職業(yè)教育論文-五年制與三年制高職生班級管理工作異同分析.doc

職業(yè)教育論文-五年制與三年制高職生班級管理工作異同分析【摘要】五年制與三年制高職生在心理狀態(tài)、思想意識、自我約束力等方面存在著不同程度的差異。這種差異性要求班主任在具體的班級管理工作中對癥下藥、因勢利導,這樣才能保證班級管理工作順利進行?！娟P(guān)鍵詞】五年制高職生；三年制高職生；心理狀態(tài)；思想意識；自我約束力【Abstract】Fiveyearsystemandthreeyearsystemhighervocationalschoolstudentsisexistingdifferencetovaryingdegreesinaspectsuchasmentalstate,thoughtmentalconsciousness,oneselfforceofconstraint,thisdifferencerequiresthattheclassadviserfindsspecificways,channelsonesactionsaccordingtocircumstancesinmanagingajobinconcreteclass,suchabilityensuresthatclassmanagesajobproceedingasplannedandwithoutahitch.【Keywords】Fiveyearsystemhighervocationalschoolstudents；Threeyearsystemhighervocationalschoolstudent；Mentalstate；Thoughtisawareof；Oneselfforceofconstraint在我的班主任工作經(jīng)歷中,我曾有幸分別接觸到五年制與三年制高職生的班級管理工作,在對這兩種具有不同年齡層次、不同學習背景學生的管理工作中,我根據(jù)他們自身的特質(zhì),具體問題具體分析,積累了一些經(jīng)驗,與大家共同探討。1針對學生不同的心理狀態(tài)對癥下藥五年制的大專生是初中畢業(yè)后直接進入高職院校的。我接管的這個班級學生當時的平均年齡在18歲左右,已經(jīng)在大學校園中生活過一年了。通過幾次班委會、班會活動以及和班干部、普通學生的個別交流,我發(fā)現(xiàn)這些學生單純善良,雖然都是女生,卻沒有我想象中拉幫結(jié)派、窩里斗,大家互相友愛,互相幫助,相處得很融洽,宿舍、班級的氛圍非常和諧溫馨；她們沒有太多的心理重負,有著樂觀積極的人生態(tài)度。但同時我也感覺到她們雖簡單純真卻容易受到外界不良風氣的影響,沒有很好地樹立其正確的道德感和是非觀；她們雖樂觀向上卻帶有很大程度的盲目性和茫然感。了解到她們這種心理狀況后,我仔細分析了其產(chǎn)生的原因:第一,這些學生的家境大都較好,父母比較寵愛,對她們的學習要求不高；第二,她們直接從初中進入高職院校,沒有經(jīng)歷三年高中生活的磨礪,沒有體驗過殘酷的高考,這部分人生經(jīng)驗的缺失使得她們的心理狀態(tài)相較于三年制大專生來說要稚嫩得多；第三,大學的學習生活比較輕松自由,來自老師的約束力明顯少于初中時代,在這種氛圍下,她們自然而然地為自己減壓,開始提前享受人生。找到原因后,我迅速給自己進行定位。一方面我必須樹立起作為班主任的威嚴形象；另一方面我又要扮演好“小母親”的角色,在生活和學習上真誠地幫助她們、鼓勵她們。此后,我通過舉行班會課、與每個學生談話交心、組織課外活動等形式不斷強化自己的兩種形象,剛?cè)嵯酀?恩威并施,給她們的心理適當加壓,讓她們變得成熟起來,引導她們逐步樹立起正確的人生價值觀。對于五年制大專生單純樂觀的心理狀況,我采取適當加壓的策略,而面對三年制大專生時,我則采取適當減壓的策略。我接管的這個三年制大專班當時正面臨畢業(yè)就業(yè),他們的平均年齡在22歲左右,這個年齡段的學生可以稱為“小大人”了。他們的心理比較成熟,已逐步形成了自己的思維方式,對人對事有自己的看法和見解。接管以后,我馬上召開了班委會,與每位班委進行交流,并讓他們每人遞交一份述職報告。與此同時,我經(jīng)常到班向任課老師了解他們的學習情況。經(jīng)過一段時間的觀察和了解后,我發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心世界交織著自信和自卑兩種矛盾心理。在我看來,形成這種心理狀態(tài)的原因一方面來自于高考的洗禮,我曾翻閱過他們的高考成績,不少學生的單科成績并不差,所以他們有一定的自信,相信“天生我才必有用”；而另一方面,面對目前社會上用人單位對大學生學歷的要求越來越高,他們又顯得有些自卑,“現(xiàn)在本科生的工作都那么難找,何況我們只是大專生”。針對這種心理現(xiàn)狀,我決定幫助他們調(diào)整思維角度,為他們適當減壓,恢復自信,克服自卑。我給他們提出了一個理念:關(guān)鍵的問題不是我是否能找到工作,而是當機遇來臨時,我能不能把握住。抱怨不如改變,我將他們的注意力集中在學習上,利用學校的一切資源提高自身的文化素質(zhì),鼓勵他們參加英語計算機考級、職業(yè)資格認證考試、自學考試等。經(jīng)過一番努力,班級學生取得了一系列喜人的成果?！皺C遇偏愛有準備的頭腦”,在畢業(yè)時,大部分學生已找到自己較為滿意的工作崗位。2根據(jù)學生不同的思想意識因勢利導班主任不僅要了解學生的心理狀態(tài),還必須關(guān)注學生的思想意識。在與五年制學生的交流中,我發(fā)現(xiàn)她們大都有渴望多掌握文化知識的思想意識。因為從初中直接進入高職院校,文化基礎(chǔ)比較薄弱,她們渴望通過相關(guān)課程的學習提升自己的文化素養(yǎng),補充自己的知識儲備,但同時她們在學習上缺乏一定的主動性,常常是三分鐘的熱度。掌握到這一思想動態(tài)后,我及時向系領(lǐng)導、任課老師進行了匯報交流,在他們的幫助下,我為學生量身制定了一系列的學習計劃和活動。其一,認真上好英語和計算機課,盡自己最大努力通過英語A級和計算機一級B可考試；其二,發(fā)揮女生在語言方面的優(yōu)勢,參加普通話培訓和等級水平測試,力爭二甲；其三,每人準備一本練字簿,做到每日一練,爭取寫出一手漂亮的漢字；其四,積極參加學院、團委、系部組織的演講、征文、學術(shù)講座等活動,發(fā)掘自己多方面的潛能,拓寬自己的視野,全方位地展示自己的才華。與五年制學生的文化基礎(chǔ)相比,三年制學生在這方面具有明顯的優(yōu)勢。他們經(jīng)歷了三年高中生活的熏陶,學習的主動性與自覺性、對課程的領(lǐng)悟力和理解力都優(yōu)于五年制學生。在與他們的接觸中,我捕捉到了潛藏在他們思想深處的憂患意識。這種憂患意識一方面來自于對高職教育的不理解；另一方面來自于對自身學習能力的懷疑。能夠具有這種憂患意識,未嘗不是一件好事,這恰恰說明了他們已開始觀照和思考自己的人生了。我決定將他們的憂患意識轉(zhuǎn)化為攀登知識更高峰的動力。我首先幫助他們樹立正確的思想觀念。高職教育是高等教育的重要組成部分,目前的大學畢業(yè)生中空頭理論家的人數(shù)遠遠超過實干家,而很多用人單位需要的恰恰是實干家,有一技之長的人到哪都吃香；其次告誡他們不要怨天尤人,高考雖然失利,但不應就此否定自己的學習能力,應該將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,完全可以做得比本科生更好。通過大家的不懈努力,全班同學都獲得了相關(guān)的職業(yè)資格證書,近1/4的學生通過了CET-4。3了解學生不同的自我約束力張弛有度“沒有規(guī)矩,不成方圓”,一個班級如果沒有良好的紀律秩序做保證,教學任務就難以得到順利實施。五年制學生的自我約束力比較薄弱,所以,我在接管班級伊始就參照學校學生管理的相關(guān)規(guī)定制定出較為詳細的班級規(guī)章制度,同時配備了獎懲方案。尤其在請假制度上,我要求她們必須本人親自向我說明情況。通常情況下,我不隨便準假,而是耐心說服她們放棄請假的念頭,因為我的指導思想就是學習是學生的天職,沒有什么事情比上課更重要。通過這種方式,她們逐漸意識到請假難,假難請,自然而然地改掉動輒請假的壞習慣。同時我還定期開展“文明小組”的評比活動,對獲得“文明小組”稱號的小組成員給予一定的物質(zhì)獎勵。而三年制學生大都具有良好的學習習慣,能夠較好地遵守校規(guī)校紀,所以,我在班級紀律方面沒有過多地操心,而是充分放權(quán)給班委,自己在一旁進行適當?shù)某椴楹捅O(jiān)督。在對這兩類班級的管理工作中,我有兩點體會是共同的:一是以誠相待,尊重每一位學生。二是注重培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好。作為班主任,能夠陪伴和引導這些學生走過人生的一段重要旅程是一件非常幸福的事,向他們敞開自己的心扉,接納他們,包容他們,尊重他們,只有