《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.doc

長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀長(zhǎng)相思，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。2通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學(xué)重點(diǎn)】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學(xué)難點(diǎn)】建構(gòu)“故園”的豐富意象，在風(fēng)雪夜?fàn)I與美好故園的對(duì)比中體會(huì)詞人的相思之苦。【教學(xué)流程】一、借助注釋?zhuān)x懂詞意（一）導(dǎo)入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準(zhǔn)長(zhǎng)相思1、讀得準(zhǔn)確，字正腔圓2、讀出停頓，有板有眼3、讀出味道，讀出韻味師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)？（三）讀懂長(zhǎng)相思師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀長(zhǎng)相思，看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋?zhuān)椴榫W(wǎng)上的資料，想想這首詞大概講了怎樣的意思。指一生起來(lái)說(shuō)說(shuō)詞的上闋的大概意思。師適當(dāng)補(bǔ)充。指第二生起來(lái)說(shuō)說(shuō)詞的下闋的大概意思。師適當(dāng)補(bǔ)充。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？（指名多位學(xué)生回答）師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話(huà)，作者身在征途上。（板書(shū)：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書(shū)：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，（在這兩句上畫(huà)一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？（四）小結(jié)師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長(zhǎng)相思。（播放音樂(lè)）二、展開(kāi)想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）你看到了翻山越嶺的畫(huà)面。你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面。你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫(huà)面。你看到了風(fēng)雪交加的畫(huà)面。你看到了刀光劍影的畫(huà)面。（二）自由朗讀詞的下闋?zhēng)煟喝绻碓诠蕡@，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫(huà)面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)。（播放音樂(lè)）師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)話(huà)）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）好一幅恬靜安閑的村居圖。故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線(xiàn)??！故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜啊！故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。（三）對(duì)比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）（四）小結(jié)師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫(xiě)下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）師：長(zhǎng)相思讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）（全班學(xué)生齊讀長(zhǎng)相思）三、互文印證，讀透詞心（一）質(zhì)疑問(wèn)難師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫(xiě)下了好幾首詩(shī)詞。在一首菩薩蠻的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？在回答中穿插情境誦讀：長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長(zhǎng)相思，用心體會(huì)，找詞句證明。（四）小結(jié)（播放音樂(lè)）師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫(xiě)進(jìn)了這首感人肺腑的長(zhǎng)相思中。師引：山一程，水一程，程程都是生讀：長(zhǎng)相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒生讀：長(zhǎng)相思。師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作生讀：長(zhǎng)相思。四、布置選擇性作業(yè)，真抒胸臆師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)納蘭性德和他的長(zhǎng)相思留下了深刻的印象。1、把這首詞變成自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。2、寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)過(guò)這首詞后的感想。選擇其中一項(xiàng)完成。教學(xué)反思：長(zhǎng)相思是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長(zhǎng)的著名詩(shī)詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫(xiě)下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過(guò)寫(xiě)景和敘事兩個(gè)方面來(lái)傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠，途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時(shí)連思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎，他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。本教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：借助誦讀的層層深入，輔以教師范讀、音樂(lè)渲染、角色扮演、閉目想象等教學(xué)手段，試圖還原三百多年前的那個(gè)情景，進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者的所思所感。1、在朗讀中與文本對(duì)話(huà)，體味情感。朗讀是解讀文本的重要形式，在整堂課貫穿由淺入深的三個(gè)層次的朗讀：一讀，讀得準(zhǔn)確，字正腔圓；二讀，讀出停頓有板有眼；三讀，讀出味道，讀出韻味。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。讓孩子們?cè)诶首x的引領(lǐng)下由詞的字里行間走入到作者的內(nèi)心世界，再由作者的內(nèi)心世界回到詞句本身。2、在想象中與文本對(duì)話(huà)，感悟形象。在朗讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿(mǎn)了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話(huà)后，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話(huà)切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。為了更好地體會(huì)作者此時(shí)的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫(huà)面。在音樂(lè)聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場(chǎng)面。有的說(shuō)：“我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說(shuō)笑，好不熱鬧。小孩們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?，姑娘們坐在門(mén)口繡花；放學(xué)歸來(lái)的孩童放下書(shū)包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃?！庇械恼f(shuō)：“我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時(shí)時(shí)傳來(lái)鳥(niǎo)兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親