心理輔導(dǎo)活動課實施要務(wù).ppt

心理輔導(dǎo)活動課實施要務(wù),鐘志農(nóng),一、為何開課？,心理輔導(dǎo)活動課需要很強的針對性，需要 很強的創(chuàng)造精神，需要有很鮮明的層次感 （不同學(xué)段不同要求）和連續(xù)性（波浪式前 進與螺旋式上升）；心理輔導(dǎo)活動課不能無 病呻吟，不能邯鄲學(xué)步，不能沒有個性。,（一）從埃里克森“心理社會期”理論中尋找依據(jù),1、為了為學(xué)生的發(fā)展發(fā)展什么？怎 么促進發(fā)展？ 2、為了預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理不適應(yīng)問題、 心理困惑、心理危機可能會出現(xiàn)什么心 理不適應(yīng)問題、心理困惑、心理危機？怎么 才能搶先一步，真正做到有效預(yù)防？,小學(xué)低段發(fā)展性主題,1、入學(xué)適應(yīng)性問題； 2、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期； 3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。,小學(xué)中段發(fā)展性主題,1、智力發(fā)展的第二個高峰期； 2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。,小學(xué)高段發(fā)展性主題,1、個性發(fā)展的關(guān)鍵期； 2、中小銜接的關(guān)鍵期。,初一年級發(fā)展性主題,1、要關(guān)注初一學(xué)生入學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)性問題。 2、要關(guān)注由于自我中心意識迅速發(fā)展引起的人際關(guān)系問題。 （1）要注意協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系（女生應(yīng)對“傳閑話”的技巧，男生的化解矛盾的技巧） （2）要預(yù)防打群架、“單挑”等引發(fā)的校園危機事件。,初二年級發(fā)展性主題,1、學(xué)業(yè)分化問題引發(fā)“三個逃避” 2、青春期戀情問題,初三年級發(fā)展性主題,1、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)挫折 （1）文武之道，一張一弛。要引導(dǎo)學(xué)生講效率，不要拼時間。 （2）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會疏泄負面情緒 2、中考指導(dǎo)和考前心理調(diào)節(jié) （1）如何幫學(xué)生合理定位？ （2）如何幫助學(xué)生應(yīng)對考試焦慮？,高一年級發(fā)展性主題,1、高中入學(xué)適應(yīng)性問題； 2、人際關(guān)系進一步復(fù)雜化成為新的成長 危機。,高二年級發(fā)展性主題,高二年級 1、由文理分科帶來的實質(zhì)上的學(xué)習(xí)兩極分化的危機引發(fā)“三個逃避”； 2、情緒和情感發(fā)展的敏感期。 （1）愛的情感體驗深刻； （2）壓抑的情感體驗深刻。,高三年級發(fā)展性主題,高三年級 1、人生理想、目標及生涯規(guī)劃走向成熟的關(guān)鍵期； 2、人生挫折的敏感期。,整個中小學(xué)階段，均可以視為是一個重重 危機的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽 車初次行經(jīng)長途的經(jīng)驗一樣，途程中可能遭遇 到何種坎坷險阻，是無法事先完全防范的。而 每一處的“誤入歧途”，都會使個體的人生道路 發(fā)生曲折甚至是根本的改變。,（二）埃氏理論對心理輔導(dǎo)活動課的啟示,1、心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)以人格發(fā)展為第一要務(wù)。在每一個心理社會發(fā)展階段中，面臨核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，都包括了積極與消極兩個方面的可能性。如果各個階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段的任務(wù)，逐漸實現(xiàn)了健全的人格；否則就會產(chǎn)生心理社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。,2、心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)是一個持續(xù)的教育歷程，并應(yīng)有一個連貫的主題。 輔導(dǎo)是持續(xù)的教育歷程。輔導(dǎo)工作應(yīng)從小學(xué)就開始，貫穿整個教育歷程。它應(yīng)有一個連貫的主題，并且成為整個教育計劃的一部分 。,3、心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)該著眼于發(fā)展的關(guān)鍵期，重在抓好危機的預(yù)防。人格發(fā)展的各個階段是按不變的順序展開的，而這個順序是生物學(xué)上成熟的結(jié)果，是兒童青少年社會心理發(fā)展的需要。我們要注意抓好兒童青少年發(fā)展的“關(guān)鍵期”，因為個體在成長中的某一段時期，其成熟程度應(yīng)該適合某種行為的發(fā)展；如果錯失發(fā)展或?qū)W習(xí)的機會，其損失甚至是一生都無法彌補的。,二、如何設(shè)計？,（一）全力聚焦輔導(dǎo)理念 理念是心理輔導(dǎo)活動課的靈魂，心理輔導(dǎo)活動課的價值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上，心理輔導(dǎo)活動課與一般的主題班會的根本分界線主要也是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。從這個意義上說，輔導(dǎo)首先是一種理念，而不是技巧。,在我們設(shè)計一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課時，首 先要考慮的是：我要解決什么問題？班里學(xué) 生存在的傾向性問題是什么？他們的年齡特 點又是什么？這樣，我們的選題才會有的放 矢，才會受到學(xué)生的歡迎。,現(xiàn)在有些教師在開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課 時，往往在形式上想得多，在理念上想得 少，在輔導(dǎo)的針對性上想得更少。一節(jié)班級 團體輔導(dǎo)課到底是要解決什么問題？這個切 入點要找準，口子不能張得太大。 例：不用煩 感恩父母,理念上的模糊性還表現(xiàn)為：,1、外出培訓(xùn)回來，照貓畫虎，盲目模仿； 2、盲目地跟著德育大氣候走，不考慮實際 情況和年齡差異，如：珍愛生命； 3、新畢業(yè)的專職教師號不準學(xué)生的思想脈 搏，只憑過去實習(xí)聽課時得到的一點印象就去 設(shè)計心理輔導(dǎo)課。 4、以為心理課只要學(xué)生開心、放松就好。,心理輔導(dǎo)活動課的生命在于理念，成敗 在于理念，是否能促進學(xué)生成長也在于理 念。一句話，理念第一，技巧第二。,（二）恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標, 目標必須清晰明確； 目標必須集中； 例5：沖突問題 目標必須可操作； 注意有重點地堅持一些團體輔導(dǎo)的共性目標,（三）精心設(shè)計輔導(dǎo)活動,一個好的活動設(shè)計往往可以激活整個團 體，使學(xué)生中各種潛在的成長困惑浮出水 面，而各種解決問題的方案、策略、觀點也 會從團體中雨后春筍般地生發(fā)出來。,兩大設(shè)計模式,1、結(jié)構(gòu)化設(shè)計 團體熱身階段團體轉(zhuǎn)換階段 團體工作階段團體結(jié)束階段 2、非結(jié)構(gòu)化設(shè)計 熱身活動分享點評,A、團體暖身階段常用的設(shè)計形式,1、游戲暖身； 2、肢體活動暖身； 3、音樂暖身。 例：我的未來不是夢,超級拳王（小人、老虎、槍/獵人、狗熊、槍） 進化論（魚類兩棲類爬蟲類鳥類哺乳類人類） 拼圖大考驗（NBA、灌籃高手、漫畫、其他） 大風(fēng)吹 可憐的小貓（六人一組）,青蛙跳水（六人一組） 造反運動（前后左右頭手均可） 一邊倒（大小拇指） OK,不許動 抓手指,B、團體轉(zhuǎn)換階段常用的設(shè)計形式,1、小品表演； 例： 長大的感覺 2、錄像或電影剪輯等媒體應(yīng)用； 例：朋友 3、游戲情境。 例：走跳棋,C、團體工作階段常用的設(shè)計形式,1、團體討論（六六討論法配對討 論法魚缸討論法代議法班級論 壇綜合法）； 2、創(chuàng)意思考（腦力激蕩法六W法 分合法）； 3、聯(lián)想活動（自由聯(lián)想故事接 龍語句完成）；,4、辯論活動（舌戰(zhàn)群雄式辯論分組對抗式辯論同題分組小辯論）； 5、機智問答； 6、角色扮演（獨角戲人生AB劇多種角色扮演）； 7、身體活動（增進團體凝聚力的身體活動促進人際溝通的身體活動）；,8、回饋活動（優(yōu)點轟炸、信件會串）； 9、比擬活動（自我比擬為團體命 名事件比擬）； 10、紙筆練習(xí)（促進人際互動和家庭關(guān) 系探索的紙筆練習(xí)催化學(xué)生自我探索的 紙筆練習(xí)促進團體信任感、凝聚力和合 作態(tài)度的紙筆練習(xí)澄清價值觀的紙筆練 習(xí)）。,D、團體結(jié)束階段常用的設(shè)計形式,1、團康類活動； 例：請在我背上留言 2、音樂類活動。,三、如何操作？,（一）6條操作原則 1、動感第一； 2、情境體驗； 3、多元互動； 4、現(xiàn)場生成； 5、主體抉擇； 6、和諧有序。,（二）8條操作要領(lǐng),1、重感受，不重認知； 2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)； 3、重目標，不重手段； 4、重口頭交流，不重書面活動； 5、重真話，不重有無錯話； 6、重氛圍，不重理性探討的完美； 7、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計； 8、重自我升華，不重教師概括總結(jié)。,（三）10項操作技巧,1、專注技術(shù)； 2、傾聽技術(shù)； 3、重述技術(shù)； 4、具體化技術(shù)； 5、引導(dǎo)技術(shù)； 6、同感技術(shù)； 7、支持技術(shù)； 8、面質(zhì)技術(shù)； 9、保護技術(shù)； 10、自我開放技術(shù)。,四、如何評價？,（一）5條評課標準 1、輔導(dǎo)理念基本正確； 2、活動設(shè)計思路清晰； 3、活動過程氛圍和諧； 4、輔導(dǎo)技巧運用得當(dāng)； 5、輔導(dǎo)效果比較明顯。,（二）4條評課方法 1、不論成敗，只講得失； 2、抓大放小，突出重點； 3、多元互動，集思廣益； 4、注重過程，再觀后效。,只有大家都拋卻功利心和功利標準，我 們才能放平心態(tài)，才能敞開心扉、無所顧忌 地暢所欲言，才能不講套話、假話，只講實 實在在的真話。而輔導(dǎo)教師真正的成長就是 從“講真話”開始的。,五、如何看待幾個困惑性的問題？,1、心理輔導(dǎo)課與思品課有何區(qū)別？ （1）課程功能不同。 （2）課程內(nèi)容不同。 （2）思品課更注重主流社會的價值標準，思品課教師不能保持價值中立。,（3）思品課也在學(xué)心理輔導(dǎo)課的技巧， 但心理輔導(dǎo)課的技巧性要求更高一些。（誰 像誰？） （4）思品課允許有更多的灌輸色彩，課程 性質(zhì)決定了學(xué)生可能掩蓋內(nèi)心的真實想法， 可能缺少安全感。,學(xué)校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育各有其內(nèi)在規(guī)律、不能混為一談的同時，也沒有必要非得把心育和德育這兩件事搞得“涇渭分明”。我們不是說可以不顧兩者的區(qū)別，也不是不主張要提高心理輔導(dǎo)活動課的專業(yè)化水平；而是說，在中小學(xué)現(xiàn)實教育環(huán)境中，要接納心育和德育的內(nèi)容、形式都有交叉這一事實。,2、心理輔導(dǎo)課與主題班會課有何區(qū)別？,（1）可以采用同樣的團體活動載體，但承載 的內(nèi)容不同； （2）教師角色不同：權(quán)威？導(dǎo)演？朋友？ （3）學(xué)生心態(tài)不同：有防衛(wèi)？無防衛(wèi)？ （4）價值判斷標準不同：主流？非主流？ （5）技術(shù)含量不同，訓(xùn)導(dǎo)？自覺地運用團體 動力學(xué)原理和各種輔導(dǎo)技巧？,3、心理輔導(dǎo)課與小組團體輔導(dǎo)有何區(qū)別？,（1）團體人數(shù)不同：8-12人？50-60人？ （2）團體成員的組合結(jié)構(gòu)不同 ：可篩 選？不可篩選？ （3）團體原有的基礎(chǔ)不同 ：新？舊？短 程？長程？凝聚力高？一盤散沙？相互信 任？關(guān)系錯綜復(fù)雜？,（4）時空條件不同：受限？不受限？有彈 性？無彈性？ （5）輔導(dǎo)教師關(guān)注的焦點不同 ：每個成 員態(tài)度行為的改變？全體成團共同的發(fā)展性 主題？,總之，作為“小團體”的小組團體輔導(dǎo)與 作為“大團體”的心理輔導(dǎo)活動課有著各自不 同的性質(zhì)、特點、功能、對象和內(nèi)在運作規(guī) 律。我們可以借鑒、但不能完全采用小組團 體輔導(dǎo)的模式與規(guī)律去實施班級心理輔導(dǎo)活 動課；反之亦然。,4、心理輔導(dǎo)課與“實話實說”節(jié)目有何區(qū)別？,（1）內(nèi)容不同： 社會熱點焦點？成長發(fā)展？ （2）成員組成不同：三教九流？同齡人？旁觀者討 論？深入內(nèi)心的分享？ （3）交流渠道不同：主持人嘉賓？同齡人 同齡人？單向？橫向？多向？ （4）主持人的角色 不同：中心人物、明星？配角、 輔助者？ （5）氛圍不同：幽默、調(diào)侃？真誠、理解？,5、如何看待心理輔導(dǎo)課的游戲化傾向？,所有的游戲一開始都是新鮮的，但所有的游戲用濫了之后都是令人生厭的。學(xué)校心理輔導(dǎo)課活動素材的不竭源泉蘊藏于學(xué)生鮮活的生命活動之中。我們必須深入到學(xué)生的班級中，去感受班級團體日常運作規(guī)律的原生態(tài)，去了解學(xué)生班級生活、宿舍生活、課外生活中的生命故事，方可挖掘和提煉出有聲有色有創(chuàng)意的心理輔導(dǎo)課的活動素材。,6、心理輔導(dǎo)課到底誰來上？班額太大怎么上？,許多精彩的、感人至深的心理輔導(dǎo)活動課，往往是那些與學(xué)生整日廝守在一起的優(yōu)秀班主任的杰作。對于兼任心理輔導(dǎo)活動課的班主任來說，對學(xué)生抱有充分的尊重、理解、真誠、接納、支持、鼓勵、關(guān)愛等等基本的輔導(dǎo)態(tài)度，比他掌握較多的輔導(dǎo)理論與輔導(dǎo)技巧緊迫得多、重要得多。 例：在心理輔導(dǎo)過程中領(lǐng)悟教育的真諦,一個學(xué)校的心理健康教育工作如果僅僅停留在做“宣傳”、搞“講座”、開設(shè)“心理輔導(dǎo)室”、建立“心理信箱”或“心理熱線”等工作層面上，而不去下氣力發(fā)動全體班主任積極參與、認真實施心理輔導(dǎo)活動課，那么，即使表面的形式搞得十分花哨，我們也可以認為這個學(xué)校的心理健康教育局面尚未真正突破“瓶頸”。,7、學(xué)科教材中的心理教育內(nèi)容可以替代心理輔導(dǎo)課嗎？,（1）它是認知性的； （2）它是灌輸式的； （3）它是強制性的； （4）它是真正“學(xué)科化”的； （5）它是“真經(jīng)”，但要看在什么地方念，由 什么樣的“和尚”來念。,8、有的老師上心理輔導(dǎo)課“屢戰(zhàn)屢敗”是何原因？,輔導(dǎo)教師們在實施心理輔導(dǎo)活動課中， 遇到的挫敗體驗，其主要根源不在于我們自 己的素質(zhì)適合不適合做這項工作，而在于我 們在這一領(lǐng)域內(nèi)的實踐經(jīng)驗的積累，還沒有 達到一定的量限。,只要是課堂，就需要課堂管理；而課堂 管理是要有能力和技巧的。 從這個意義上 說，“心理輔導(dǎo)教師”首先是