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教育心理學(xué)論文 教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象，及其產(chǎn)生 和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。 教育心理學(xué)在 19 世紀(jì)末才成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育 實(shí)踐中自覺地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。 中國古代教育家孔子就提出 “不憤不 啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識(shí)，而是使知 識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。 近代西方教育思潮傾向于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上， 這是促進(jìn)教育 心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的前提條件。德國心理學(xué)家赫爾巴特的著作普通教育學(xué) 、 心理學(xué)教 科書等書，對(duì)教育心理學(xué)的建立起到開拓作用。雖然當(dāng)時(shí)尚未使用“教育心理學(xué)”這一名 稱，但實(shí)際上已把教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合成為一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。 赫爾巴特在教學(xué)理論中，把教學(xué)分為教育的教學(xué)和非教育的教學(xué)兩種，前者指?jìng)惱?、?德、意志、性格的培養(yǎng)，后者指?jìng)魇谥R(shí)、技能的智育活動(dòng)，這兩方面都必須以心理學(xué)理論 為基礎(chǔ)。在討論教育和教學(xué)問題時(shí)，他特別重視“興趣的引起” ，并把興趣分為經(jīng)驗(yàn)的興趣、 思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會(huì)的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)， 可以引導(dǎo)兒童的注意力定向，并引起心理快感，促進(jìn)思想活潑和精神旺盛。對(duì)興趣的研究成 為把教育學(xué)和心理學(xué)聯(lián)結(jié)起來的一個(gè)重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)。 赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實(shí)踐和 教育思想上對(duì)啟發(fā)后來的教育理論家重視心理學(xué)在教育上的作用也起了一定的影響。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的另一重要條件， 這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的出 現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是教育心理學(xué)的先驅(qū)，是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。德國的萊和莫伊 曼都把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論廣泛地與教育和教學(xué)理論相結(jié)合。萊所著實(shí)驗(yàn)教學(xué)論一書，實(shí) 際上是以教育心理學(xué)為內(nèi)容的著作，為教育心理學(xué)成為心理學(xué)中的獨(dú)立學(xué)科奠定了理論基 礎(chǔ)。 測(cè)驗(yàn)學(xué)在教育心理學(xué)的形成發(fā)展過程中起了重要的觸媒作用， 它促使教育學(xué)和心理學(xué)的 結(jié)合，為教育心理學(xué)的誕生提供了理論和方法。教育學(xué)上常提到因材施教原則，是由于學(xué)生 存在著個(gè)別差異。如何適應(yīng)個(gè)別差異而因材施教，則是教育學(xué)和心理學(xué)的共同課題。智力測(cè) 驗(yàn)和教育測(cè)驗(yàn)是實(shí)行班級(jí)教學(xué)制度所必須掌握的兩種了解學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)效果的工具。 學(xué)校招生和入學(xué)后測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究，都要應(yīng)用各種測(cè)驗(yàn)。 教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)該歸功于桑代克。他于 1903 年出版教育心 理學(xué)一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913 年， 這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他 提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為 20 年代前后教育心 理學(xué)研究的重要課題。 由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面， 導(dǎo)致了中國 的教育心理學(xué)界長期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。 20 年代前后，行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和精神分析等學(xué)派的學(xué)說傳入中國，對(duì) 近代中國教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。格式塔學(xué)派介紹到中國以后，教育心理學(xué)開始重視“頓悟” 在學(xué)習(xí)中的地位，不再局限于嘗試錯(cuò)誤、刺激與反應(yīng)等聯(lián)結(jié)主義，心理學(xué)所提出的教育心理 學(xué)問題，使教育心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)展到桑代克的學(xué)習(xí)三大定律之外的“頓悟”問題，也將 格式塔學(xué)派的“整體的概念” ， “轉(zhuǎn)移的概念” 、 “精確律” 、 “完成原則”等等原理、原則應(yīng)用 到教育上來。 行為主義理論則促使 30 年代的中國教育心理學(xué)界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對(duì)人 的心理的影響。 弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育心理學(xué)重新重視意識(shí)的研究， 特別是潛意識(shí) 和下意識(shí)問題。 教育心理學(xué)重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用， 把心理衛(wèi)生知識(shí)引進(jìn)教育 和教學(xué)過程中，也都是受這一學(xué)派的影響。 巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后， 在 20 世紀(jì) 50 年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論， 也影響 了教育心理學(xué)。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理 學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。 第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說的提出， 使兒童言語與思維的問題成 為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。 教育隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)不斷增加，研 究對(duì)象的范圍鸞洹逃睦硌詵鉤跗諂賾諮靶睦淼難芯亢脫奧傻奶致郟 掖蠖嗉杏謚怯矯嫻奈侍狻孀漚逃勻說娜娣溝娜找嬤厥櫻簿馱嚼叢街厥擁 賴灤形賴慮楦幸約吧竺狼楦械吶嘌?nbsp; 近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教 育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。第二次世界大戰(zhàn)以后， 西方教育心理學(xué)家曾對(duì)教育心理學(xué)的任務(wù)和對(duì)象提出具體建議。 1947 年，美國心理學(xué)會(huì)成立了對(duì)教育心理學(xué)研究進(jìn)行規(guī)劃的委員會(huì)，認(rèn)為教育心理學(xué) 應(yīng)包括五個(gè)方面，即人類生長和發(fā)展，包括遺傳與環(huán)境，一般生長和發(fā)展，社會(huì)與情緒的發(fā) 展，動(dòng)機(jī)的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個(gè)別差異等；學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的本質(zhì)，影響 學(xué)習(xí)的因素，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，技能，推理與問題解決，態(tài)度，特殊科目的學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練的轉(zhuǎn) 移等；人格與適應(yīng)，包括情緒，學(xué)生與教師的心理衛(wèi)生，特殊兒童，品格，以及社會(huì)活動(dòng)； 測(cè)量與評(píng)價(jià)，包括測(cè)量的基本原則，智力與性向的測(cè)量，學(xué)習(xí)的測(cè)量，適應(yīng)的測(cè)量，以及測(cè) 量結(jié)果的應(yīng)用；教育心理學(xué)的方法與技術(shù)，包括教育問題的科學(xué)研究，統(tǒng)計(jì)技術(shù)，以及為教 師所提供的研究方法。 美國心理學(xué)年鑒綜合各方面比較一致的意見，認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象應(yīng) 包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評(píng)評(píng)價(jià)和測(cè)量；兒童發(fā)展的特點(diǎn)；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué) 的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教 育心理學(xué)的方法。 觀察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。 觀察的實(shí)施是在班級(jí)集體的活動(dòng)中或在個(gè)別交 談中進(jìn)行的， 可以對(duì)外部的活動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察， 也可對(duì)受教育者的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察或?qū)?學(xué)生的書面材料進(jìn)行分析。 調(diào)查分普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。前者是對(duì)全班級(jí)或全學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，后者又分隨機(jī)抽樣、 分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調(diào)查的方式可分為問卷法和晤談法。 問卷法是通過編制種種不同的測(cè)驗(yàn)， 調(diào)查各種不同的教學(xué)效果， 測(cè)量各種不同人的智商、 性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質(zhì)的變化。 各種測(cè) 驗(yàn)的編制及各種量表的使用，應(yīng)保證其效度和信度。 對(duì)比研究一般是在嚴(yán)格控制條件的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成各種條件(智力、學(xué)力、 年齡、心理素質(zhì)等)基本相同的兩個(gè)組，一組叫實(shí)驗(yàn)組，另一組叫控制組，在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生 面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經(jīng)常使用的教材。經(jīng)過一段教學(xué)時(shí)間， 然后測(cè)量兩組的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)速度、理解程度，比較兩組的特點(diǎn)和優(yōu)劣