小學一年級語文上冊教材分析的內容.doc

小學一年級語文上冊教材分析（人教版）人教版小學一年級語文上冊的教材編寫，主要著眼于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重對學生進行思想品德教育和良好習慣的培養(yǎng)，力求促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。下面從三個方面做介紹： 一、教材的編排 本冊教材主要包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等幾大板塊。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校、愛學習的教育?！皾h語拼音”13課，為便于鞏固，將13課分為四組，每組之后安排一個復習?！白R字”全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組。“課文”全冊共20課，5課為一組，編成四組。為了復習鞏固所學內容，進行語文能力的培養(yǎng)，識字和課文后有練習題。每組“識字”或每組“課文”后安排一個“語文園地”。每個園地后安排一次“口語交際”，對學生進行聽說訓練。書后有兩個“生字表”。“生字表（一）”是要求認識的字，“生字表（二）”是要求會寫的字。教材中還安排有大量的精美的圖畫。圖畫是課本的重要組成部分，對一年級學生來說極為重要。 二、教學目標與要求 1漢語拼音。 學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)（書寫即抄寫）。能借助漢語拼音認讀漢字。學習說普通話。 2識字、寫字。 認識常用漢字400個，寫其中100個。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。 3閱讀。 學習用普通話正確地朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫了解文中的主要內容，了解詞和句子的意思。認識逗號、句號、問號和感嘆號。 4口語交際。 學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解別人講話的主要內容。學習與他人交流的能力。與別人交談，態(tài)度要自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題能發(fā)表自己的意見。 三、教學內容與提示 關于漢語拼音 這冊教材一開始，仍然安排學習漢語拼音。這是為什么呢？一是考慮漢語拼音是幫助識字的有效工具，學會了漢語拼音，將大大提高學生自主識字的能力；另一個原因是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區(qū)的兒童糾正字音，克服方音，讀準漢字，學習說普通話。所以，把漢語拼音安排在這冊教材的最前面是有一定道理的。漢語拼音部分有13課，4個復習，安排了漢語拼音最基本的內容。 1內容的組織更加科學。 第一是把聲母yw提前，和單韻母iu整合為一課。這一課除了要學習單韻母iu，還要學習聲母yw，以及整體認讀音節(jié)yi、wu、yu。這樣安排的好處是簡化頭緒，節(jié)省時間，而且能提早出現一些常用音節(jié)，便于學生學習、鞏固拼音，還可以提早出現常用漢字。實踐證明，這樣安排不會加重學生的負擔，學生學起來并不困難。 第二是改變了音節(jié)的呈現形式。要求學生拼讀的音節(jié)，大多是以結果呈現，減少射線的形式。這樣編排的好處是，兒童可以和音節(jié)多次見面，加快拼讀音節(jié)的熟練程度。 第三是增加了和學生生活緊密聯系的內容。每一課中出現的音節(jié)詞語句子或兒歌都緊密聯系兒童的生活實際。 2把學習內容進行有效地整合。繼承人教版以往教材的優(yōu)良傳統，拼音教材所配的插圖大都既表音，又表形。這次編寫在這一基礎上，我們又進行了一個有益的嘗試，那就是把一些圖和學習內容有效地整合起來。 3把學拼音和識漢字有機地結合起來。 在拼音教材中，從第3課學習聲母開始出現漢字。在圖中或圖下，出現了詞、短語或句子。從第3課到第13課，體現了由易到難的編排。 4在拼音教材中編排了兒歌。在拼音教材中安排兒歌，不但可以復現音節(jié)，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強語言訓練。本冊拼音教材的兒歌里紅色的音節(jié)，都是本課新學的聲母與單韻母相拼的音節(jié)，這樣更便于鞏固拼音。 5復習鞏固形式多種多樣。拼音教材部分安排了4次復習，每個復習56題，共21題。采用了多種多樣的形式，復習鞏固了所學漢語拼音和漢字。關于識字、寫字 本冊教材要求認識400個字，寫其中的100個字。 要求認識的字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音要求認70個字；二是在識字課中要求認105個字；三是隨課文識字，20課共要求認225字。 要求會寫的字，分布在識字課和課文的練習中，每課34個，共100個。 在識字教學時，要調動學生的積極性，發(fā)展他們的思維和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習?？梢宰寣W生自己想辦法識記漢字。用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。要鼓勵學生在生活中識字，養(yǎng)成濃厚的識字興趣。 識字部分有較大突破。主要體現在:從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學生內心需要考慮,識用結合，從培養(yǎng)學生的識字能力出發(fā)，綜合運用多種識字方法。（1）為體現低段以識字教學為重點的精神，滿足兒童早期閱讀的心理需求，教材編排注意漢語拼音、識字和閱讀等學習內容的整合。 （2）識字課的編排注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。 （3）把握母語教育無處不在、無時不有的特點，加強開放性，引導兒童在生活中識字。（4）識字課編排的原則：一是識寫分開，多認少寫。通過這冊的學習，要求學生認識361個常用字，其中會寫126個字。 關于閱讀 （1）課文以專題組成單元。全冊共編排了24篇課文，分為5個單元：愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛學校；熱愛大自然、多彩的秋天；愛學習、自主實踐、講文明、懂禮貌，熱愛生活、快樂自信；動腦筋想辦法、團結友愛。 （2）選文題材廣泛，文質兼美,具有典范性,體現時代精神與現代意識。本冊新課文達80%以上。課文語言力求做到規(guī)范、準確，深淺適度。 （3）課后練習，重視語言積累、感悟和字詞句基本功的培養(yǎng)。如著重安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用的練習。（二）教學重點提示 使用本冊教科書在教學中要注意以下問題： 1漢語拼音教學要處理好課文各部分之間的關系。 2識字寫字教學要堅持多識少寫的原則，做到上不封頂，下要保底。 3閱讀教學要重視朗讀的指導；重視學生個人的閱讀感受；重視語言積累。 4在口語交際教學中，要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)每個學生參與交際的欲望和興趣。注重雙相互動，重視日常教學中的口語交際活動，重在培養(yǎng)學生的口語交際能力。 5怎樣進行語文課程評價，是需要重視的一個問題。 總之，教材是語文知識及思想、文化的載體，是培養(yǎng)語文能力的憑借。教師要憑借教材的優(yōu)勢，充分利用語文課程資源，創(chuàng)造性地進行教學，教師應融入自己的科學精神和智慧，可以對教材內容進行重組和整合，設計出豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，為學生打下堅實的語文基礎，使他們在樂于學習、主動學習、愿意與他人合作學習中不斷提高語文素養(yǎng)。北師大版小學語文一年級上冊教材解說（一）第一冊教材總體介紹本冊教材按照主題單元的體例編寫。主題單元為教師和學生創(chuàng)設了一個個具體的情境。所謂“主題”，并非中心思想，而是學習語文的具體情境。所謂“單元”，不是按照知識點、能力點組合而成的，而是圍繞主題創(chuàng)設的一個學習周期；主題單元中的“語文天地”，不是課后復習，也不是回家的作業(yè)，更不是考試題（比考試題難度大）。而是提供給學生學習語文的實踐活動。本冊教材共設16個單元。其中入學教育沒有進入目錄中單元的排序；在排序的16個單元中，第1單元、第7單元沒有課文（不要把生字表或導語作為課文），其余單元由“主體課文”和“語文天地”兩部分組成；第8至第12單元進行拼音教學，并與識字寫字、閱讀等語文學習相結合；第7單元是開放單元，意在引導學生在課外生活中學習語文。主體課文共25篇，大多是瑯瑯上口的韻文。題目下畫橫線的篇目要求背誦(包括“語文天地”中的古詩)；從第13單元開始，引導學生閱讀散文?！罢Z文天地”有詩歌、歌謠、童話、知識短文、謎語、古詩等閱讀材料，供學生練習自讀和學習拼音，古詩要求背誦。“語文天地”的內容不但有基礎知識的學習和基本技能的練習，還有觀察、想象、口語交際、表演、查資料等各種語文實踐活動，教師應根據自己學生的實際情況，整體安排每個單元的內容，把主體課文的學習和“語文天地”中的內容結合起來，增進教學內容之間的整合。老師在備課時不是機械地照搬教材，而要根據學生的實際對教材內容或順序進行調整，老師要“創(chuàng)造性地使用教材”，努力實現“用教材教”，而不是“教教材”?！敖痂€匙”從學習習慣、學習策略、學習方法等方面給學生以指導，以培養(yǎng)“會學習”的人。應融和在具體的語文學習活動之中教學，而不能當成知識點簡單地要求學生記憶。（二）關于閱讀教學一、明確第一學段閱讀教學的要求（提醒教師本冊教材教學時應重點注意）1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對剛入學的一年級的小學生來說，應做到先讀對，再讀好。3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。學習聽讀、指讀、多種形式朗讀課文。強調指讀，其目的就是讓學生手、口一致，隨文識字，把識字落到實處。4、借助讀物中的圖畫閱讀。5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。8、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。10、喜愛圖書，愛護圖書。二、努力構建有效閱讀課堂教學1、在讀中豐富語感“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是課標在低年級“閱讀”目標中最基本的一項要求。把課文讀正確、讀流利、讀出一定的情感是學習好語文的重要基礎，也是學生學習語文必須掌握的最基本的一項技能。在第一學段的閱讀教學中一定要充分重視指導學生的朗讀，讓學生在朗讀中認識生字，在朗讀中感知內容，在朗讀中體會情感，在朗讀中積累語感，在朗讀中感受學習語文的樂趣。在教學中要注意以下幾個方面：(1)在時間上，要有足夠的時量讓學生充分地自讀課文。低年級孩子的識字量不多，學習一篇課文還需要花一定的時間來指導學生認讀生字。(2)在形式上，鼓勵學生采用自己喜歡的方式讀課文，或同桌互讀，或小組分角色讀，或表演讀等。(3)在要求上，要注意循序漸進。先要求讀正確，讀準每一個字的字音，尤其要注意糾正容易讀錯的音節(jié)；然后要求讀通順，讀出自然的節(jié)奏和語氣，力求做到不添字、不漏字、不唱讀、不一字一頓地讀；最后再指導有感情地朗讀。讀通、讀順、讀熟比較容易，但是一年級學生唱讀的現象是普遍的，怎樣克服呢？可以通過領讀、接讀、拍手讀和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如在進行朗讀訓練時，教師提問：同學們，你認為他讀得好嗎？你讀得怎么樣？怎么讀更好呢？讓學生展開討論，交流自己的看法。品讀階段往往需要教師的指導，在教師范讀的基礎上，有效的朗讀方式是領讀。領讀能起到畫龍點睛的作用。領讀過程中，保留了節(jié)奏美。接讀時可以讓學生做自己創(chuàng)造出來的動作，經過這樣多方式的朗讀指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。(4)在指導時，要求要明確，要針對學生朗讀中的具體問題，要依據課文內容，靈活運用多種形式的朗讀來提高朗讀效果。朗讀方式有：個別讀、分組讀、比賽讀、自由讀、分角色讀、男女對讀、領讀等，其中比賽讀、表演讀、比動作讀是低年級學生最喜歡的朗讀方式。在這個過程中離不開教師正確耐心地指導、示范。教師范讀時要求吐字清晰、讀準字音、停頓適當、情感豐富，體現示范性，能讓學生在教師的范讀中體會到逗號停一停、句號換口氣的停頓方法。教師要在閱讀課堂教學中應注重以讀為本，采用多種方式激勵學生反復誦讀，以調動學生的積極性，力圖使學生多讀樂讀，讀出趣，讀出味，讀出情，讀出韻。在讀得正確、流利的基礎上再指導有感情地朗讀背誦。2、在整體感知中培養(yǎng)悟性從整體入手，引導學生在讀中感悟、理解、體會，是當前閱讀教學的一個重要策略。從低年級開始，我們必須注意在整體感知中初步培養(yǎng)孩子學習語言的悟性。(1)在整體感知中隨文識字。識字是低年級閱讀教學中的一項重要內容。教學時，宜先從讀文入手，讓學生在整體感知中認讀生字。這樣做，學生能借助已有的語音信息，在感知文意中悟讀部分生字，并能主動借助拼音較快地讀通課文。按照“讀文讀詞讀字再讀詞再讀文”的教學流程，讓學生在一定的語境中學詞識字，有助于激發(fā)學生的識字欲望，提高識字效率。(2)在整體感知中訓練詞句。低年級閱讀教學中的詞句訓練，應著重從整體感知課文入手，引導學生讀書思考，根據學生對課文內容的理解感悟，抓住重點，相機進行詞句訓練，使得語言訓練顯得自然得體，又有針對性，同時也較好地體現了“工具性”和“人文性”的和諧統一。(3)在整體感知中模仿創(chuàng)造。在教學中可以適當選擇一些篇幅短小、句式簡潔、內容淺顯、讀來瑯瑯上口的課文，在整體感知、熟讀成誦的基礎上，讓語文學習從課內延伸到課外，學習模仿課文的語言表達方法。如在教學家太陽早操我長大了一歲等課時，可讓學生把從生活中觀察到的事物仿照課文用兒歌的形式表達出來。這樣引導模仿創(chuàng)造的過程，有效地培養(yǎng)了學生語言表達的悟性和靈性。3、在情景體驗中體會情趣低年級學生活潑好動、注意力時間短及其思維的形象性特點，決定了這一學段的閱讀教學必須注重通過各種手段創(chuàng)設直觀形象、生動有趣的文本情景，引導學生在情景體驗中理解課文內容，體會情感，感受語文學習的情趣。(1)演一演。對于有故事情節(jié)的課文可以讓學生演一演，進入故事情景之中，體驗不同角色的內心世界，從中受到情感的熏陶。如烏鴉喝水、小母雞種稻子等課。(2)比一比。對于童謠、兒歌、古詩的誦讀，讓學生根據自己的理解和想象，一邊讀，一邊比動作，能使學生在富有節(jié)律的誦讀中感受詩歌的意境美。如數字歌、早操等課。(3)畫一畫。即學生根據自己對課文內容的理解，結合自己的想象，動手畫一畫，讓課文描述的景象“躍然紙上”。如古詩畫一課。此外，教學中還要注意引導學生走進生活，走向自然，努力實現生活世界與書本世界的溝通；經常運用音像、圖片、實物等課程資源創(chuàng)設直觀的學習情景。總之，低年級閱讀教學要努力通過各種方法把課文內容情景化、生活化、形象化、直觀化，讓抽象的知識變得鮮活起來，讓學生在自己喜歡的學習方式中感受語文學習的情與趣。4、在對話互動中發(fā)展個性“發(fā)展個性，豐富學生的精神世界”是課標在“總目標”中對閱讀教學提出的一項要求。對此，課標“階段目標”中第一學段的“閱讀”部分也相應提出“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”的具體要求。這是低年級閱讀教學培養(yǎng)和發(fā)展學生個性的初步要求。要落實好這一項要求，教師就必須充分尊重學生對文本的多元解讀，并在對話互動中努力促進學生個性的生成。(1)營造寬松的課堂氛圍。寬松的課堂氛圍是民主對話的基礎和個性發(fā)展的土壤。教學中，師生關系的平等，學生之間彼此的欣賞和鼓勵，以及對別人失誤的寬容都是營造寬松和諧氛圍的必要因素。(2)引導表達“自己的感受和想法”。低年級孩子的思維方式比較簡單，發(fā)言時容易順著別人的思路講。因此，在對話交流時，教師要注意傾聽，發(fā)現能表達出自己見解的要加以肯定和鼓勵，對于“人云亦云”的要適當的點撥和疏導。(3)尊重獨特的體驗。當學生的回答出乎意料，甚至“有悖常理”時，教師切不可輕易地作出否定，要耐心傾聽孩子的想法。(4)正確處理“價值取向”和“尊重多元”的關系。如果課堂上學生的回答已經偏離了正確的價值取向，教師必須進行適當引導，不能放任自流。5、在課外閱讀中拓展視野課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，是閱讀教學的重要組成部分。它是學生口語交際、習作的基礎，對全面提高學生的語文素養(yǎng)起著至關重要的作用。雖然課外閱讀不能一時在課堂上顯現效果，卻會使學生終身受益；重視學生課外閱讀的老師更會收到事半功倍的效果。在這一方面，課標在第一學段中要求“課外閱讀總量不少于5萬字”，要“積累自己喜歡的成語和格言警句”。低年級的課外閱讀應著重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子在豐富多彩的書本世界中感受閱讀的樂趣和拓展知識的視野。教學時，可從以下幾個方面進行指導：(1)延伸性閱讀。即依據課文內容，引導學生搜集有關信息，查閱有關資料。如，教學海水一課時，可以讓學生在課外收集一些有關大海的資料，閱讀有關大海的故事、文章等，增加對大海的了解。(2)專題性閱讀。即根據某一主題活動的需要，讓學生閱讀相關資料。如，組織開展“慶教師節(jié)”活動，可以引導學生收集贊美教師的詩歌、散文等，并根據這些內容排練活動節(jié)目，開展主題班會。(3)興趣性閱讀。讀讀背背，通過各種方式方法讓孩子樂讀好背，是低年段閱讀教學最重要也是最基本的教學策略。興趣性閱讀是讓學生選擇自己感興趣的童話、寓言、故事或淺顯的科普讀物閱讀，使學生在閱讀中感受讀書的樂趣。教師要落實好低年段課外閱讀量的問題，要為學生提供一定數量的課外讀物，努力創(chuàng)造各種條件讓學生“多讀書，好讀書，讀好書”。(4)課外閱讀策略建立班級圖書角閱讀計劃的第一步堅持每天都給孩子們讀讀書柜里的書閱讀計劃的第二步自己讀故事，比賽講故事閱讀計劃的第三步建立家校閱讀聯系單閱讀計劃的第四步（教師要想辦法與學生家長取得聯系，征得學生家長的支持，想辦法將此事落實）開展閱讀交流課閱讀計劃的第五步（組織學生開展一些豐富多彩的班級讀書活動，如講故事、朗誦比賽、讀書交流、知識競賽等，通過評選班級閱讀大王、故事大王、閱讀小能手、進步獎等激發(fā)孩子的閱讀興趣）每一位語文教師都要想方設法努力為孩子營造讀書的氛圍，讓孩子從小養(yǎng)成每天自覺閱讀的習慣。三、閱讀教學中應注意的幾個問題：1、注重激發(fā)學生的閱讀興趣。2、把閱讀的時間還給學生，教師切忌講得太多。朗讀不是靠機械訓練，而是要靠語感的培養(yǎng)和用心去感悟。3、閱讀教學是學生個性化學習的過程，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。切忌用“標準答案”禁錮學生的思想，壓制學生的創(chuàng)造力。4、知識性內容的講解務必言簡意賅，重在滲透。5、重視閱讀教學的過程性評價和總結性評價。評價要以激勵為主，多鼓勵，少批評。6、注重閱讀習慣的培養(yǎng)。如每天閱讀的習慣、讀書動腦又動筆的習慣、及時查工具書的習慣、積累詞句的習慣等。（三）關于口語交際一、明確第一學段口語交際的教學要求：1、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。二、創(chuàng)新教學策略：1、營造民主氛圍，使學生“敢說”。2、創(chuàng)設交際情境，使學生“樂說”。3、加強師生評價，使學生“想說”。4、規(guī)范交際語言，使學生“說對”。5、擴展交際活動，使學生“說好”。三、口語交際教學中應注意的幾個問題：1、口語交際應與學生實際生活、語文學習緊密結合。本教材培養(yǎng)口語交際能力的途徑主要是：只要是上語文課，進行語文活動，就在做口語交際，在語文的實踐過程中引導學生練習口語交際?！敖浑H”的對象，從同學、老師、家長，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，培養(yǎng)孩子實際的口語交際能力。2、一年級主要是鼓勵學生大膽說，敢于發(fā)表自己的見解。3、學生說話時，教師應該指導學生聲音響亮、把話講完整。學生說話的最低標準是能說得清楚，教師不要批評學生話語簡單或啰唆，只要把話講完整即可。（四）關于綜合活動本套教材設計的綜合性學習，體現了“語文素養(yǎng)是整體形成和提高的”這一特點。1、全套教材是一個循環(huán)上升的整體，要把每個主題單元當作一個整體來設計教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學方式。不要把主體課文和語文天地的內容割裂開來，不要以主體課文為核心使語文天地的內容處于從屬地位，不要簡單地使每個主題單元為“識字”、“寫字”和“口語交際”等課型。2、課堂教學。主體課文的學習、語文天地的每一項活動，其實都是綜合活動，都應從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀全面推進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。綜合設計每個單元的全部內容，先做什么，后做什么，要從兒童學習的意愿和能力出發(fā)做統一的安排?；顒討斈康拿鞔_、準備充分、安排周密、銜接緊湊。正視學生之間的差異，允許學生有差異地發(fā)展，形成綜合活動中分工合作的活潑局面。3、幾種值得注意的傾向：只“放”不“收”，或收不回來。追求花樣翻新，形式化。不要過分強調電腦