信息技術與小學數(shù)學整合課例評析.doc

_信息技術與小學數(shù)學整合課例評析一、信息技術與小學數(shù)學整合的概念1、信息技術的定義聯(lián)合國教科文組織對信息技術的定義是：應用在信息加工和處理中的科學、技術與工程的訓練方法與管理技巧；上述方法和技巧的應用；計算機及其人、機的相互作用；與之相應的社會、經(jīng)濟和文化等諸種事物。從以上信息技術的定義出發(fā)，可以做如下理解：信息技術不僅僅是指“一系列與計算機相關的技術”，凡是用科學的方法解決信息處理和加工中的問題的一切技術（包括實際的應用和理論上的方法、技巧）都可以歸屬于信息技術。簡單地說，還可以理解為：凡是可以擴展人的信息功能的技術，都是信息技術。信息技術作用的極大發(fā)揮是在計算機誕生后開始的。幾千年前發(fā)明的指南針、烽火臺、印刷術、紙張，18世紀的光學望遠鏡，19世紀的電報和電話等，這些推動社會與文明進步的事物雖然都是信息技術發(fā)展進程中的里程碑，但是使信息產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使人類邁進信息社會的還是現(xiàn)代信息技術。因此，通常所說的信息技術就是指現(xiàn)代信息技術，而現(xiàn)代信息技術的形成與發(fā)展有賴于計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡與通信技術等。2、信息技術與課程整合的含義信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結(jié)構(gòu)類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。 由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。信息技術與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認為最初是源于課程整合的概念。 整合一詞，意為：使 結(jié)合使并入使一體化，使其成為一體。課程整合： 意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。 劉茂森教授在全國教育技術學校十五課題開題研討會上說：所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中?！?這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。 信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統(tǒng)科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。 “大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。 “小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。 我國教育技術界權(quán)威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是： 要在多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。 對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。 利用信息化加工工具讓學生進行知識重構(gòu)。 何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)。信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！保ń瓭擅裨凇皝喬?jīng)合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話）為了適應這個發(fā)展趨勢，我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”，這個決定對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學教育的現(xiàn)狀?！罢n程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。信息技術教育與其他學科教學的整合包括：計算機輔助教學（CAI），基于網(wǎng)絡的計算機輔助教學，計算機管理教學，校內(nèi)閉路電視，衛(wèi)星傳輸教學節(jié)目，電影、幻燈等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。二、現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學教學的整合的重要作用新時期的小學數(shù)學教學發(fā)展，面臨著新的機遇與挑站。運用新穎、先進的教育技術，為小學數(shù)學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。在這種大環(huán)境下，數(shù)學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用現(xiàn)代教育技術來幫助自己的教學，把現(xiàn)代教育技術有機地融入到小學數(shù)學學科教學中就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。（一）、利用網(wǎng)絡環(huán)境促進信息技術與數(shù)學學科的整合網(wǎng)絡環(huán)境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議互相通信，實現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡文化共享的系統(tǒng)。網(wǎng)絡環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡資源與網(wǎng)絡工具發(fā)生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、人際關系，教學策略等非物理形態(tài)。從教學設計的角度看，網(wǎng)絡環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡資源與網(wǎng)絡工具的組合。其設施包括多媒體計算機、多媒體教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡、因特網(wǎng)等。由于信息技術與數(shù)學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差?；诖耍谡n前可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡上，讓學生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。例如在四年級學習簡單的統(tǒng)計時，可讓學生利用課余時間通過學校局域網(wǎng)查看本班期末考試成績統(tǒng)計總表和條形統(tǒng)計圖，上課時小組討論后請一名同學發(fā)言：通過網(wǎng)上查詢知道了些什么？還有哪些疑問？而到六年級學習統(tǒng)計時，利用Excel自己制作學期末本年級單元成績統(tǒng)計表，并利用繪圖工具自己制作出條形統(tǒng)計圖，使學生從熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的原型，依靠學生對感性材料的興趣，激發(fā)學生的求知欲和興趣的火花。又如上網(wǎng)、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請各小組推薦一名同學匯報。匯報的數(shù)據(jù)有：有小到頭發(fā)的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大小；有中國人的多少，也有國民經(jīng)濟的增長率，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育。在教學中，正是利用信息資源跨越時間界限的特點，將信息技術與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，使教學內(nèi)容變得豐富多彩，更貼近生活，更具有時代特點，同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學內(nèi)容活起來。（二）、利用計算機輔助教學(CAI),促進信息技術與數(shù)學學科的整合隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發(fā)展，普通中小學對計算機輔助教學越來越重視，許多學校投資興建了校園網(wǎng)絡和多媒體教室。計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，它在小學數(shù)學教學中，能否提高課堂教學效率？在小學數(shù)學教學的課堂演示中，是否能顯示它的優(yōu)勢？計算機是集中體現(xiàn)現(xiàn)代科技成果的信息工具，它可以動態(tài)模擬，多形態(tài)傳輸，還可以實現(xiàn)人機對話，實現(xiàn)個別教育。我認為，教師應該在平時的教學中充分利用計算機，并與其它媒體配合，可以使學生在獲得知識的同時，思維品質(zhì)也得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。1、利用計算機輔助教學，有利于培養(yǎng)學生的注意力。注意是心理活動對一定事物的指向和集中，注意力是智能的門戶，沒有注意力的集中，任何有目的的活動都難以獲得有效的成果。小學生活潑好動，追逐事物的新奇，自控能力差。他們的注意力往往取決于外界環(huán)境的刺激，帶有明顯的情緒色彩。計算機具有聲、光、色、形，綜合表現(xiàn)能力強，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格、色彩變化及聲響效果等能給學生以新奇的刺激感受，運用它能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而去積極思考教師提出的問題。教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發(fā)學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。教材上的知識點，都是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)，特別是一些概念的形成、規(guī)律的的出、結(jié)論的推導，往往都是以教師為中心，通過演示或口頭講述出來，讓學生被動地接受。而運用計算機技術在學生的頭腦中產(chǎn)生一種清晰的“動態(tài)表象”，學生通過自己的觀察、比較、總結(jié)、概括出知識點，這樣更有利于知識的理解和掌握，也有利于他們思維的發(fā)展。（1）、運用計算機輔助教學，創(chuàng)設情景，導入新課，激發(fā)學生探索知識的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半，而興趣是學習入門的向?qū)В羌ぐl(fā)學生求知欲，吸引學生樂學的內(nèi)在動力?！苯逃姨K霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi) 心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！彼?，在教學初，怎么導入新課，激發(fā)學生想學好的興趣，是上課一堂課的關鍵。而集圖像，聲音、動畫于一體的現(xiàn)代信息技術，可以化虛為實，創(chuàng)設與生活相似的情景，誘發(fā)學生學習的濃厚興趣。如在教學比較分數(shù)的大小時，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“每人吃西瓜的1/4”。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，我要吃得最多，我要吃1/8?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子！”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡西游記，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道1/8反而少。” “他真呆！”等等。教師緊接著追問：“為什么1/4比1/8多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。如：在教學角的初步認識一課時，我們可以設計這樣的教學情境：先讓學生認一認，下面的圖形（正方形）是什么圖形？由幾條線段圍成的？“小狗”把正方形的一條邊叼走了，它還是一個正方形嗎？（變成了三角形）。接著“小狗”又把三角形的一條邊弄丟了，它還是一個三角形嗎？（變成了一個角）。這樣既步步相扣，緊緊抓住新舊知識的連接點：正方形與三角形、角的邏輯聯(lián)系來復習，做好知識遷移，并通過設問來引出新知。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對科學知識的理解，同時也發(fā)展了學生的思維。（2）、運用計算機輔助軟件，可以化靜為動，巧破重、難點，增添學生學習知識的興趣。教學重難點是否突破是一堂課能否成功的關鍵。運用計算機輔助教學，把抽象和理論知識轉(zhuǎn)化為學生能直接感知的具體形象。把靜止不變的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，使學生通過觀察、感知、思維等心理活動形成認知結(jié)果。通過現(xiàn)代教育技術形象化、動態(tài)化的特點，使學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學生主體主動參與學習，從而使教學重難點得到突破，例如，在教學相遇應用題時，原來我們是用傳統(tǒng)的黑板畫線段圖，或教具演示教學，由于學生的感知程度低，不少學生是在被動學習，教學效果不太理想。當我改用計算機演示后，學生在動畫“對象”的同時相向移動過程中，看到了兩個“對象”的距離隨著時間的變化而變化，從而深刻理解了相遇問題的數(shù)量關系，嘗到了學習成功的喜悅。尤其當學生看到計算機的動畫以后，感到很新鮮，他們的注意力始終高度集中，課堂氣氛活躍，激發(fā)了他們的學習積極性。對重難點的突破也起到了很好的作用。（3）運用計算機輔助教學，巧設練習，拓展知識，升華學生鞏固知識的興趣。教育家蘇霍姆斯基說過：“所知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的主要來源?！本毩暿钦n堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識，發(fā)展學生智力的重要途徑。在教學中，設計融科學性和趣味性于一體的練習題，能夠培養(yǎng)學生的練習興趣。教師要善于運用計算機輔助軟件，根據(jù)學生喜新。好奇、好強、好勝的特點，設計生動活潑，靈活多變的練習，讓學生在練習過程中獲得成功的體驗，升華學習的興趣。如在做計算題的練習時，我用多媒體出示了一輛有很多節(jié)車廂的火車。每節(jié)車廂上都有一道題，算對了一道題，火車就開走一節(jié)車廂的距離。全做對了，火車就能開走了。同學們在做這類練習時，興趣一下子就得到了升華。爭先恐后地舉手回答問題。而且正確率也得到了提高。在教學中運用計算機輔助教學了，大大地豐富了課堂教學的內(nèi)容，節(jié)約了教學時間，調(diào)動了學生學習知識的熱情和興趣，使學生主動參與到學習中來，更充分發(fā)揮了學生學習數(shù)學知識的積極性、主動性。讓學生從“要我學變?yōu)槲乙獙W”，使整個課堂充滿了活力和朝氣。2、利用計算機輔助教學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它能揭露事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。思維能力是智能的核心。教師運用計算機可以邊演示、邊引導學生觀察、比較、分析、綜合，啟發(fā)誘導學生逐步進行總結(jié)歸納，抽象概括，參與知識的形成過程?！皵?shù)學是思維的體操”，形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。（1） 利用計算機輔助教學讓學生在課堂上“動”起來。小學生最易理解的就是自身的動作，蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他們的手指尖上”。在教學中，利用現(xiàn)代信息技術，讓學生在多媒體課件的指引下進行操作，可以加深學生對數(shù)學知識的理解掌握，促使技能技巧的形成和數(shù)學能力的發(fā)展，從而達到提高數(shù)學素質(zhì)的目的。如在教學平均分時，先出現(xiàn)一段動畫，三個小猴子要分9個蘋果，不知怎么分，急得抓耳抓耳撓腮，讓小朋友幫助他們。怎樣分三個小猴才同樣呢？先讓小朋友帶著這個問題用學具進行操作。然后老師用課件或者利用展示臺演示小朋友操作的各種方法。這樣通過學生的具體操作和老師的演示，學生很快明白了什么是平均分，從而加深對數(shù)學知識的理解。（2）、利用計算機輔助教學，讓學生在課堂上“說”起來。語言是思維的重要工具，學好數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的必備條件。它不僅是課堂教學中師生知識、信息交流的工具，也是老師了解學生掌握新知識情況的重要手段。因此，數(shù)學課上加強學生動口“說話”，是培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力的行之有效的方法。在“說話”訓練中，學行通過“動口說話”把內(nèi)心數(shù)學心理思維表達出來，從而達到既學習數(shù)學知識，又培養(yǎng)了初步邏輯思維能力的目的。如在教學7+5的時候，利用課件，先出現(xiàn)7根小棒，再出現(xiàn)5根小棒，兩組小棒合在一起，得出和是12。指導學生觀察小棒的組成，你是怎樣一眼看出是12的呢？激發(fā)學生“說”的欲望。然后讓學生分別說出他們的想法，可讓學生分組說，再抽同學說。在學生說的同時，再根據(jù)他們說的進行演示。這樣既鞏固了數(shù)的組合和分解，又培養(yǎng)學生“湊十法”的思維，同時還讓學生初步接觸加法的交換和結(jié)合的運算定律，這今后聽教學奠定了基礎。收到了一舉多得的教學效果。（3）利用計算機輔助教學，讓學生在課堂上“想”起來心理學家認為：人對事物本質(zhì)的認識需要對感知覺所提供的材料進行分析，經(jīng)過思維加工才能更深刻，更正確了解事物的本質(zhì)規(guī)律。教師不僅在傳授知識，更重要的要引導啟發(fā)學生積極思考，自學探索，使學生學習能力不斷提高。因此，教師要利用現(xiàn)代信息技術，根據(jù)教材內(nèi)容抓準新舊知識的連接點，精心設計問題讓學生思考，給學生指明思維的方向和解決問題的途徑，創(chuàng)設一種讓學生想的氛圍。 “相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。為了使學生能深入地理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內(nèi)容時，運用多媒體動態(tài)的例題教學，為學生創(chuàng)設視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。我設計了CAI課件：屏幕上出現(xiàn)了王阿姨和李小紅分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)相遇）。多媒體的動態(tài)演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之時間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌?、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。如：教學圓面積計算公式，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。但學生對教師的演示實驗難以看清，即使教師通過把圓8等份、16等份、32等份進行割補，學生也難以想象出等分的份數(shù)越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結(jié)果教師只好把圓的面積計算公式硬塞進學生大腦，推導公式的過程只能一略而過。為了解決這個問題，我設計了圓的面積教學軟件，把教師演示的過程用動畫來表現(xiàn)出來。這樣學生可以清楚地看出，拼成的長方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長方形的長就是圓周長的一半，弄清了圓與拼成的長方形的關系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實掌握了圓面積計算公式的知識。在計算機的演示過程中，注意步步引導，環(huán)環(huán)推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，從而使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。3、利用計算機輔助教學，有利于培養(yǎng)學生的空間觀念。在小學數(shù)學教材中有一部分是幾何知識，由于幾何概念、定義等知識都比較抽象，這給小學生理解、掌握它們帶來一定的困難，利用計算機顯示動態(tài)圖像具有靈活、多變的優(yōu)勢，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，而且可為發(fā)展學生空間觀念創(chuàng)造更多的條件，促使學生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。作為一名教師重在授之以“漁”，而不是授之以“魚”，數(shù)學教學過程中中，關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然。如教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后將線段向右邊似光線一樣地勻速延伸，使學生看了之后迅速悟出射線是怎樣形成的。還可以把線段向兩邊無限延伸形成直線，讓學生分清直線和線段的區(qū)別。又如，我在教學“圓柱的認識”時，在仔細鉆研教材后，發(fā)現(xiàn)這一課的難點是學生理解圓柱的側(cè)面展開圖就是長方形。于是，我制作了圓柱的認識的教學軟件，利用計算機動畫把圓柱的側(cè)面展開過程演示出來。學生在看了動畫以后，很容易在大腦里形成圓柱側(cè)面展開的全過程，他們清楚地認識到圓柱的側(cè)面展開圖就是長方形，并正確地說出長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高的關系。這堂課的難點就迎刃而解，提高了課堂教學效率。例如，我在教學“圓的面積計算公式”時，將書中的圓形，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，用課件先出示一個圓，將它分成紅藍色各一半，再把它平均分成16份，展開拼成一個近似的平行四邊形，再把它平均分成分32份、64份，繼續(xù)拼成一個新圖形，根據(jù)電腦演示，教師引導學生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，每一份就會越細，拼成的圖形就越接近于長方形，并且長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由長方形的面積長寬，推出圓的面積r rr2。這種用微機作為輔助手段的教學過程，不僅讓學生知道圓的面積公式的由來，而且培養(yǎng)了學生觀察能力、推理能力及邏輯思維能力。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學生思維的積極性與主動性。實踐表明，計算機顯示的圖像可產(chǎn)生動態(tài)美，它能刺激學生的好奇心理，去探究知識的奧秘，能把學生的無意注意引向有意注意，有效地提高信息反饋的頻率。計算機顯示的圖像變換過程，又是一個揭示數(shù)學知識內(nèi)在規(guī)律的真實美和科學美，它有助于學生解除視聽疲勞，保持旺盛精力，促使提高學習效率。還能夠向?qū)W生提供不受時間、空間限制的豐富的感性材料，有利于強化學生多種感官的參與，豐富學生的思維與聯(lián)想。所以，計算機輔助教學好比是給學生的思維插上一對有力的翅膀，讓學生的創(chuàng)新思維能夠在課堂上盡情飛翔。這是學生所夢想的，同樣也是我們教師所追求的。利用計算機輔助教學，有利用于增加課堂信息密度。決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體技術存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現(xiàn)實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓客觀存在們隱去；可以隨機作出圖象；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫；可以對圖形（或圖象）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了計算機輔助教學，教師可以節(jié)省畫圖，擦黑板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內(nèi)容，充實課堂，從而增加課堂信息的密度。、將多媒體信息技術融入小學數(shù)學課堂，有利于減輕教師的教學工作量。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節(jié)省了教師備課的時間. 隨著計算機軟件技術的飛速發(fā)展，遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現(xiàn)，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現(xiàn)了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發(fā)生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現(xiàn)出來了。6、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業(yè)務水平和計算機使用技能 遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間,各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中,他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網(wǎng)絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當?shù)挠嬎銠C使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質(zhì)的標準。計算機信息技術的飛速發(fā)展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發(fā)展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。 時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質(zhì)，也要求學校教育走在發(fā)展的最前端，學校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。三、信息技術與小學數(shù)學整合的誤區(qū)信息技術在數(shù)學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學活動中應轉(zhuǎn)變的觀念。誤區(qū)一：過分重視現(xiàn)代教育技術與數(shù)學學科整合而成的多媒體課件，而忽視了學生的主體以及教師的主導地位。 于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學目的，而是為了多媒體而多媒體。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)介入學校教育后，給基礎教育的改革和發(fā)展帶來了機遇，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。大多數(shù)教師在公開課上都用上了多媒體課件因而就有學生必須跟著教師課前設計的多媒體的思路走，稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。這讓我想起“愚人吃鹽”的寓言故事：有一個愚人到別人家去作客，他嫌菜沒有味道，主人就給他加了點鹽。菜里加鹽以后，味道好極了。愚人就想：菜之所以鮮美，是因為有了鹽，加一點點鹽就如此鮮美，如果加更多的鹽豈不更好吃？他回家之后就將一把鹽放進嘴里，結(jié)果又苦又咸。CAL是調(diào)制課堂美餐的鹽，運用它或“畫龍點睛”，或“拋磚引玉”，或“情景再現(xiàn)”，使課堂色更鮮，味更美，營養(yǎng)更豐富。但如果放多了，味道就會變得難吃了。我們有一位教師教學“長方形的周長計算”。教學軟件是按書本上提供的三種求周長的方法順次設計的，但在課堂上，學生先說了第二種求周長的方法，結(jié)果是教師另請學生說出第一種，在按課件思路繼續(xù)展開教學的。其實教師對教學環(huán)節(jié)作出精心預設時，最重要的還是對學生的認知起點，對學生的思維活動進行預設。學生的思維過程是一個個性的、不確定的動態(tài)生成的過程，所以不可能絕對的按照教師預先設想的那樣發(fā)展。當然如果他的課件設計的是交互式結(jié)構(gòu)，可以隨機選擇任一種方法先教，也許就不會有這種情況發(fā)生，但限于多數(shù)學校這方面教師素質(zhì)普遍不高，這種令人尷尬的境況也就屢見不鮮了。誤區(qū)二：把信息技術單純地等同于多媒體課件目前為止，大部分的教師還只是認為信息技術就是課件，課件就是信息技術。信息技術只是教師課堂演示的工具，而學生所做的事情則只是看或聽而已。其實信息技術包括的范圍很廣，除了課堂使用的課件之外，還有學校網(wǎng)站、論壇、QQ、博客等都可成為師生課后交流討論的平臺。課外是一個廣闊的空間，我們必須要拓寬我們的思維，從35分鐘的課堂內(nèi)大膽地走出去，去探索、去實踐，實現(xiàn)信息技術的最大化和最優(yōu)化，使師生共同發(fā)展、提高。如何讓信息技術成為學生學習的工具是最主要的問題?？紤]到小學生使用計算機的能力還比較弱，課堂時間有限，更何況資源有限，不可能做到人手一機，所以，主要是在課外讓信息技術成為學生探究學習的工具。如某小學的信息技術與數(shù)學課程的課外整合就做得非常好，把課本知識分成幾個等級并融入游戲之中，每一節(jié)課后，學生都可以上機房去操練，