語言文化論文-淺談右利手執(zhí)筆方式與語言認知實現(xiàn).doc

語言文化論文-淺談右利手執(zhí)筆方式與語言認知實現(xiàn)摘要：語言認知實現(xiàn)是學習者在思維、記憶、感知、識別、歸類等各種心理過程中，語言能力的獲得。學習者語言認知實現(xiàn)的研究是通過語言學、語言心理學、認知心理學等相關(guān)學科的理論，結(jié)合人工智能，對語言知識在學習者大腦里的體現(xiàn)、形象的理解、以及利用語言進行推理、學習、解決問題和計劃的心理過程進行科學的研究。在語言認知的科學研究中，可變性情感因素如態(tài)度、感情、動機、個性等雖然說可以直接體現(xiàn)并影響學習者在語言認知過程中的有效度，但是學習者的外部體現(xiàn)如利手狀態(tài)與方式亦可直接并科學的體現(xiàn)出學習者的大腦語言處理過程與認知實現(xiàn)的獲得。關(guān)鍵詞：語言認知；右利手；執(zhí)筆方式；語言認知實現(xiàn)1右利手執(zhí)筆狀態(tài)與性格、個性的關(guān)系學習者的性格特點和個性特征可直接反映出學習者的學習動力，持續(xù)性，敏感度，信息反應(yīng)等情況，這些均與學習效果有直接與間接的關(guān)聯(lián)在研究中發(fā)現(xiàn)，研究對象的執(zhí)筆狀態(tài)方式與其個性特征和性格特點有直接關(guān)系。研究對象中，不同個體具有不同的個性特征，但是經(jīng)過一定的研究和詳細分析發(fā)現(xiàn)，在A，B，C，D，E，F(xiàn)，G類型里又分別存在個性特征相似與相同之處。歸納如下：A類型。58名研究對象中，54名表示自身屬于雙向性格中偏內(nèi)向人群，時喜時悲，優(yōu)柔寡斷，真誠，老實，獨立，耿直，在此類型中，表示自身孤僻的占28名，是各類型中內(nèi)向性格最為突出的一個類型。B類型。45名研究對象中，43名表示自身屬于雙向性格中偏外向人群，敢做敢當，快人快語，耿直，倔強，幼稚，在此類型中，普遍反映自身的不為人知一面為害羞。C類型。28名研究對象中，28名均為女性，27名表示自身屬于雙向性格人群，助人為樂，獨立，樂觀向上，在此類型中，22名表示自身多愁善感，害羞，沖動。E類型。31名研究對象中，表示自身為雙向性格和性格外向人群的比例各占20名和11名，但是普遍認為自己屬于快人快語，活潑，樂觀向上，能說會道，堅強，幽默，敏感和沖動。F類型。7名研究對象中，6名表示自身為雙向性格中偏內(nèi)向人群，敏感，依賴性強，穩(wěn)重，自卑，4名表示自身做事小心翼翼，逆來順受，交友能力與人際關(guān)系都不容樂觀。G類型。30名研究對象中，26名表示自身屬于性格外向人群，交際廣泛，不拘小節(jié)，豪爽，自制能力差。2右利手執(zhí)筆狀態(tài)與問題解決方式的關(guān)系右利手執(zhí)筆方式與性格特征有隱性的直接關(guān)系。分別體現(xiàn)在研究對象的人際關(guān)系，學習動機，處理問題的耐性，能力，解決渠道，心理以及精神健康的變化等。根據(jù)對A，B，C，D，E，F(xiàn)類型學習者性格特征的詳細分析：A類型學習者為雙向性格中偏內(nèi)向人群，此類人群在處理學習研究過程中的個別問題時表現(xiàn)為，很用功但是效果不明顯，在接受新事物時需要一定的過程，慢熱，要面子，害怕失敗的挫折B類型學習者為雙向性格中偏外向人群，此類人群在處理學習研究過程中的個別問題時表現(xiàn)為獨立，穩(wěn)重，耿直，較能忍受挫折，堅持不懈，樂觀向上。C類型學習者為雙向性格人群，此類人群在處理學習研究過程中的個別問題時表現(xiàn)為，由于自身性格較為老實，從小聽從父母以及長輩的教導，在真正面臨困難和問題時缺乏冷靜態(tài)度，優(yōu)柔寡斷，依賴家人或身邊好友。而且由于自身害羞的性格，遇到問題時經(jīng)常會難以啟齒或不敢向別人求助。E類型學習者中包括了雙向性格和性格外向人群，此類人群在處理學習研究過程中的個別問題時表現(xiàn)為獨立，但由于缺乏耐性容易暴躁，時喜時悲，覺得自己難以琢磨，比較在乎別人的看法，敏感。F類型學習者為雙向性格中偏內(nèi)向人群，此類人群在處理學習研究過程中的個別問題時表現(xiàn)為逃避現(xiàn)實，希望得到別人的幫助，但是由于自身的自卑的性格，經(jīng)常會把一個小問題看成或想象成一個無法跨越的鴻溝，心理壓力極大，卻無能為力。G類型學習者為性格外向人群，此類研究對象在處理學習研究過程中的個別問題時表現(xiàn)為習慣換位思考，把問題最小化，盡量輕松帶過，如果不能解決會積極請求長輩或朋友的幫助，休息一下想辦法把問題忘記。3右利手執(zhí)筆狀態(tài)在語言認知中的反饋與表達利手執(zhí)筆狀態(tài)與語言認知實現(xiàn)有直接的關(guān)系，分別體現(xiàn)在研究對象在語言學習過程中學習的家庭背景，堅持程度，學習動機，學習興趣以及研究對象在過往一年的大學英語學習過程中的學習表現(xiàn)，測試成績，表達能力和積極度的表現(xiàn)等。根據(jù)對A，B，C，D，E，F(xiàn)類型學習者語言認知過程中的特征表現(xiàn)為：A類型學習者中有11人擔任班級，年級或?qū)W生會干部，占此類型的22%，其中有另外18位研究對象指出自己曾經(jīng)或者現(xiàn)在正在考慮或嘗試競爭干部職位。大部分的研究對象指出自己愿意或者要求主動為集體奉獻力量，是個集體榮譽感極強的人。在針對學習動機的研究中，有89%的A類型的學習者指出其學習動機是要面子，不甘于人后，不希望拖班級或集體的后腿。在一次強制記憶的測試中，58名研究對象中有8名學習者會主動舉手站立并進行強制記憶測試，但是除1名學習者以外，其他的7名學習者表示只有在沒有人愿意舉手站立進行強制記憶測試時才會主動舉手，原因是害怕測試成績不理想。在強制記憶測試中，58名研究對象中有57名已經(jīng)通過了強制記憶的初次測試，說明此類型中占98.5%的研究對象會對言語學習或任務(wù)作提前的準備。A類型學習者在過往一年的大學英語學習的平均總評分別為83.4，85.1。成績屬于中上水平。B類型學習者的性格表現(xiàn)為敢做敢當，快人快語。其中有39名研究對象指出自己不怕丟臉。在強制記憶的測試里，B類型45名研究對象中有32名指出，會主動舉手站立并接受測試，自己不怕被人取笑，也不害怕失敗，覺得在測試以后有一種滿足感，感覺像被老師或同學表揚或贊賞一樣光榮。但是在45名研究對象中有11人未能通過強制記憶的初次測試，說明當中的11人未對測試做提前的準備，被問及原因時均表示覺得不會被抽查到，或者相信自己的小聰明能夠蒙混過關(guān)。B類型學習者在過往一年的大學英語學習的平均總評為73.3，74.8，成績屬于中下水平。C類型學習者在一項家庭教育起始時期的調(diào)查中，28名研究對象中27名在3歲上幼兒園以前，父母已經(jīng)在家對他們進行學前教育，如閱讀，書法，故事等。而且多數(shù)的此類型的研究對象認為自己有很好的學習計劃，包括預習，復習，研究，測試和課后獨立能力等。學習已經(jīng)成為他們生活的一部分，而且其中94.2%的研究對象認為“學習語言是一件很快樂的事情”，喜歡用外語來交談，學習的效果很好不需要花太多的時間，感覺語言學習像一種游戲。在強制記憶的測試中，首次舉手嘗試參加測試的7名研究對象中，C類型有5名占71%。C類型學習者在過往一年的大學英語學習的平均總評為92.8，94.1，成績屬于優(yōu)秀水平。E類型學習者在一項學習教育起始情況的調(diào)查中，31名研究對象中29名是在上幼兒園或者是上小學以后，才開始接觸正規(guī)教育，在“家長是否會成為你的學習榜樣或目標”一調(diào)查時，2名研究對象選擇“是”，其余的研究對象均選擇“否”，在選擇“否”的研究對象中84%的學習者認為老師才是他們的學習榜樣或目標，在調(diào)查時他們還指出老師還是他們所害怕的對象，認為學習很大一部分原因是來自于老師的壓力，“不想讓老師失望”，“害怕老師批評”等等。E類型學習者在過往一年的大學英語學習的平均總評為84.3，85.7，成績屬于中等水平。F類型學習者的性格表現(xiàn)為雙重性格中的偏內(nèi)向性格，依賴性強，敏感，神經(jīng)質(zhì)。在7名研究對象當中，其中有5名在過往一年的大學英語課堂上有2次或2次以上的作弊行為，在調(diào)查原因時，研究對象指出語言學習對于他們來說是很大的挑戰(zhàn)，沒有興趣也沒有動力，害怕在同學或老師面前丟臉，不敢大聲閱讀，不敢舉手站起來發(fā)表自己的意見，覺得大學英語的學習給了他們很沉重的負擔。學習效果不明顯而且語言學習所耗的時間也比別人要多。F類型學習者在過往一年的大學英語學習中的平均總評為67.2，67.4，成績屬于下等水平。G類型學習者的性格表現(xiàn)為性格外向，敏感，不拘小節(jié)，不是循規(guī)蹈矩的人，喜歡新鮮刺激，不喜歡被約束。在強制記憶測試中，30名研究對象中有5名學習者主動舉手站立并接受測試，在后期的調(diào)查時這5名學習者表示主動舉手站立并接受測試的原因分別是接受測試很刺激，很有新鮮感，不害怕會失敗，在同學面前通過測試覺得很光榮和值得驕傲。G類型的研究對象普遍認為自己比較聰明，可以比別人用更少的時間學更多的知識，在30名研究對象中，其中有9名在過往一年的大學英語課堂上有如講話，看課外書，玩手機等紀律問題。G類型學習者在過往一年的大學英語學習的平均總評為73.1，73.5。4結(jié)束語研究語言學習者右利手執(zhí)筆方式是遵循和針對學習者長期規(guī)范和傳統(tǒng)的書寫方式進行分類和歸約。在此研究中也不排除個別的特殊和不受傳統(tǒng)規(guī)范的研究例子，但并沒有在此次的研究中進行深層的研究和分類。以右利手學習者執(zhí)筆方式為基礎(chǔ)的研究方法，避開了語言認知實現(xiàn)中廣泛性的觀察，可以作為學習者總體狀態(tài)的一種評價信息，從而實現(xiàn)高等教育中一種相對科學且具有實踐意義的教學研究。參考文獻1Alderson,C.,Clapham,C.andWall,D.LanguageTestConstructionandEvaluationM.ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.2Brown,H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching(3rdedn.)M,EnglewoodCliffs,2004.3Gardner,R.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearningM,Rowley,Mass.:NewburyHouse,2001.4Gardner,R.CandMacintyre,P.D.AStudentsContributionstoSecond-languageLearningM,LanguageTeaching,1993.5Girard,D.Motivation:theResponsibilityoftheTeacher,J,ELTJournal,2002.6Naiman,N.,Froelich,M.,Stern,H.H.andTodesco,A.TheGoodLanguageLearnerC,OntarioInstitudeforStudiesinEducation,2001.7PennyUr,ACourseinLanguageTeaching:praticeandTheoryM,CambridgeuniversityPress,2006.8Stern,H.HFundamentalConceptsof