職業(yè)教育論文-高職計算機人才培養(yǎng)方案要解決的若干問題.doc

職業(yè)教育論文-高職計算機人才培養(yǎng)方案要解決的若干問題【摘要】高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)涉及的教育學問題、計算機專業(yè)知識問題和高等職業(yè)教育特色問題很廣泛，研究解決好這些問題，對教學有著重要的實踐指導意義。消除教師頭腦中長期形成的“成見”，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力將有極大的幫助?！娟P鍵詞】高職；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)；方案。溫家寶總理2006年在政府工作報告中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育是一項重要而緊迫的任務”。而搞好計算機高職課堂教學是我們高職計算機教師義不容辭的責任?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)技術教育與社會的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。高職院校所培養(yǎng)的職業(yè)技術人才，與熟練勞動力的斷層太大，加之社會經(jīng)濟發(fā)展的速度增快，職業(yè)教育的供給總量和質(zhì)量與社會需求仍有較大差距。高職計算機專業(yè)的教學同樣存在著一些問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：一、教育觀念搞好高職計算機教育的關鍵是教育觀念的創(chuàng)新。樹立適應高職發(fā)展的教育觀念，首先要確立開放的人才觀。比利時學者普利高津的耗散結構理論認為，一個遠離平衡狀態(tài)的耗散結構，要從低級狀態(tài)走向高級狀態(tài)，從無序變?yōu)橛行?，必須對外開放，必須頻繁地與環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交流。高職學生正準備從學校走向社會，其思維正是遠離平衡狀態(tài)的耗散結構；因此，必須想方設法促進學生頭腦的全面開放，使之始終處于積極主動的思維狀態(tài)，從而廣泛有效地從各種渠道攝入更多的信息。正確的計算機專業(yè)職業(yè)教育觀念，還要樹立培養(yǎng)職業(yè)能力和全面素質(zhì)并重的教學觀。既要摒棄那種重理論輕實踐的舊的教學觀，也要防止忽略學生全面發(fā)展的極端實用主義教學觀。絕不能僅以學生學會使用某些軟件來評價教學，而應立足長遠，讓學生“會學”；殊不知應用軟件是永遠學不完的。二、培養(yǎng)目標根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997新修訂版國際教育標準分類（InternationalStandardClassificationOfEducation，簡稱ISCED），屬于高等教育的第五層次分為A、B兩種課程類型，5A的課程計劃為“以理論為基礎、為研究作準備、為進入高技術要求專業(yè)作準備的課程”；5B的課程計劃則為“實踐的、技術的、指向具體職業(yè)的課程”。高等職業(yè)教育實際上就屬于5B這個層次。因此，高等職業(yè)教育應定位在培養(yǎng)技術型、實踐型的人才。高職計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標，應首先考慮社會的需求，要堅決防止將高職計算機教學搞成本科教學的“壓縮餅干”的做法。計算機技術的掌握和應用，依賴于對計算機科學理論的熟悉和掌握。在計算機類專業(yè)的教學計劃中，仍應安排一定比重的計算機科學理論課。那種不安排或少安排計算機基礎理論課程，輕視理論教學，排斥理論學習，以操作技能來代替一切的做法，是短視的、片面的，是會阻礙學生真正成材的。此外，由于計算機在當前社會的廣泛應用，高職計算機專業(yè)的畢業(yè)生必須能和其他不同專業(yè)的人員一起有效地進行工作。因此，應該培養(yǎng)他們有廣泛的興趣，有高效的團隊合作精神和工作應變能力。三、課堂教學模式高職計算機專業(yè)課堂教學沒有明確固定的模式，但它們都具有高職教育的職業(yè)技能特點、計算機行業(yè)的現(xiàn)代化特點和課堂教學的教育學特點，具體采用課程設計、項目教學、社會實習等，都是不錯的嘗試。在教學模式的具體實施上，可以初步歸納為觀察認識、實驗實習、調(diào)查研究、再認識與再實踐、形成成果或知識積累。這實際上與學生的學習方法是吻合的，因而可以在學生入學教育階段系統(tǒng)地介紹給學生，成為學生自覺自愿的行為選擇。這種對高職計算機課程學習方法的介紹可能比教學模式本身更具有重大意義。四、能力培養(yǎng)歐盟委員會1999年就業(yè)指導綱要指出：“要培養(yǎng)三種能力：就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應能力”。職業(yè)教育應通過開設有關的創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和精神，增強就業(yè)能力。我們之所以研究高職計算機人才培養(yǎng)方案和教學模式，是因為它針對的是傳統(tǒng)灌輸型教學所無法解決的人的實際能力組成問題。人類的智能非常復雜，包括語言智力、數(shù)理智力、運動智力、節(jié)奏智力、存在智力、自然智力、空間結構智力、人際交往智力、自我反省智力、時間智力、情感智力、應變智力、臨場智力、行為智力、創(chuàng)造智力、投入智力、回復智力等諸多方面，其中大部分在常規(guī)課堂教學中很難得到體現(xiàn)。由于人的各種智力都有一個發(fā)現(xiàn)、承認、強化的過程，對某些智力因素的忽略往往造成對另一些智力因素的歧化，這種智力培養(yǎng)的不平衡現(xiàn)象必然會造成教育模式的單一化和對學生個性的壓抑。因此，培養(yǎng)高職學生綜合能力應從人的智力因素組成入手，刻意加強對學生特長智力因素的培養(yǎng)。五、教師定位在高職計算機專業(yè)教學中，教師的角色已由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索實踐活動的引導者、協(xié)作者、幫助者、監(jiān)督者和評價者。這就要求教師既要（下轉(zhuǎn)65頁）（上接62頁）具備課堂教學的基本教育素質(zhì)，還應進一步拓展知識結構，提高計算機專業(yè)理論素養(yǎng)，鉆研實踐教學中特別需要的溝通能力、關注能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力。特別要強調(diào)的是，必須尊重學生在學習中的主體地位，既要使他們能從教師身上得到必要的幫助，又要讓他們感受到教師對其探索實踐活動的認同、期待和重視，從而使學生自覺提高對自身素質(zhì)的要求。六、人才培養(yǎng)效率由于目前高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)總體模式的欠成熟造成探索實踐型課程在許多學校處于一種客觀上的散漫狀態(tài)，一些有熱情的教師也覺得總體開課效率太低，一些“純理論”的知識和一些機械動作的“實踐”耗費了大量的時間，卻未能提升學生的綜合能力。高職計算機專業(yè)課堂教學既然應以探索實踐型課程為主，就必須高度重視實踐交流，必須考慮到它的經(jīng)常性開設所需要的軟硬件兩方面的支持與協(xié)調(diào)。要研究哪些課程需要哪些設備材料？教師需要哪些方面的知識培訓？如何有效利用信息資源？經(jīng)費是否充足使用是否合理等等。一個實踐教學搞得好的學校必然是教師能力和意見得到充分肯定并有一定自主權的學校，這絕不是短時間可以湊合起來的面子工程，需要學校領導的魄力和膽識。與高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學模式有關的問題還有很多，需要廣大從業(yè)教師共同探索研究，也需要更高的管理水準。只有突破傳統(tǒng)的教學模式，才能達到使學生對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多思