大班小課題.doc

大班幼兒注意力提高的培養(yǎng)課題方案一、研究背景與任務(wù)也許我們現(xiàn)在都面臨著這樣困擾，孩子的注意力不能集中，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)跟不上，不少家長朋友們也向我反饋過這一問題，幼兒注意的發(fā)展在幼兒心理發(fā)展中具有重要的意義，培養(yǎng)幼兒形成良好的注意品質(zhì)是發(fā)展幼兒聰明才智的必要條件。二、研究的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)俄國教育家烏申斯基曾說道：注意是學(xué)習(xí)的門戶。如果不打開這扇大門，人們就無法學(xué)習(xí)，也無法獲得知識(shí)和技能。對(duì)幼兒來說也是如此。幼兒的一切智力活動(dòng)，甚至一切心理活動(dòng)都必須有注意參加才能得到發(fā)生、發(fā)展和形成。三、研究目標(biāo)上述一個(gè)課題將依據(jù)基層需求，立足四、研究內(nèi)容1、讓幼兒積極參加游戲活動(dòng)2、充實(shí)幼兒的生活的內(nèi)容3、多讓孩子做一些目的與要求明確的事，發(fā)展幼兒的有意注意4、讓幼兒把注意力集中到不感興趣而又必須注意的事情上去5、創(chuàng)造良好的環(huán)境，防止幼兒注意分散五、研究方法根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容的需要，上述課題采用理論研究、開發(fā)研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的方法。在研究過程中，不同的研究內(nèi)容又根據(jù)需要綜合文獻(xiàn)調(diào)研法、調(diào)查法、觀察法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究法等具體的方法、技術(shù)來收集研究數(shù)據(jù)和材料，用定性與定量分析相結(jié)合的方法分析研究數(shù)據(jù)和材料。這些具體的方法和技術(shù)貫穿于整個(gè)研究過程中，尤其在課題研究初期，更需要以大量的文獻(xiàn)調(diào)研、調(diào)查研究為基礎(chǔ)來構(gòu)建整個(gè)研究與實(shí)踐最基本的理論框架和操作體系。研究結(jié)論的分析則是建立在大量準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)、行動(dòng)研究案例和調(diào)查、觀察數(shù)據(jù)等的基礎(chǔ)上；應(yīng)用模式與教學(xué)模式的構(gòu)建則采取演繹法和歸納法相結(jié)合的方法；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的支撐平臺(tái)和教育教學(xué)資源，則采取開發(fā)研究的方法。也就是說，在具體研究方法上，上述兩個(gè)課題將主要采用行動(dòng)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法和策略，并綜合文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、開發(fā)研究等多種方法。下面就對(duì)行動(dòng)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究和開發(fā)研究等四種研究方法的研究取向和實(shí)施方法作一簡要的闡述，文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究等比較成熟和廣為研究者所知的方法就不作贅述。六、研究計(jì)劃1、準(zhǔn)備階段（2015年9月）在這個(gè)階段，主要做好課題的選題、申報(bào)、找合作者2、初步探索階段（2015年9月-2015年10月）3、深入研究與經(jīng)驗(yàn)推廣階段（2015年11月-2015年12月）4、總結(jié)階段（2016年1月） 富仁鎮(zhèn)第一幼兒園 2015年 10月 王怡大班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)-課題研究方案一、課題的提出（一）時(shí)代發(fā)展的需求。中國教育改革和發(fā)展綱要中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教育的發(fā)展日新月異，隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，又對(duì)教師提出了更新、更高的要求。重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個(gè)共同趨向。我們擬立足于幼兒園實(shí)際、教師實(shí)際與教學(xué)實(shí)際，以集體教學(xué)研究為重點(diǎn)，加大聽課、說課、評(píng)課、上課的力度，為提高入職教師的集體教學(xué)有效提問能力做積極的嘗試，努力提高教師的教學(xué)技能，為幼教改革的縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）幼教發(fā)展的需求。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達(dá)能力，是幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，幼兒期也是人掌握語言的關(guān)鍵期。因此，以本課題的研究作為幼兒教師探索培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的途經(jīng)和策略就有極高的研究價(jià)值。二、課題的界定“幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)”包括教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供豐富的語言信息，通過生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒想說的愿望，培養(yǎng)幼兒敢于大膽、大聲地說，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式和技能，使幼兒養(yǎng)成積極運(yùn)用語言表達(dá)的良好習(xí)慣。本課題的研究中教師并不刻意地去追求幼兒語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱一致，而認(rèn)同個(gè)體之間語言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力，使每個(gè)幼兒從想說到敢說、會(huì)說。三、本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)20世紀(jì)70年代末80年代初，以心理語言學(xué)家古德曼為代表的一批學(xué)者，受維果斯基理論的影響，將兒童語言教育置于社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行再思考，并且吸收了當(dāng)代有關(guān)兒童語言發(fā)展的研究成果，開展了“全語言”的語言教育改革運(yùn)動(dòng)。從20世紀(jì)90年代起，“全語言”運(yùn)動(dòng)波及國際學(xué)前教育界。在我國幼教正處于引進(jìn)新的教育觀念和理論的重要階段，同時(shí)也是中國幼兒教育與國際幼兒教育接軌的時(shí)期。從80年代開始，在我國幼兒園教育改革中對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)方面作了大量研究，如：日常生活中發(fā)展幼兒語言能力的研究、多途徑培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)踐研究等等。以上的課題分別從一日活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重的就幼兒良好的語言習(xí)慣和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)展開了研究，為發(fā)展幼兒的語言能力積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。因此，我們結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)課題研究，是具有一定的研究價(jià)值的。四、課題研究的理論依據(jù)（一）幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒身心發(fā)展的規(guī)律表明：幼兒聽覺和言語器官發(fā)育逐漸成熟，正確地發(fā)出全部語音的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關(guān)鍵期。因此我們選擇本課題，在關(guān)鍵期重視幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒語言發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。（二）全語言教育理論。全語言教育理論提倡的是開放式的語言教學(xué)，它將傳統(tǒng)的師傳生教的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀陀變汉献鲗W(xué)習(xí)的過程，認(rèn)為幼兒的語言學(xué)習(xí)是整體性的、自然而然的；是整合的、開放而平等的；是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以，我們將通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種形式，給幼兒提供學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。（三）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的水平和通過成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”。教師把握好最近發(fā)展區(qū)能加速幼兒語言的發(fā)展。因此，本課題的研究將考慮在教學(xué)過程中要充分考慮到不同的幼兒發(fā)展差異，提出不同層次的目標(biāo)要求，并且有響應(yīng)的材料提出和指導(dǎo)策略，通過互助式學(xué)習(xí)及過程評(píng)價(jià)，支持和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。（四）綱要中語言領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”。它提出：鼓勵(lì)幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話?！爸笇?dǎo)要點(diǎn)”提出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。五、課題研究的目標(biāo)1.本課題的研究以日常一日生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)為切入口，養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習(xí)慣，激發(fā)幼兒想說的愿望，培養(yǎng)幼兒敢于大膽、大聲、連貫且圍繞主題地說，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式和技能，使幼兒養(yǎng)成積極運(yùn)用語言表達(dá)的良好習(xí)慣，發(fā)展幼兒語言表達(dá)、理解、領(lǐng)悟思維等能力。2.探索出適合本園幼兒實(shí)際的發(fā)展語言表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、方法和組織形式，改變目前教學(xué)活動(dòng)中零碎、缺乏系統(tǒng)性的教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中改善教育行為，提高教師組織幼兒活動(dòng)的能力，提升教師語言教育的素質(zhì)，全面提高幼兒園教育質(zhì)量。六、課題研究的內(nèi)容（一）充分利用一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育，對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。1.利用午睡環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽、講述等能力的培養(yǎng)聽故事是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，利用午睡環(huán)節(jié)，開展故事講述不但能調(diào)動(dòng)幼兒午睡興趣，更重要的它能有效的培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽能力的培養(yǎng)需要營造安靜的環(huán)境，午睡環(huán)節(jié)正是對(duì)幼兒傾聽能力培養(yǎng)的極好時(shí)機(jī)。2.利用進(jìn)餐環(huán)節(jié)，組織幼兒欣賞輕音樂、散文、詩歌，初步學(xué)會(huì)欣賞性傾聽、目標(biāo)性傾聽、辨別性傾聽、創(chuàng)造性傾聽和批判性傾聽。3.利用晨間來園及晚間離園時(shí)間進(jìn)行語言的培養(yǎng)在晨間開展一些“我看到的新鮮事”“昨晚我家發(fā)生的事”等交流討論的話題。在離園時(shí)，開展一些“今天回家做些什么”“我們的約定”等主題或無主題的聊天活動(dòng)，都為幼兒的口語表達(dá)提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除此之外，教師還可以利用此環(huán)節(jié)，為幼兒提供隨手可取的優(yōu)良書籍，書面材料。讓幼兒有自由選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀。為幼兒提供一些拼音積木、拼字玩具、字的接龍游戲等，通過一些有趣的方式，提供有趣的材料給幼兒擺弄玩耍，加深幼兒對(duì)書面文字表達(dá)的印象。（二）有效把握集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)中的語言指導(dǎo)。1.利用語言教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和交流情境，提高幼兒語言表達(dá)能力例如:在復(fù)述故事金雞冠的公雞時(shí)，我設(shè)計(jì)了簡便、新穎、富有吸引力的指偶，有公雞、狐貍、貓、畫眉鳥等讓幼兒套在手指上練習(xí)角色的對(duì)話，并指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用聲調(diào)、動(dòng)作、表情來表現(xiàn)故事的內(nèi)容。又如指導(dǎo)幼兒把家里廢舊的紙、袋上的人物、景物剪下收集起來，讓幼兒拼成有情節(jié)的畫面編出有趣的小故事講給大家聽。這些“廢舊物品”不僅成了幼兒參與活動(dòng)的誘惑物，而且成了幼兒教育表達(dá)言語的直觀教具，孩子們的口語表達(dá)能力明顯提高。2.在各領(lǐng)域的教學(xué)中，有機(jī)滲透已有語言經(jīng)驗(yàn)，提供幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。新綱要中明確指出：發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育。因而，我們應(yīng)該讓幼兒在豐富多彩的各種活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。例如在科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、健康活動(dòng)等等。3.利用區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及情境的創(chuàng)設(shè)支持幼兒的語言表達(dá)。我們利用區(qū)域活動(dòng)（語言角、美術(shù)角、音樂角），活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備了各種玩具、廢舊物品等，活動(dòng)時(shí)由幼兒自己選擇到各個(gè)區(qū)域玩，幼兒也就看看說說、玩玩說說、演演說說。如語言角，幼兒手拿玩具，扮演著各種角色，他們自編對(duì)話，互相交談。在選擇角色時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒交換角色，因?yàn)榻巧兞?，語言行為也隨之改變，由此讓幼兒在不同角色的交往活動(dòng)中獲得語言的發(fā)展。 4.開展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒說話的積極性。定期組織一些活動(dòng)如定期舉行兒歌朗誦會(huì)、講故事比賽、語言教學(xué)游戲等，對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其如講故事活動(dòng)，不僅能提高幼兒興趣，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。（三）家園配合，共同培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。綱要指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，由于幼兒大部分時(shí)間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。為此我不僅在幼兒園加強(qiáng)實(shí)施對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且在幼兒家長中廣泛進(jìn)行宣傳，并爭(zhēng)取多種方法，引導(dǎo)家長注重對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取家園共同配合，起到事半功倍的效果。七、課題研究的方法1.文獻(xiàn)研究法：從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。在查閱“對(duì)話理論”的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，從理論上界定“對(duì)話”的特性，明確多重對(duì)話網(wǎng)絡(luò)中每一對(duì)話形式的特點(diǎn)和地位，明確其中教師角色的作用。 2.行動(dòng)研究法：精選教材，針對(duì)不同領(lǐng)域和各具特色的教學(xué)方案，進(jìn)行加以實(shí)踐，分析對(duì)話理論應(yīng)用的實(shí)效性。3.個(gè)案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進(jìn)行全程地跟蹤分析評(píng)價(jià)，了解幼兒和教師在對(duì)話理論實(shí)踐過程中的表現(xiàn)與反映，以點(diǎn)代面，了解研究的進(jìn)展和效果，便于把握課題研究的方向。為對(duì)話理論的應(yīng)用研究提供實(shí)踐依據(jù)。4.觀察法：在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)觀察對(duì)象及其行為進(jìn)行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語言活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分析評(píng)價(jià)對(duì)話理論在幼兒園語言活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升成為理論，寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文或研究報(bào)告。八、課題研究的步驟第一階段：課題準(zhǔn)備階段：（2016年2月3月）1制定課題研究方案。2做好立項(xiàng)申報(bào)工作和課題計(jì)劃工作。第二階段：課題實(shí)施階段：（2016年3月5月）1課題小組成員深入學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）、幼兒語言教學(xué)法等相關(guān)書籍，更好的掌握大班幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握大班語言教育的目標(biāo)，使得課題研究有的放矢。2.根據(jù)班級(jí)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)相適宜的語言環(huán)境。3.圍繞課題開展相關(guān)的主題活動(dòng)、家長活動(dòng)，撰寫相關(guān)論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)等進(jìn)行投稿，收集課題研究的第一手寶貴資料。4.按計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀靈活機(jī)智的調(diào)整研究的方法和策略。5.隔周進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，及時(shí)反思教育手段，相互交流分享，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果資料。6.開展階段性分析、報(bào)告，優(yōu)質(zhì)完成中期教研成果匯報(bào)。第三階段：課題總結(jié)階段：（2016年5月7月）1.收集整理課題研究的過程性資料。2.開展小課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，分析、歸納、總結(jié)以及反思課題研究過程和效果。3.撰寫研究總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定九、課題研究的成員及分工高婷：具體負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌和管理工作王怡：具體實(shí)施、操作、協(xié)作研究課題閆柳柳：具體實(shí)施、操作、協(xié)作研究課題董江瑞：具體實(shí)施、操作、協(xié)作研究課題 王秋：具體實(shí)施、操作、協(xié)作研究課題程蓓蕾：具體實(shí)施、操作、協(xié)作研究課題楊芳：具體實(shí)施、操作、協(xié)作研究課題十、課題的保障措施1.制度保障：為保證課題的研究質(zhì)量，課題研究小組每月第一周召開課題研究例會(huì)，反饋階段研究情況，提出月工作計(jì)劃；規(guī)范課題電子資料，要求教師在實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)詳實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過程資料，包括：課題方案、階段性總結(jié)、結(jié)題報(bào)告、論文、優(yōu)秀教案、自評(píng)他評(píng)記錄、案例評(píng)析、觀察記錄、教育隨筆、教學(xué)課件等文本電子資料。2.人員保障：我園課題研究得到了市、區(qū)科研專家的培訓(xùn)指導(dǎo)。聯(lián)豐幼兒園具有良好的教科研氛圍，此課題參加研究的人員都是本科學(xué)歷，其中有市級(jí)骨干教師，曾參加過國家、省、市級(jí)課題研究工作，都具有較強(qiáng)的課題研究意識(shí)和一定的教育科研能力，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。熱愛孩子，勤于思考，善于合作，具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心。 3.物質(zhì)保障：聯(lián)豐幼兒園是省級(jí)示范幼兒園，教育資源豐富，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，幼兒園為教師開展課題研究提供了很好的條件。領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研工作，為課題研究提供經(jīng)費(fèi)保障，還以身作則積極承擔(dān)課題指導(dǎo)者。因此，無論是對(duì)本課題的指導(dǎo)、策劃、組織、協(xié)調(diào)還是研究資料的獲得、研究時(shí)間和研究物質(zhì)條件的保障，都會(huì)給予最有力的保障。十一、預(yù)期成果表現(xiàn)形式課題預(yù)期成果展示形式有： 課題研究總結(jié)報(bào)告、階段性研究報(bào)告、教育隨筆集、科研論文集、幼兒成長記錄等等。 富仁鎮(zhèn)第一幼兒園 2016年5月 王怡小班幼兒良好進(jìn)餐行為養(yǎng)成教育的課題研究 富仁鎮(zhèn)第一幼兒園 王怡 2016年11月（一）選題背景：現(xiàn)在的年輕家長在對(duì)子女的教育中存在著重智力開發(fā)，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，使幼兒在家中養(yǎng)成許多不良的進(jìn)餐習(xí)慣，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)進(jìn)餐不感興趣，有時(shí)甚至表現(xiàn)為厭惡，進(jìn)餐時(shí)思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，有許多幼兒有嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)：初入園時(shí)能愉快獨(dú)立進(jìn)餐的幼兒大約只有20%。有的幼兒雖然會(huì)自己吃, 但習(xí)慣不好,滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進(jìn)餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現(xiàn)象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養(yǎng)保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，以后糾正起來更加不易。不良的進(jìn)餐行為還會(huì)使幼兒表現(xiàn)出素質(zhì)低下的外在表現(xiàn)，嚴(yán)重影響著幼兒的社會(huì)交往以及個(gè)性發(fā)展。這些問題的存在，引起了我們的高度重視，我們覺得幼兒的進(jìn)餐現(xiàn)狀迫切需要幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐行為的補(bǔ)償性教育，以此促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。（二）研究意圖：俗話說“三歲看大，七歲看老”，好的行為習(xí)慣必須從小養(yǎng)成。幼兒期不僅是智力開發(fā)的重要階段，更是塑造良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的思維具有直覺行動(dòng)和具體形象性，易受外界的影響和支配。這時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐行為的培養(yǎng)，通過讓幼兒親身感知、實(shí)踐，有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個(gè)人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響，尤其對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。二、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容：（一）課題研究目標(biāo)：1、衛(wèi)生進(jìn)餐（餐前洗手，餐后漱口；認(rèn)真清洗，不擁擠、不打鬧、不玩水；注意桌面清潔。）2、健康進(jìn)餐（不厭食，能情緒愉快的進(jìn)餐。不挑食，細(xì)嚼慢咽地吃完自己的一份飯菜。）3、禮貌進(jìn)餐（不喧嘩。不讓餐具碰撞發(fā)出過大的響聲，不敲碗筷。正確使用餐具，不用手抓飯。用餐后餐具物歸原處。）（二）課題研究內(nèi)容：1、通過調(diào)查，研究幼兒進(jìn)餐習(xí)慣與身長發(fā)育情況的相互關(guān)系。2、小班幼兒進(jìn)餐技能的指導(dǎo)。3小班幼兒良好進(jìn)餐行為習(xí)慣的培養(yǎng)，糾正幼兒的不良進(jìn)餐行為，并初步探索解決問題的方法。三、課題研究過程及方法：課題研究過程：（一）調(diào)查了解幼兒進(jìn)餐行為現(xiàn)狀及與身體發(fā)育情況的相互關(guān)系。