí)豐富、業(yè)務(wù)水平高的教師來(lái)教學(xué)是高職教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)。從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施“項(xiàng)目中心課程”的過(guò)程來(lái)看，須計(jì)劃先行、精心安排、適時(shí)調(diào)整。首先要熟悉學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課的掌握情況和內(nèi)容。然后以項(xiàng)目形式布置給學(xué)生，使學(xué)生的目標(biāo)明確。最后經(jīng)過(guò)各科任課教師的協(xié)調(diào)和溝通，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、講練結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，能夠充分地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，薄弱的環(huán)節(jié)也能清楚地暴露出來(lái)，優(yōu)勢(shì)能充分地體現(xiàn)出來(lái)，然后要求教師及時(shí)調(diào)整彌補(bǔ)不足，這是教師和學(xué)生共同提高的過(guò)程。高等職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)與模式，必須以“為就業(yè)提供教育”為目標(biāo)