職業(yè)教育論文-關(guān)于“教學(xué)反思”的反思.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于“教學(xué)反思”的反思摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)代寫(xiě)論文反思的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，必須對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵、內(nèi)容、策略和形式加以明確，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)反思的實(shí)踐。關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；內(nèi)涵；內(nèi)容；策略；形式；升華教學(xué)反思是一種教育資源。雖然它是隱性的，但它卻是無(wú)價(jià)的。它既是學(xué)校校本教研中“反思、互動(dòng)、引領(lǐng)”三大核心要素的基礎(chǔ)，又是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐”兩大知識(shí)支點(diǎn)的橋梁。隨著課程改革的步步深入，教學(xué)反思的作用越來(lái)越彰顯。一、教學(xué)反思的現(xiàn)狀目前農(nóng)村小學(xué)教師自我教學(xué)反思，主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題。一是認(rèn)為反思沒(méi)必要。教師的工作就是寫(xiě)寫(xiě)教案，上上課，改改作業(yè)。只要把教案寫(xiě)周全了，把課講到位了，把作業(yè)改細(xì)致了，就算把任務(wù)完成了。至于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的事，是教研人員研究的事，教師沒(méi)必要進(jìn)行反思。二是認(rèn)為沒(méi)什么反思的。教書(shū)就是教“書(shū)”?！澳昴隁q歲書(shū)不變，歲歲年年課相同”。運(yùn)用自己多年習(xí)以為常的“套路”，來(lái)應(yīng)付那薄薄的課本知識(shí)，不但輕松，而且無(wú)風(fēng)險(xiǎn)，哪來(lái)反思?三是認(rèn)為反思是出于無(wú)奈。為了督促教師自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，教育管理部門(mén)已把“教學(xué)反思”納入教學(xué)工作、職稱(chēng)評(píng)聘的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。一些教師出于無(wú)奈，不得已而“思”之。四是不知反思是什么。有的認(rèn)為反思就是對(duì)號(hào)讀論文，于是在交流反思時(shí)，張冠李戴地讀起報(bào)刊雜志的文章，不管恰當(dāng)不恰當(dāng)；有的認(rèn)為反思就是作檢討，于是在評(píng)議教學(xué)時(shí)，“謙虛謹(jǐn)慎”地道出“自己的種種毛病”，不管真實(shí)不真實(shí)；有的則把看到的一些“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的特例，克隆到自己教案的縫隙處，不管合適不合適。存在上述現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)不到位。因此，有必要對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵、內(nèi)容、策略和形式加以明確，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)反思實(shí)踐。二、教學(xué)反思的內(nèi)涵顧名思義，教學(xué)反思就是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)。反思不等于回顧。反思需要回顧，但反思更需要思考。反思既要在回顧中思考，又要在思考中回顧。反思不等于反省。反思包含對(duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于總結(jié)。反思需要總結(jié)，但反思更側(cè)重于隨感。反思既可以三言?xún)烧Z(yǔ)，也可以長(zhǎng)篇大論?？蚨ㄓ诳偨Y(jié)的反思是不現(xiàn)實(shí)的反思。教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過(guò)程。教師的每一次反思，都意味著對(duì)過(guò)去教學(xué)行為及其折射出來(lái)的教學(xué)理念的揚(yáng)棄。教學(xué)反思是財(cái)富積累的過(guò)程。教師的每一次反思，都累積著過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。教學(xué)反思是自我超越的過(guò)程。教師的每一次反思，都蘊(yùn)涵著對(duì)未來(lái)教學(xué)乃至專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景的規(guī)劃。自覺(jué)地主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)實(shí)觀自我超越。三、教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)反思要“思”之有物。這里的“物”特指教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。這就需要我們通過(guò)“自問(wèn)”來(lái)梳理。一問(wèn)“特色”是什么?教學(xué)的特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)涵于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在學(xué)習(xí)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；等等。其間，當(dāng)別具匠心的構(gòu)思、別出心裁的創(chuàng)意、別樹(shù)一幟的誘導(dǎo)、別開(kāi)生面的合作等等要素匯合成一種與眾不同的“風(fēng)格”時(shí)，就構(gòu)成了教學(xué)的特色。二問(wèn)“精彩”在哪里?在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷。精彩的教學(xué)片斷，給人的感受是驚嘆的，給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。它依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應(yīng)手的教具運(yùn)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開(kāi)發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)，等等。三問(wèn)“偶得”有哪些?教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的“頂?！?，教師如何打發(fā)；面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)對(duì)；面對(duì)學(xué)生陰差陽(yáng)錯(cuò)的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面對(duì)學(xué)生沒(méi)精打采地“走神”，教師如何處理；面對(duì)學(xué)生無(wú)所用心的“沉默”，教師如何對(duì)待；等等。意外的收獲，往往源自對(duì)學(xué)生思維火花的捕捉，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道，提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑，分析問(wèn)題的獨(dú)特思路，解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，等等。四問(wèn)“缺失”在何處?再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。教師上完一節(jié)課之后，總會(huì)或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師從教學(xué)的全過(guò)程中去耐心查找：哪一內(nèi)容處理不恰當(dāng)，哪一環(huán)節(jié)安排不合理，哪一活動(dòng)組織不得力，哪一實(shí)驗(yàn)演示不清晰，哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體，等等。四、教學(xué)反思的策略教學(xué)反思如何“思”？“思”之要有據(jù)。這里暫不談對(duì)教學(xué)中成功之處的反思，主要談對(duì)教學(xué)中存在不足之處或困惑的反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個(gè)別的現(xiàn)象，有些則屬共性的問(wèn)題。這就需要我們采取“四個(gè)策略”找根源。策略之一：對(duì)教材質(zhì)疑。出于穩(wěn)妥，有時(shí)的教學(xué)是“照葫蘆畫(huà)瓢”：鋪墊是教材的“復(fù)習(xí)題”，新授內(nèi)容是教材的“原例題”，反饋是教材的“做一做”，鞏固是教材的“練習(xí)題”這在事理上本無(wú)可非議，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)心里不是滋味。這是為什么?我們不妨對(duì)教材質(zhì)質(zhì)疑：復(fù)習(xí)的知識(shí)是否有利于新知的展開(kāi)?例題的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際?反饋的練習(xí)是否具有反饋的功能?鞏固的習(xí)題是否靈活有趣?如果“沒(méi)有”，就當(dāng)跳出教材用教材，將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容融入例題與習(xí)題之中，體現(xiàn)教學(xué)的生活化，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，展現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值觀。策略之二：與學(xué)生換位。出于責(zé)任，有時(shí)的教學(xué)已盡了全力：該講的講了，該問(wèn)的問(wèn)了，該做的做了，該練的練了這在常規(guī)上無(wú)可挑剔，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)效果不很明顯。這是為什么？我們不妨與學(xué)生換換位：如果我是學(xué)生會(huì)怎樣?如果學(xué)生是這樣，我該怎么樣?是不是不該講的也講了，不該問(wèn)的也問(wèn)了，不該做的也做了，不該練的也練了?如果“是”，就當(dāng)站在學(xué)生的角度去審視這一切，讓教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和手段更符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理需求。策略之三：和他人比較。出于課改，有時(shí)的教學(xué)“趕鴨子上架”：直觀、談話、操作、演示、驗(yàn)證、歸納等多種手段并用。這在經(jīng)驗(yàn)上無(wú)可厚非，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)沒(méi)有起色。這是為什么?我們不妨和他人比較一下：在學(xué)校里聽(tīng)一聽(tīng)同行的課，在刊物上看一看他人的設(shè)計(jì)，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里?自己的教學(xué)弱在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。策略之四：請(qǐng)名師指點(diǎn)。出于創(chuàng)新，有時(shí)的教學(xué)也真夠“前沿”的：創(chuàng)設(shè)貼近生活的實(shí)際，營(yíng)造平等交流的氛圍，安排充足時(shí)間的實(shí)踐，組織雙向互動(dòng)的合作這在闖勁上無(wú)可指責(zé)，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)特色不夠鮮明。這是為什么?我們不妨請(qǐng)名師指點(diǎn)一下，或邀同行聽(tīng)一聽(tīng)自己的教學(xué)，評(píng)一評(píng)得失，在“聽(tīng)”與“評(píng)”中“把脈”，還可請(qǐng)名師改一改自己的典型教案，作一作公開(kāi)課例，在“改”與“作”中“會(huì)診”，從而使自己由“當(dāng)事者迷”向“當(dāng)事者清”的目標(biāo)邁進(jìn)。五、教學(xué)反思的形式教學(xué)反思怎樣寫(xiě)?筆者認(rèn)為寫(xiě)無(wú)定式。教師可以“八仙過(guò)海，各顯神通”。但呈現(xiàn)在教案中的教學(xué)反思，慣用的形式一般有四種：旁注、點(diǎn)批、總評(píng)和串析。旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫(xiě)反思。旁注的重點(diǎn)是教學(xué)的“細(xì)節(jié)”：由教學(xué)過(guò)程中，某一具體內(nèi)容或過(guò)程所引發(fā)的點(diǎn)滴感受，及時(shí)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言真實(shí)地記下來(lái)，防止突如其來(lái)的感悟成為過(guò)眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。堅(jiān)持旁注有利于靈感的積累。點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫(xiě)反思。點(diǎn)批的重點(diǎn)是教學(xué)的“片斷”：對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗(yàn)，或深刻的教訓(xùn)，或得意的做法，或失落的感悟，進(jìn)行深層次的剖析。堅(jiān)持點(diǎn)批有利于“教藝”的提升?？傇u(píng)?？傇u(píng)就是在課時(shí)教案的結(jié)尾處寫(xiě)反思?？傇u(píng)的重點(diǎn)是教學(xué)的“整體”：通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，從多個(gè)角度去透視教學(xué)實(shí)踐。堅(jiān)持總評(píng)有利于“風(fēng)格”的形成。串析。串析就是在章節(jié)教案的結(jié)束處寫(xiě)反思。串析的重點(diǎn)是“歸納”：對(duì)一個(gè)階段積累的教學(xué)反思進(jìn)行系統(tǒng)的歸類(lèi)、比較、分析，從多個(gè)特殊的現(xiàn)象中梳理出本質(zhì)的東西。堅(jiān)持串析有利于經(jīng)驗(yàn)的提煉。六、教學(xué)反思的升華教學(xué)反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理，思出的門(mén)道，思出的規(guī)律。其實(shí)質(zhì)就是反思的層面由“現(xiàn)象”向“本質(zhì)”升華；其過(guò)程就是教師的角色由“經(jīng)驗(yàn)”向“科研”轉(zhuǎn)型。教學(xué)是反思的基石。真知源于實(shí)踐。任何反思“真經(jīng)”的獲取，都必須經(jīng)過(guò)“實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思”的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，構(gòu)思的膽子應(yīng)當(dāng)壯一點(diǎn)，改革的步伐應(yīng)當(dāng)大一些，創(chuàng)新的力度應(yīng)當(dāng)強(qiáng)一些。寧要“失敗”的創(chuàng)新，不要“成功”的守舊。因?yàn)槭嘏f無(wú)出路，唯有創(chuàng)新才有希望，才有進(jìn)步，才有跨越。當(dāng)教學(xué)的預(yù)案經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)后，必然有“得”有“失”。此時(shí)的教師，人要坐下來(lái)，心要沉下來(lái)，腦要?jiǎng)悠饋?lái)，分析“得失”的成因，尋找對(duì)癥的“良藥”，制訂改進(jìn)的方案，進(jìn)行再實(shí)踐。這樣經(jīng)過(guò)“實(shí)踐”與“反思”的循環(huán)，就會(huì)識(shí)破“廬山真面目”。理念是反思的支柱。教學(xué)行為是受教育理念支配的。教學(xué)反思必須在先進(jìn)理念的支配下進(jìn)行：在目標(biāo)上，要由“單一”向“三維”轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上，要由“書(shū)本”向“生活”轉(zhuǎn)變；在教法上，要由“灌輸”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；在要求上，要由“統(tǒng)一”向“差異”轉(zhuǎn)變；在訓(xùn)練上，要由“結(jié)果”向“過(guò)程”轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)上，要由“評(píng)判”向“診斷”轉(zhuǎn)變；等等。只有將先進(jìn)的教育理念扎根于心底，反思才會(huì)“一覽眾山小”。內(nèi)需是反思的動(dòng)力。教育是一門(mén)藝術(shù)。其間的奧妙，一個(gè)人不可能經(jīng)過(guò)一、兩次的反思就能發(fā)現(xiàn)，它往往需要反復(fù)多次乃至一生的揣摩與奮斗。因此，教師要不斷地實(shí)踐，不斷地反思，力圖在實(shí)踐中豐富實(shí)踐，在反思中學(xué)會(huì)反思。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是不斷變化的。如果教師知識(shí)不更新，方法不改造，得失不反思，年復(fù)一年，日復(fù)一日，就無(wú)法擺脫在一成不變的自我圈子里循環(huán)往復(fù)。教師只有將反思變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)的行為，化反思為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需，反思才有“源頭活水來(lái)”。研究是反思的通途。研究是反思通向