職業(yè)教育論文-高職計算機人才培養(yǎng)方案要解決的若干問題.doc

職業(yè)教育論文-高職計算機人才培養(yǎng)方案要解決的若干問題【摘要】高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)涉及的教育學(xué)問題、計算機專業(yè)知識問題和高等職業(yè)教育特色問題很廣泛，研究解決好這些問題，對教學(xué)有著重要的實踐指導(dǎo)意義。消除教師頭腦中長期形成的“成見”，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力將有極大的幫助?！娟P(guān)鍵詞】高職；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)；方案。溫家寶總理2006年在政府工作報告中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育是一項重要而緊迫的任務(wù)”。而搞好計算機高職課堂教學(xué)是我們高職計算機教師義不容辭的責(zé)任。現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術(shù)教育與社會的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。高職院校所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，與熟練勞動力的斷層太大，加之社會經(jīng)濟發(fā)展的速度增快，職業(yè)教育的供給總量和質(zhì)量與社會需求仍有較大差距。高職計算機專業(yè)的教學(xué)同樣存在著一些問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：一、教育觀念搞好高職計算機教育的關(guān)鍵是教育觀念的創(chuàng)新。樹立適應(yīng)高職發(fā)展的教育觀念，首先要確立開放的人才觀。比利時學(xué)者普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論認為，一個遠離平衡狀態(tài)的耗散結(jié)構(gòu)，要從低級狀態(tài)走向高級狀態(tài)，從無序變?yōu)橛行?，必須對外開放，必須頻繁地與環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交流。高職學(xué)生正準(zhǔn)備從學(xué)校走向社會，其思維正是遠離平衡狀態(tài)的耗散結(jié)構(gòu)；因此，必須想方設(shè)法促進學(xué)生頭腦的全面開放，使之始終處于積極主動的思維狀態(tài)，從而廣泛有效地從各種渠道攝入更多的信息。正確的計算機專業(yè)職業(yè)教育觀念，還要樹立培養(yǎng)職業(yè)能力和全面素質(zhì)并重的教學(xué)觀。既要摒棄那種重理論輕實踐的舊的教學(xué)觀，也要防止忽略學(xué)生全面發(fā)展的極端實用主義教學(xué)觀。絕不能僅以學(xué)生學(xué)會使用某些軟件來評價教學(xué)，而應(yīng)立足長遠，讓學(xué)生“會學(xué)”；殊不知應(yīng)用軟件是永遠學(xué)不完的。二、培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997新修訂版國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（InternationalStandardClassificationOfEducation，簡稱ISCED），屬于高等教育的第五層次分為A、B兩種課程類型，5A的課程計劃為“以理論為基礎(chǔ)、為研究作準(zhǔn)備、為進入高技術(shù)要求專業(yè)作準(zhǔn)備的課程”；5B的課程計劃則為“實踐的、技術(shù)的、指向具體職業(yè)的課程”。高等職業(yè)教育實際上就屬于5B這個層次。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)定位在培養(yǎng)技術(shù)型、實踐型的人才。高職計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)首先考慮社會的需求，要堅決防止將高職計算機教學(xué)搞成本科教學(xué)的“壓縮餅干”的做法。計算機技術(shù)的掌握和應(yīng)用，依賴于對計算機科學(xué)理論的熟悉和掌握。在計算機類專業(yè)的教學(xué)計劃中，仍應(yīng)安排一定比重的計算機科學(xué)理論課。那種不安排或少安排計算機基礎(chǔ)理論課程，輕視理論教學(xué)，排斥理論學(xué)習(xí)，以操作技能來代替一切的做法，是短視的、片面的，是會阻礙學(xué)生真正成材的。此外，由于計算機在當(dāng)前社會的廣泛應(yīng)用，高職計算機專業(yè)的畢業(yè)生必須能和其他不同專業(yè)的人員一起有效地進行工作。因此，應(yīng)該培養(yǎng)他們有廣泛的興趣，有高效的團隊合作精神和工作應(yīng)變能力。三、課堂教學(xué)模式高職計算機專業(yè)課堂教學(xué)沒有明確固定的模式，但它們都具有高職教育的職業(yè)技能特點、計算機行業(yè)的現(xiàn)代化特點和課堂教學(xué)的教育學(xué)特點，具體采用課程設(shè)計、項目教學(xué)、社會實習(xí)等，都是不錯的嘗試。在教學(xué)模式的具體實施上，可以初步歸納為觀察認識、實驗實習(xí)、調(diào)查研究、再認識與再實踐、形成成果或知識積累。這實際上與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是吻合的，因而可以在學(xué)生入學(xué)教育階段系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，成為學(xué)生自覺自愿的行為選擇。這種對高職計算機課程學(xué)習(xí)方法的介紹可能比教學(xué)模式本身更具有重大意義。四、能力培養(yǎng)歐盟委員會1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要指出：“要培養(yǎng)三種能力：就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)能力”。職業(yè)教育應(yīng)通過開設(shè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和精神，增強就業(yè)能力。我們之所以研究高職計算機人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，是因為它針對的是傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)所無法解決的人的實際能力組成問題。人類的智能非常復(fù)雜，包括語言智力、數(shù)理智力、運動智力、節(jié)奏智力、存在智力、自然智力、空間結(jié)構(gòu)智力、人際交往智力、自我反省智力、時間智力、情感智力、應(yīng)變智力、臨場智力、行為智力、創(chuàng)造智力、投入智力、回復(fù)智力等諸多方面，其中大部分在常規(guī)課堂教學(xué)中很難得到體現(xiàn)。由于人的各種智力都有一個發(fā)現(xiàn)、承認、強化的過程，對某些智力因素的忽略往往造成對另一些智力因素的歧化，這種智力培養(yǎng)的不平衡現(xiàn)象必然會造成教育模式的單一化和對學(xué)生個性的壓抑。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力應(yīng)從人的智力因素組成入手，刻意加強對學(xué)生特長智力因素的培養(yǎng)。五、教師定位在高職計算機專業(yè)教學(xué)中，教師的角色已由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索實踐活動的引導(dǎo)者、協(xié)作者、幫助者、監(jiān)督者和評價者。這就要求教師既要（下轉(zhuǎn)65頁）（上接62頁）具備課堂教學(xué)的基本教育素質(zhì)，還應(yīng)進一步拓展知識結(jié)構(gòu)，提高計算機專業(yè)理論素養(yǎng)，鉆研實踐教學(xué)中特別需要的溝通能力、關(guān)注能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力。特別要強調(diào)的是，必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，既要使他們能從教師身上得到必要的幫助，又要讓他們感受到教師對其探索實踐活動的認同、期待和重視，從而使學(xué)生自覺提高對自身素質(zhì)的要求。六、人才培養(yǎng)效率由于目前高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)總體模式的欠成熟造成探索實踐型課程在許多學(xué)校處于一種客觀上的散漫狀態(tài)，一些有熱情的教師也覺得總體開課效率太低，一些“純理論”的知識和一些機械動作的“實踐”耗費了大量的時間，卻未能提升學(xué)生的綜合能力。高職計算機專業(yè)課堂教學(xué)既然應(yīng)以探索實踐型課程為主，就必須高度重視實踐交流，必須考慮到它的經(jīng)常性開設(shè)所需要的軟硬件兩方面的支持與協(xié)調(diào)。要研究哪些課程需要哪些設(shè)備材料？教師需要哪些方面的知識培訓(xùn)？如何有效利用信息資源？經(jīng)費是否充足使用是否合理等等。一個實踐教學(xué)搞得好的學(xué)校必然是教師能力和意見得到充分肯定并有一定自主權(quán)的學(xué)校，這絕不是短時間可以湊合起來的面子工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的魄力和膽識。與高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式有關(guān)的問題還有很多，需要廣大從業(yè)教師共同探索研究，也需要更高的管理水準(zhǔn)。只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能達到使學(xué)生對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多思