職業(yè)教育論文-關于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的一些建議.doc

職業(yè)教育論文-關于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的一些建議摘要：文章在對發(fā)達國家及地區(qū)與我國就高等職業(yè)教育進行比較的基礎上概括性地提出了可能有助于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的一些建議。關鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展；建議以下從管理體制、辦學形式、層次定位、法律保障等方面，提出促進我國高等職業(yè)教育發(fā)展的一些建議。盡快建立高等職業(yè)教育與普通高等教育相互銜接與溝通的“立交網(wǎng)絡”，解決高等職業(yè)教育管理體制不暢的問題目前，大多數(shù)國家高等職業(yè)教育與普通高等教育間能相互銜接與溝通，多數(shù)國家學歷文憑與職業(yè)資格證書間建立了相互轉換或等價關系，高等職業(yè)教育層次在不斷向高一級延伸。而我國普通高等教育與高等職業(yè)教育之間相互銜接不緊、溝通渠道單調(diào)，職業(yè)資格培訓與高等職業(yè)學歷教育分屬不同部門管理，畢業(yè)文憑與資格證書之間脫鉤。據(jù)此，應該盡快建立普通高等教育與高等職業(yè)教育間銜接與溝通的“立交網(wǎng)絡”；解決學歷教育與職業(yè)資格培訓的管理體制不暢問題，構建起畢業(yè)文憑與職業(yè)資格證書間的有效轉換機制，使兩者之間有序協(xié)調(diào)發(fā)展；完善我國高等職業(yè)教育體系。廢除阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的“國家標準類”規(guī)章制度，充分發(fā)揮省級地方政府的優(yōu)勢，使地方職業(yè)院校辦出特色目前，高等職業(yè)教育比較發(fā)達國家在管理體制、學制、入學要求與資格、專業(yè)設置、課程開發(fā)等方面沒有硬性的“國家標準”，而是各個州甚至學院之間各具差異，形成了不同特色。如英國、澳大利亞、美國、加拿大、德國等視實際情況確定學制長短，美國、加拿大各州（?。┑慕逃w制都不完全相同，甚至各個學院根據(jù)地方經(jīng)濟建設需要、社會和科技文化變化來制定管理、教學計劃、課程大綱與課程內(nèi)容等，連比較保守的德國、英國和瑞士也是如此。我國高等職業(yè)教育管理體制單一、沒有地方特色，由于地域遼闊，各地自然條件不盡相同，經(jīng)濟發(fā)展水平差異極大，舉辦高等職業(yè)教育應注意因地制宜。因此，必須廢除阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的有關“國家標準類”規(guī)章制度，如學校名稱、層次、學制、入學考試與入學時間、教學內(nèi)容、學生管理、新生入學與畢業(yè)生注冊時間等，相應地，國家應出臺有關法規(guī)，充分發(fā)揮地方政府優(yōu)勢，提倡地方政府制定不同的高等職業(yè)教育政策，鼓勵地方政府開辦各具特色的職業(yè)院校，地方政府可根據(jù)本地實際需要，確定招生計劃、招生辦法、專業(yè)設置、收費標準、戶籍管理、指導畢業(yè)生就業(yè)、生均教育事業(yè)費補貼標準等，以保證教育質(zhì)量、規(guī)范辦學秩序和改善辦學條件。將“高等職業(yè)教育”改稱為“高等技術教育”，更加符合國際高等教育發(fā)展史和職業(yè)教育發(fā)展趨勢從全世界高等教育發(fā)展史看，最先出現(xiàn)的是“學術型教育”，隨后從“學術型教育”中分離出“工程型教育”，20世紀50年代又從“工程型教育”中分離出“技術教育”，即高等教育具有三種基本類型，相應地有學術型、工程型、技術型三種高級人才基本類型。學術型教育培養(yǎng)從事理論研究規(guī)劃型的高級人才；工程型教育培養(yǎng)開發(fā)與設計型人才；技術型教育培養(yǎng)將工程設計、技術規(guī)范、管理法則轉化為實際生產(chǎn)、經(jīng)營管理與服務的人才。三者彼此相互補充、相互依存。還有傳統(tǒng)的以農(nóng)業(yè)、工商業(yè)、家政業(yè)為主要內(nèi)容的職業(yè)教育課程出現(xiàn)技術化（技術性），以及傳統(tǒng)的職業(yè)崗位對技術的要求不斷提高，或者說職業(yè)教育發(fā)展趨勢是技術化越來越濃厚。在國際上，一般將培養(yǎng)工程師的稱“工程教育”，培養(yǎng)技術工人的稱“職業(yè)教育”，培養(yǎng)技術員的則稱“技術教育”，如美國招收2年制技術員培養(yǎng)“技術師”，法國培養(yǎng)“高級技術員”的短期技術學院，英國培養(yǎng)“技術工程師”的多科技術學院，德國培養(yǎng)“應用型工程師”的?？聘叩葘W校和技術學院等，這表明高等職業(yè)教育實質(zhì)上是高等“技術教育”。因此，中國將技術型教育稱之為“高等職業(yè)教育”是不妥當?shù)?，應將“高等職業(yè)教育”改稱為“高等技術教育”，實質(zhì)上也是對該類型教育的一個明確的屬性定位。積極開展高等職業(yè)教育規(guī)律的探索及其教育理論、教學方法、課程模式的研究，盡快建立高等職業(yè)教育學無論是學術型教育、工程型教育還是技術型教育都應該存在自身的教育規(guī)律，具有各自的教育理論、教學方法，學術型、工程型教育與技術型教育在學術性與職業(yè)性的選擇、人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)和課程的設置、培養(yǎng)條件的要求等方面都存在著質(zhì)的差異?？梢姡覈芯啃痛髮W、教學研究型大學開展高等職業(yè)教育并不一定比長期從事技術型教育的職業(yè)院校好，而這些學校所培養(yǎng)的人才既不像研究型又不像技術型。如此一來，我國把高等職業(yè)教育的本科、研究生層次及其學位授予權置于研究型大學、教學研究型大學可能并不恰當，反之，應該支持職業(yè)院校積極探索與完善高等職業(yè)教育理論、教學方法，大力研究專業(yè)領域、職業(yè)崗位（群）的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，盡快建立高等職業(yè)教育學；對于研究水平高、師資力量強、儀器設備先進的成熟職業(yè)院校在?？茖哟位A上，可開展本科甚至研究生層次的職業(yè)教育，經(jīng)過國家學位委員會的審核同樣具有學位授予權。目前，我國的技術型教育無論是教育理念、教學方法，還是辦學模式、課程體系，要么是過多地受到學術型、工程型教育的影響，要么是顯著存在中等專業(yè)學校甚至技工學校的痕跡，絕大多數(shù)沒有建立自身的特色，存在著水平不高、效益不高、特色不明的缺陷。因此，如何創(chuàng)建高等職業(yè)教育理論、教學方法、課程模式以及如何辦出特色等是亟待解決的一系列學術問題，也是高等職業(yè)教育學中的重要課題。高等職業(yè)教育的學制應根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定，人才培養(yǎng)目標應該由專業(yè)領域的知識與技術含量決定事實上，學制長短主要取決于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標又取決于該專業(yè)所需知識、技術含量的多少，而不是事先硬性地規(guī)定學制長短。雖然，不少專業(yè)的確只需要23年的教育就可以達到培養(yǎng)目標，但有些專業(yè)如知識、技術含量較高的臨床醫(yī)學、數(shù)控技術以及復合型較強的專業(yè)如城市規(guī)劃與建設等完全需要實施4年甚至更長時間的教育才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。因此，制定高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標必須依據(jù)技術型人才的特點、專業(yè)(職業(yè))領域的知識與技術含量多寡、教育層次等因素，以此再確定學制的長短，只要達到了培養(yǎng)目標其學制多短或多長都可以，絕不能一刀切。借鑒德國的“雙元制”教學模式實施我國高等職業(yè)教育，課程開發(fā)應采取統(tǒng)合型課程模式，課程體系應考慮文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、學術課程等的有機結合，注重職業(yè)資格考核體系與人才培養(yǎng)方案等有機結合目前，高等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家存在“雙元制”、“三明治”、CBE、培訓包等教學模式，其共性是“習而學”。首先，德國和英國的課程理論深度處于中等、有利于人才培養(yǎng)，德國的課程與職業(yè)崗位的匹配程度很高、高等職業(yè)教育發(fā)揮的經(jīng)濟效益最好，英國的理論課與實踐課整合度比較理想，教學效果最好。其次，從課程模式來看，現(xiàn)有單位職業(yè)型（如CBE）、職業(yè)群集型（如培訓包）、階梯型（如三段式）以及統(tǒng)合型（如雙元制）等四種常見類型。再次，20世紀末期職業(yè)教育由終結性演變?yōu)榻K身性，由狹義技能拓展到綜合素質(zhì)，由單一滿足上崗走向適應社會發(fā)展，導致要求課程體系、課程內(nèi)容乃至課程模式的多樣化，很多國家的課程體系由普通課程、職業(yè)課程與學術課程組成，注重理論知識與實踐訓練有機結合。因此，我國高等職業(yè)教育應借鑒德國的“雙元制”教學模式，應建立一個包括文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、學術課