地理教學(xué)論文 研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用.doc

地理教學(xué)論文研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用沈陽(yáng)市第十七中學(xué)戴曉光研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展地理研究性學(xué)習(xí)的深層目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生個(gè)性的突現(xiàn)和發(fā)展。因而，地理研究性學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營(yíng)造適合其個(gè)性發(fā)展的氛圍，從而促使學(xué)生的個(gè)性獲得更好的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】學(xué)生 研究性學(xué)習(xí) 發(fā)展 個(gè)性新的一輪高中地理教學(xué)改革進(jìn)行了將近一年的時(shí)間，隨著課程改革的深入推進(jìn)呼喚著洋溢愛心，富有創(chuàng)意，“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的人性化地理課堂教學(xué)。而過去的傳統(tǒng)教學(xué)忽視了受教育者的主體地位，學(xué)生只是一味被動(dòng)的接受教師的灌輸，這樣不利于學(xué)生全面的發(fā)展。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式。它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。研究性學(xué)習(xí)是最能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的行之有效的學(xué)習(xí)方法之一，研究性學(xué)習(xí)為特征的素質(zhì)教育正成為世界性教育潮流。為了中華民族21世紀(jì)的振興和發(fā)展，為了培養(yǎng)未來的新型建設(shè)人才，我們必須提高對(duì)開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程和認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@是一門為了學(xué)生明天的課程。如何在地理課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法呢？我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)情況，談?wù)勔韵麦w會(huì)：對(duì)于高中地理的研究性學(xué)習(xí)，我們首先要明確它是一種學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)。與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比，它更多的是強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強(qiáng)調(diào)的是通過親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學(xué)習(xí)的過程中，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者；學(xué)生由單純的間接知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，大量獲取直接知識(shí)的學(xué)習(xí)的主體。因此，在這種研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，正確的教學(xué)理念才能產(chǎn)生正確的教學(xué)方法。一 教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展地理研究性學(xué)習(xí)的深層目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生個(gè)性的突現(xiàn)和發(fā)展。因而，地理研究性學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營(yíng)造適合其個(gè)性發(fā)展的氛圍，從而促使學(xué)生的個(gè)性獲得更好的發(fā)展。1創(chuàng)設(shè)開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境開放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上， 而且還體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過程的各個(gè)階段中。因此為學(xué)生提供一個(gè)開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的過程，是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題而展開的，以經(jīng)過學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動(dòng)中要充分強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。而這也有賴于一個(gè)寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們承認(rèn)學(xué)生存在著個(gè)體的差異性、個(gè)性化和多樣性，我們能夠充分信任、尊重和理解學(xué)生，隨時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)展。第一，給學(xué)生提問的自由。教師要善待學(xué)生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學(xué)生問住。教師要真心鼓勵(lì)學(xué)生提問并對(duì)學(xué)生的提問個(gè)于是當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生提問的水平。第二，給學(xué)生選題的自由。讓學(xué)生挑選喜歡的并且適合自己的課題，相信學(xué)生的能力，允許學(xué)生從不同的視角進(jìn)行探索。第三，展示多樣化的研究性成果的自由。學(xué)生活動(dòng)成果的展示，一方面是對(duì)課題研究的總結(jié)，另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。成果展示可以有多種形式，常用的是撰寫論文或調(diào)查報(bào)告，此外還有：通過主題班會(huì)展開辯論、研討，搞展板，出黑板報(bào)，辦手抄報(bào)，制作多媒體課件等等。 二 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍第一，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生步入研究情景。課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標(biāo)之一。在研究性學(xué)習(xí)中，我們注意設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、探究問題的情景，讓學(xué)生帶著問題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問中得出正確的探究目標(biāo)，甚至將探究延伸至課外去查找相關(guān)資料，來證實(shí)自己的觀點(diǎn)。如：伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、臺(tái)風(fēng)韋伯對(duì)沿海地區(qū)的影響、沈陽(yáng)市街道名稱的特點(diǎn)，假如我是沈陽(yáng)市長(zhǎng)等等，均可聯(lián)系時(shí)事及學(xué)生身邊熟悉的事物，并以此作為教學(xué)中新的契機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究性問題的濃厚興趣。例如：在學(xué)習(xí)“城市交通運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，我布置學(xué)生調(diào)查沈陽(yáng)市的交通設(shè)施及交通狀況，結(jié)果分組調(diào)查的資料非常豐富，為課堂學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過自己的調(diào)查活動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容也有了更好的理解。教學(xué)效果非常好。第二，教師循序漸進(jìn)地予以指導(dǎo)，將研究性學(xué)習(xí)引向深入。指導(dǎo)學(xué)生有目的的收集相關(guān)資料，深化研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學(xué)會(huì)分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價(jià)值的信息，并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來。因此，課前引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容有目的的收集資料，讓學(xué)生自己舉例來解釋課本結(jié)論或補(bǔ)充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：由細(xì)河整治想到的、澳大利亞的蒼蠅、農(nóng)民大量涌進(jìn)城市是喜是憂，東北老工業(yè)基地的振興，等等，為完成好這些相關(guān)任務(wù)，學(xué)生必須主動(dòng)查找資料，千方百計(jì)的闡述自己的觀點(diǎn)，在信息化的今天，對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)不是難事，而且這樣得來的例證，即能豐富課本內(nèi)容，又可引起學(xué)生共鳴，容易為學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情高漲。只要教師引導(dǎo)得法，還有利于學(xué)生初步學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究地理問題的學(xué)習(xí)方法。如華北地區(qū)春旱嚴(yán)重，素有“春雨貴如油”之說，可今年春末幾天的連續(xù)陰雨，不但沒有給農(nóng)民帶來緩解旱情的喜悅，反而使小麥、果樹大面積減產(chǎn)甚至絕產(chǎn)，給齊魯大地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成巨額損失。這究竟為什么？當(dāng)這一問題提出時(shí),學(xué)生議論紛紛，爭(zhēng)相發(fā)言，但難以找到問題的癥結(jié)。通過課外走訪調(diào)查、搜集資料、課上質(zhì)疑、討論、答辯、交流等，終于弄清了這場(chǎng)連綿多日的春雨給已活躍生長(zhǎng)的植物帶來的罕見的凍害影響，加深了對(duì)北方地區(qū)降水的年際變化規(guī)律和倒春寒的認(rèn)識(shí)，從而充分理解了氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，初步學(xué)會(huì)了用“一分為二”的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)地理事物，即實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，又提高了分析解決問題的能力，真可謂一舉多得。研究性學(xué)習(xí)雖然注重學(xué)生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用。在地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助是研究性學(xué)習(xí)得以順利地進(jìn)行，反之，學(xué)生遇到的困難解決不了，就會(huì)是研究難以繼續(xù)，久而久之則影響學(xué)生的興趣。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)，適時(shí)地把研究性學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。第三，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作是我們教改實(shí)驗(yàn)的又一重要目標(biāo)。合作教學(xué)理論告訴我們，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能只局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體獨(dú)立探索的范圍，而是要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍，只有在主體交往中，個(gè)體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)的過程中，提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的組織形式有小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合三種，但是從具體的實(shí)踐情況來看，學(xué)生更多的是采用小組合作研究的形式，三至四人一個(gè)小組，組內(nèi)對(duì)所選研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容分工協(xié)作，小組間常以公平競(jìng)爭(zhēng)的形式交流、評(píng)價(jià)其協(xié)作完成目標(biāo)的情況。如研究課題的選取、資料的收集、結(jié)論的驗(yàn)證乃至小論文或探究成果的展示，無一不是小組同學(xué)在合作中齊心協(xié)力完成的，在這種形式的活動(dòng)中，學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)。而且，一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識(shí)得以發(fā)展，另一方面，也容易使學(xué)生感到心理安全和自由，這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。從而使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，地理研究性學(xué)習(xí)確實(shí)是具有豐富而獨(dú)有的許多素質(zhì)教育價(jià)值。這種學(xué)習(xí)方式, 真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了十分寬松的氛圍，這種氛圍使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了發(fā)散