職業(yè)教育論文-高職教材體系建設(shè)中的問題與改革.doc

職業(yè)教育論文-高職教材體系建設(shè)中的問題與改革摘要：通過對高職現(xiàn)有教材現(xiàn)狀及存在問題的分析，提出重塑教材觀及構(gòu)建和完善高職教材體系的建議。根據(jù)高職教材編寫的依據(jù)和要求，并與學(xué)生和學(xué)校教育特點相適應(yīng)，建立和完善教材建設(shè)體制與運行機(jī)制。關(guān)鍵詞：高職教育；教材建設(shè)；問題；機(jī)制教材是實現(xiàn)教育目的的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)校課程最具體的形式。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀人才的基本保證。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校普遍存在的課程設(shè)置混亂和教材使用不規(guī)范的現(xiàn)象，不僅影響到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。為此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)和技術(shù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，客觀上要求必須高度重視高等職業(yè)教育的教材改革和建設(shè)。1高職教材建設(shè)中存在的問題由于自身具有專業(yè)復(fù)雜性、辦學(xué)多樣性和社會密切性等特點，高職學(xué)校在教材建設(shè)方面面臨許多現(xiàn)實的問題：教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、行業(yè)社會發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實際；脫離學(xué)生實際需要，缺乏教學(xué)性、可讀性，也缺少彈性，不利于自學(xué)和選修；教材體系以學(xué)科教材為主，受專業(yè)限制，形式比較單調(diào)，缺乏趣味性；且理論與實踐脫節(jié)，不能及時反映生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1.1缺少符合高職特色的“對口”教材目前的高職教材，大致有四種來源：一是應(yīng)用中專教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；三是由部分院校教師聯(lián)合編寫；四是由個別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。1.2缺乏科學(xué)理論的支持，教材內(nèi)容存在不足由于缺少對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，編寫的高職教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實際、針對性不強(qiáng)等問題。1.3教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展需要傳統(tǒng)教材的編寫往往周期較長，新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新材料不能及時反映到教材中來，這與高職專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線和實際要求不相適應(yīng)。1.4教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法研究運用不夠高職院校在改編或自編專業(yè)課程教材時，大都比較注重實踐操作的講解指導(dǎo)。但從總體上看，由于教材編寫還沒有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，尚未形成特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，沒有充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來。1.5與專業(yè)教材配套的實踐教材嚴(yán)重不足現(xiàn)用教材無論是推薦教材還是自編教材，都是供教師上課講授使用的。由于實踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位，高職院校實踐教學(xué)一般占總教學(xué)時數(shù)的三分之二到二分之一，雖有少量教材附有思考題，也只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過的知識，缺乏實踐訓(xùn)練。而且實踐教學(xué)在各地差異較大，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。1.6各門課程所使用的教材自成體系，缺乏勾通銜接如核酸的組成問題在生物化學(xué)植物生理學(xué)遺傳育種學(xué)等教材中都有出現(xiàn)，細(xì)胞的繁殖方式在植物學(xué)遺傳育種學(xué)中都作為重點內(nèi)容來講解等。因教師各自理解的深淺與角度不同，導(dǎo)致一方面由于重復(fù)講述，造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。1.7教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書。即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。2提升現(xiàn)代教材建設(shè)品位，樹立新的教材觀教材觀是教師對教材的價值、作用、評價標(biāo)準(zhǔn)和使用方式的基本看法，從根本上影響著教師的教學(xué)方式。不同的教材觀引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中構(gòu)建不同的教學(xué)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。2.1傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教材把課程與豐富的社會現(xiàn)實分割成兩個世界，漠視彼此間的關(guān)系，學(xué)校的課堂生活空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間比較單調(diào)、狹窄，教師的創(chuàng)造性及其教學(xué)的個性化也受到限制，容易導(dǎo)致學(xué)生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主構(gòu)建的精神，教師也難以在教學(xué)中找到其創(chuàng)造的價值和職業(yè)的樂趣。2.2現(xiàn)代教材觀要求教師以研究的精神對待教材，充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)教學(xué)需要整合、轉(zhuǎn)換各種信息，實現(xiàn)從“以課本為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。2.3職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參式”的教材觀，因為“活化”教材有助于改變傳統(tǒng)的思維定式，解放教師的手腦，從而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€擁有自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”；有助于拓展教學(xué)空間，釋放課堂的潛能，增加課堂容量，促進(jìn)教與學(xué)的互動；有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主體性和自主性。3構(gòu)建和完善高職教材體系的建議3.1高職教材內(nèi)容選擇的依據(jù)3.1.1教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性是要求在確定教材內(nèi)容的時候，要注重那些最基本的知識與技能，但這里的基礎(chǔ)性知識并不是指在職業(yè)教材中充滿定理、概念、規(guī)則，而是指應(yīng)當(dāng)包含專業(yè)大類所對應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的基本知識、基本技能。例如農(nóng)藝、園藝領(lǐng)域中的植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及植物分類的基礎(chǔ)知識都是從事植物生產(chǎn)所必需的知識與技能。同時，要用先進(jìn)的科學(xué)觀點和行業(yè)規(guī)范調(diào)整、組織教材，突出重點和難點，精選基礎(chǔ)、核心的內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)的無限與學(xué)校的教材內(nèi)容相對穩(wěn)定、教學(xué)時間相對有限之間的矛盾，形成先進(jìn)的教材結(jié)構(gòu)。3.1.2教材內(nèi)容的職業(yè)性高職教學(xué)的重要特點在于突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，因此高職教材在內(nèi)容的安排上應(yīng)當(dāng)與社會需求相適應(yīng)，必須同時兼顧理論知識與實踐知識，既選編“必需、夠用”的理論內(nèi)容，又融入足夠的實訓(xùn)內(nèi)容。兩者可合可分，應(yīng)視不同專業(yè)和不同課程的具體要求而定。第四次全國職業(yè)教育工作會議明確指出，在職業(yè)教育中要大力推行職業(yè)資格證書制度，要將國家職業(yè)資格的技能要求融入到職業(yè)教育的教材中，使學(xué)校教育真正符合社會需求。如我校組織編寫的植物生產(chǎn)實訓(xùn)教程，在內(nèi)容上與我國的職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)地結(jié)合到一起，從而使學(xué)生在畢業(yè)前順利地通過中級農(nóng)藝工、蔬菜工、果樹工、花卉工、植保工等資格認(rèn)證。3.1.3教材內(nèi)容的統(tǒng)一性一方面，現(xiàn)代社會許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識涉及多個學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對知識與能力進(jìn)行有目的的綜合，每個模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學(xué)。3.1.4教材內(nèi)容與學(xué)生特點相適應(yīng)學(xué)分制、彈性學(xué)制下的教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的需求來選取，允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在短時期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識與技能；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，則通過取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些技術(shù)獲得更多的就業(yè)機(jī)會。所以，教材內(nèi)容的選擇必須充分地考慮學(xué)生的需要、興趣和能力。并盡可能與之相適應(yīng)。這樣不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識技能，而且還有助于他們形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。3.2高職教材編寫的基本要求3.2.1有完成理論教學(xué)，具有高職教育特色的教學(xué)方法和達(dá)到技術(shù)能力目標(biāo)的訓(xùn)練方法。理論知識要與普通高等教育教材相區(qū)別，以基礎(chǔ)知識和基本理論“必需、夠用”為度；技術(shù)能力的掌握必須通過專門的訓(xùn)練，要有配合這類訓(xùn)練的實訓(xùn)教材。3.2.2教材內(nèi)容既要注意以全國或本地區(qū)近期使用的成熟技術(shù)為中心，又要注意淘汰陳舊的技術(shù)內(nèi)容，將新興的高新技術(shù)、復(fù)合技術(shù)等引進(jìn)教材。同時，應(yīng)盡可能以技術(shù)問題為中心來設(shè)計和組織，注意以問題引出概念知識。3.2.3教材內(nèi)容要富有彈性，即基礎(chǔ)類課程要有一定的覆蓋面，滿足大類專業(yè)對理論、技能及其基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時要留有余地，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量采用模塊式組織，具有一定的可剪裁性和可拼湊性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁減、拼接成不同類型的知識體系。3.2.4教材內(nèi)容應(yīng)多用圖表、示例、案例等，促進(jìn)對概念方法的理解。3.3采取有力措施，建立和完善高職教材的建設(shè)機(jī)制和運行機(jī)制3.3.1廣泛調(diào)研。調(diào)研現(xiàn)行使用教材的科學(xué)性、實用性、針對性，使用者對教材的反映，同類教材的優(yōu)缺點；工作或生產(chǎn)崗位對人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成教材編寫或修訂建議報告。3.3.2研制教材編寫大綱。通過推薦及篩選，組織一批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)的教師，組成高職教材編寫隊伍，對照調(diào)研報告，確定知識內(nèi)容的深度和廣度，形成教材的編寫大綱。主要編寫人員分兩部分，一部分是職業(yè)院校的骨干教師，另一部分則為教科研機(jī)構(gòu)的教研員（負(fù)責(zé)文化課），專業(yè)課則為科研、生產(chǎn)一線的專家（負(fù)責(zé)專業(yè)課）。這樣的人員搭配，才能保證既對本學(xué)科（課程）最新動態(tài)、發(fā)展趨勢和生產(chǎn)一線實際需要以及基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和改革動態(tài)的把握，又能保證針對學(xué)生的實際水平而選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教材內(nèi)容系統(tǒng)性與實用性相統(tǒng)一，理論性與實踐性相統(tǒng)一。3.3.3成立教材審定委員會。由教育行政機(jī)關(guān)邀請各行業(yè)的杰出人士、資深高職院校教師，組成教材審定委員會，進(jìn)行較客觀的審查工作。教材編審工作要實行主編、主審責(zé)任制，教材編寫完畢后，由主審審讀，并主持審稿會議，對教材編寫質(zhì)量提出書面報告，并提出具體的修改意見，供編寫人員修改定稿時參考。教材書稿齊、清、定后，要交教育行政部門組織專家審定和評議，最后對教材質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。3.3.4建立教材選用與評價制度。高職院校采用的教材有其明顯的行業(yè)特征和時代性、應(yīng)用性、先進(jìn)性。因此，對國家規(guī)劃教材要弱化其“法定”色彩，強(qiáng)化教材的“指導(dǎo)性”及其服務(wù)職能。教材的選用權(quán)應(yīng)當(dāng)逐步下放給學(xué)校和教師，由學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生需要，整體研究制定教材的選用標(biāo)準(zhǔn)，作為選用教材的依據(jù)。建立教材的評價制度，就是要對教材進(jìn)行及時、客觀的評估，教育主管部門要組織專家、用戶對各類教材進(jìn)行全面的評估和分析，指出所評教材的優(yōu)缺點，特別對教材中的原始性成果要進(jìn)行