《學(xué)生怎樣傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言》課題研討反思.doc

學(xué)生怎樣傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言課題研討反思樓小教師：楊瑞珍“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”有兩層意思，一是要求聽(tīng)別人講話要用心，要細(xì)心?！皟A心”，即是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思，這也是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話者的尊重。小學(xué)生注意力不集中，所以老師要經(jīng)常講，經(jīng)常提醒小朋友注意聽(tīng)別人講話。老師首先要細(xì)心聽(tīng)學(xué)生講話，為學(xué)生做個(gè)榜樣。同時(shí)，要善于抓典型，及時(shí)表?yè)P(yáng)注意聽(tīng)別人講話的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。第二層意思是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級(jí)，還要能聽(tīng)出“話中話”來(lái)?？傊?，聽(tīng)，是一種本領(lǐng)，也要訓(xùn)練。一、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析：第一種現(xiàn)狀：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍。一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)” “我來(lái)”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己來(lái)表達(dá)，而沒(méi)有傾聽(tīng)別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。第二種現(xiàn)狀：在課堂上，常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題，在思緒飛揚(yáng)，而他的心早已飛出課堂。第三種現(xiàn)狀：當(dāng)教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論解決。頓時(shí)，滿(mǎn)教室是嗡嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一個(gè)人唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組中的學(xué)困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見(jiàn)不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說(shuō)服不同意見(jiàn)的同學(xué)，而是爭(zhēng)吵不休。討論結(jié)束，你的意見(jiàn)還是你的，我的還是我的，意見(jiàn)不統(tǒng)一；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，很多學(xué)生缺乏耐心或根本不聽(tīng)，或者急的插嘴、搶著回答，合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效；學(xué)生的活動(dòng)多了、討論多了，可仔細(xì)的“聽(tīng)”卻少了一些，致使交流效果大打折扣。第四種現(xiàn)狀：在平時(shí)做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不愿靜下心來(lái)聽(tīng)老師讀題釋題，往往審錯(cuò)題意；做作業(yè)時(shí)，常常不按老師的要求做。老師一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，依然我行我素。例如，學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)相加減，我讓學(xué)生自學(xué)，然后出題，試著計(jì)算+，先說(shuō)表示的意義，它表示把和合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。然后讓個(gè)別學(xué)生板書(shū)，結(jié)果是，這時(shí)我讓學(xué)生看書(shū)，明確計(jì)算的結(jié)果，能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。所以我特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。但是，作業(yè)中就有十幾個(gè)同學(xué)犯了這樣的錯(cuò)誤，于是出現(xiàn)了提醒最多的地方，偏偏是學(xué)生最出問(wèn)題的地方。聽(tīng)起來(lái)似乎很矛盾，可不難找到原因：其中最重要的一點(diǎn)就是自己的提醒對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。有的孩子打開(kāi)作業(yè)本就開(kāi)始抓緊時(shí)間動(dòng)起筆來(lái)，有的孩子雖沒(méi)動(dòng)筆，可也心不在焉。在他們面前，你的指導(dǎo)是蒼白無(wú)力的。這就是目前課堂普遍呈現(xiàn)出的現(xiàn)象：“熱熱鬧鬧”愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)表達(dá)的學(xué)生多。但在活躍的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽(tīng)。那么，如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？怎樣賦予傾聽(tīng)以生命的活力呢？一、課題的提出種種此類(lèi)現(xiàn)象，不能不讓我們教師深思：如果學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，怎能獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考，怎么會(huì)有自己的觀點(diǎn)，怎么能與他人交流，更不會(huì)從別人的發(fā)言中獲益。在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)，四種語(yǔ)言活動(dòng)中，聽(tīng)是最基本的語(yǔ)言活動(dòng)，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，所以我就選擇了這個(gè)課題進(jìn)行研究。二、課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生能聽(tīng)傾聽(tīng)別人說(shuō)話并簡(jiǎn)單復(fù)述。 2、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)注的傾聽(tīng)習(xí)慣 ，提高學(xué)生在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。 3.為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，在課堂中應(yīng)用豐富的教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)地方法在日常教學(xué)中應(yīng)用，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。三、課題研究的主要內(nèi)容（一）研究造成學(xué)生不良傾聽(tīng)習(xí)慣的原因。1.學(xué)生年齡小，坐不住。2.不明白怎樣傾聽(tīng)3.對(duì)講述的內(nèi)容不感興趣4、“以自我為中心”，不愿傾聽(tīng)別人的發(fā)言5、學(xué)生假聽(tīng)6、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘快，思維跟不上7、教師不注重學(xué)生的個(gè)體差異8、教師提問(wèn)指向不明9、教師方法陳舊10、教師語(yǔ)言不精簡(jiǎn)，使學(xué)生不愿意聽(tīng)11、緊張的師生關(guān)系降低了傾聽(tīng)效果（二）探索培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的策略。四、課題研究的方法（一）研究對(duì)象：確定研究的對(duì)象是樓壩中心小學(xué)一至六年級(jí)語(yǔ)文課（二）課題研究的主要過(guò)程1.課題組成員研究考慮確立課題2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告3.深入課堂實(shí)際研討，隨堂聽(tīng)課，聽(tīng)學(xué)生發(fā)言情況，看學(xué)生課堂傾聽(tīng)表現(xiàn)。4.課后品評(píng)，用觀察法對(duì)部分學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)完成情況、查作業(yè)完成情況。5.反思并形成經(jīng)驗(yàn)薈萃五、訓(xùn)練方法常言說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！奔热皇且环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們除了有意識(shí)的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，就能從“愛(ài)講”中學(xué)“會(huì)聽(tīng)”，在“會(huì)聽(tīng)”中促“多思”，課堂也就會(huì)形成內(nèi)在的、深層次的“思維靈動(dòng)”的高效課堂。（一）明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽(tīng) 小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽(tīng)”也是目標(biāo)，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。（二）創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于傾聽(tīng) 興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！毙陆滩闹幸肓嗽S多小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽(tīng)下去的強(qiáng)烈愿望。 （三）恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽(tīng) “給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律?！保ㄌK霍姆林斯基）社會(huì)心理學(xué)家也認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段。所以在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。 （四）教給方法，善于傾聽(tīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師的重要責(zé)任。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注意從以下三個(gè)方面優(yōu)化對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的指導(dǎo)： 1、細(xì)化“聽(tīng)”的要求教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我們?cè)诮虒W(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要五心”，即傾聽(tīng)時(shí)做到：一要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生隨意插話時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥，以免傷害他的自尊心。而是在談話之前告誡學(xué)生要遵守秩序，三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。 2、發(fā)揮榜樣示范作用學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。我們組老師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了可感的榜樣。 3、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課， 當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì)因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”,使得同學(xué)們的努力得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真，取得了很好的效果。4、發(fā)言中提醒，“暗示”法矯正課堂上，在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中，我們會(huì)隨時(shí)提醒學(xué)生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽(tīng)??！”“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會(huì)這樣想？”“從他的發(fā)言中，你聽(tīng)出了什么？”“你有什么不同意見(jiàn)嗎？”不斷提醒，使學(xué)生形成一種傾聽(tīng)的自覺(jué)意識(shí)，也會(huì)在心里像老師這樣這樣時(shí)刻問(wèn)自己，久而久之就養(yǎng)成了一種習(xí)慣。特別是一節(jié)課過(guò)半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽(tīng)課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制?？捎谩鞍凳尽钡姆椒?，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。（1）“手勢(shì)暗示” 在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，既用手勢(shì)進(jìn)行微妙短暫的定勢(shì)，指著不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。（2）“目光暗示” 把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺(jué)，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。（3）“語(yǔ)調(diào)暗示” 課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語(yǔ)調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來(lái)，教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽(tīng)和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽(tīng)好這堂課。（5）“教具暗示” 當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意通過(guò)一定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課上來(lái)時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書(shū)等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。六、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想總之， 課題研究一年來(lái)，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但我們知道還需進(jìn)一步作深入的研究，有些問(wèn)題還有待于大家討論：“小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成”給教師的教學(xué)提出了更高的要求，更全面的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要每天不間斷進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，需要持之以恒。我們還應(yīng)該把“聽(tīng)”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)，如利用晨讀或者閱讀課時(shí)間，教師可選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽(tīng)。在讀的過(guò)程中間或停下讓學(xué)生猜測(cè)一句話中的一個(gè)詞語(yǔ)、故事里面人物的語(yǔ)言，設(shè)想故事中的一個(gè)情節(jié)或者故事的結(jié)尾。這種訓(xùn)練方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又有效地訓(xùn)練了孩子的傾