職業(yè)教育論文-關于教師參與課程設計幾個問題的思考.doc

職業(yè)教育論文-關于教師參與課程設計幾個問題的思考摘要：新課程背景下代寫論文，教師參與課程設計有利于促進課程改革的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)發(fā)展和營造民主、合作的學校文化氛圍，增強課程的適應性。當然，教師參與課程設計也受到諸多因素的制約，需要采取一定的策略，使教師積極參與課程設計。關鍵詞：教師；課程設計；課程參與；專業(yè)發(fā)展新課程改革明確提出“三級課程管理”的理念，這個理念賦予教師參與課程設計、管理課程的權力，而教師參與的課程設計則主要體現(xiàn)在校本課程開發(fā)方面。作為一種課程實踐活動，課程參與主要是指教師通過重構課程、介入課程決策、參與課程開發(fā)與研制活動而表達課程權力的一種意識與行為。課程設計是將課程基本理念轉化為課程實踐活動的關鍵環(huán)節(jié)。長期以來，我國奉行“自上而下”的課程設計模式，課程無論從宏觀上還是微觀上都是由國家來設計和規(guī)定的，課程設計主體主要是教育行政人員，中小學教師基本充當“國家課程的執(zhí)行者”這個角色。隨著新課程改革的深入，課程設計工作逐步開始由教育行政人員、課程專家、教育教學專家等合力進行，但是與課程實施最密切的教育教學一線的教師，卻沒有充分的機會參與課程設計。我們說，所謂“參與”，即行為主體自愿、主動地介入行動過程，并進行意見交流與權責分享，從而實現(xiàn)行為主體自主與自覺的一種活動態(tài)度。因此，“參與”就意味著決策分享和權責分擔，意味著以團體成員的身份進行合作、對話與交流，意味著思想的表達、意見的溝通和利益的體現(xiàn)，它是一種自主、自愿的活動，也是一種主觀上的自覺意識。教師的課程參與既是自己的權力，也是專業(yè)職責。一、教師參與課程設計的必要性1.有利于教師專業(yè)發(fā)展教師參與課程開發(fā)，一方面是教師作為一個職業(yè)群體在專業(yè)自主權上提升的表現(xiàn)，另一方面也是教學工作本身專業(yè)化的需要。目前教師隊伍綜合素養(yǎng)不高，難以適應基礎教育的課程改革，難以開發(fā)校本課程。有教育科研意識，但缺乏教育科研能力，是中小學教師普遍存在的問題。地方、學校本位的課程開發(fā)，為地方、學校本位的教師培訓(教師發(fā)展)提供了一個非常理想的舞臺，有利于教師們在參與地方、學校本位課程開發(fā)的過程中提升自己。2.有利于形成民主、合作的氛圍教師在參與學校層面上的課程設計時，需要與其他教師進行合作，這個過程有利于教師合作文化的建設。促使教師積極參與課程開發(fā)，在開發(fā)過程中展開交流和對話，有利于打破原有獨立作業(yè)的教學形態(tài)，培養(yǎng)教師的團隊合作精神，在參與改革的教師之間逐漸形成伙伴關系。在這種民主、合作的教師文化氛圍中，教師之間可以進一步進行合作和交流，形成良性循環(huán)。3.有利于增強課程的適應性國家新的課程標準和可供學校選擇的新教材為教師留下了發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力的空間。教師在確保課程計劃與課程標準的嚴肅性的同時，應當結合學校的實際，廣泛地利用本校和社區(qū)的課程資源，協(xié)調學校各類課程的關系，優(yōu)化學校課程的結構，提高國家課程或地方課程的適應性，從而有利于課程實施。二、教師參與課程設計的可能性課程設計可以包括校外層面和校內層面。校外層面上的主要是指理想課程和文本課程，校內層面上主要是指理解課程和實施課程，可以從這個角度論述教師參與課程設計的可能性。1.校外層面以往，在我國，在課外層面上，教師幾乎沒有參與課程設計的權力和意識，課程主要是由學科專家、課程專家以及教育主管部門進行研究和設計的。他們的決策雖然具有普遍指導意義，但是卻缺乏課程實踐的直接經(jīng)歷，缺乏對課程的感性認識。其后果是，設計出的課程有些不適合教師的教和學生的學，甚至脫離了具體的教學實踐，達不到預期的教育效果。而教師參與課程設計可以彌補這方面的不足。課程設計的依據(jù)包括社會、學生和知識三個方面，依據(jù)的標準不同，導致結果也有很大差異。但是在實踐活動中極少有純粹建立在理論層次上的設計，所以教育活動的實踐性要求我們對理論進行靈活運用。課程設計是理論與實踐的橋梁，需要考慮到課程實施中的問題，這就離不開一線教師的參與。理論設計中，課程專家、學科專家、教育行政人員等可以體現(xiàn)社會的要求，也可以保證知識的科學性和邏輯性，但不一定適合學生的發(fā)展和興趣。由此可見，教師參與課程設計是可能的而且也是必要的。2.校內層面校內層面上的教師參與課程設計主要有兩個維度：一是教師在實施國家課程的過程中根據(jù)學校、學生、教師自身的特點對國家課程進行校本化處理的過程；二是教師結合本學校的教育理念和學生的需要和興趣所開發(fā)的校本課程。校內層面上的教師的課程設計需要教師之間進行合作和交流，共同研究教材，研究學生，研究課程資源。教師是課程的直接實踐者，接觸學生的機會最多，相對而言，他們更能了解學生對課程的需要。新課程倡導教師“用教材教”，改變過去那種“教教材”的傾向。這就需要教師不僅要對教材中的知識熟練掌握和駕馭，還需要教師根據(jù)自己所在地區(qū)、學校以及學生的實際情況進行校本化處理，以更好地適應學生的學習。三、教師參與課程設計的影響因素教師參與課程設計的影響因素，主要有以下幾點：1.經(jīng)費限制教師參與課程設計需要一定的經(jīng)費作為物質保障。教師在參與課程設計的過程中，需要多樣化的課程材料和課程資源，而這些資源的獲得必然需要較為充足的經(jīng)費。另外，鑒于當今中、高考對學生、家長、教師來說仍是高利害因素，教師很容易因為升學率的限制而影響參與課程設計的積極性。這樣，建立適當?shù)莫剟顧C制對保障教師合法收入并調動其積極性則是十分必要的。2.時間限制一般情況下，教師參與課程設計需要大量的時間和精力，設計出來的課程還要經(jīng)過實踐的檢驗，不斷地進行完善、反思和調整。而中小學教師日常工作本來就很繁忙，若再花費很多的時間進行課程設計，尤其是更多占用教師的休息時間，勢必加重他們的工作負擔，長此以往就可能造成教師的職業(yè)倦怠。3.能力限制由于教師之間的素質有很大的差別，有的教師課程意識很強，懂得合理利用各種各樣的課程資源進行課程設計和開發(fā)。而有的教師則沒有課程意識，只是一味地教教材，不懂得對教材進行加工和處理，影響了教師對課程設計的參與。四、推動教師參與課程設計的策略1.提高教師的課程意識，激發(fā)其課程設計的動機新課程背景下，教師角色由單一化向多元化轉變，即教師不僅是課程的實施者，也應該是課程設計的研究者和參與者、學生成長的促進者、課程制度與課程實踐的調解人等等。教師的專業(yè)能力也是教師參與課程設計的很重要的因素。在教師教育中要注重對課程知識的充實。首先，在顯性知識建構方面，可以逐步引入課程理論；其次，在緘默知識建構方面，可以在課程改革、開發(fā)的實踐過程中來促進教師的發(fā)展，讓他們通過參與課程編制、實施和評價，提高對課程的理解，豐富其課程知識，促使其對“教什么”、“什么時候教”、“怎樣教”等進行思考，逐步形成較強的課程開發(fā)意識及內在專業(yè)素養(yǎng)。2.形成合作的教師文化，建立相應的評價機制課程設計不是單個教師的事，它需要教師進行合作。除了教師之間的交流，還需要學校、科研機構和高校之間進行長期的合作，在專家的引領下，使參與合作的教師的專業(yè)素質得到較快的提高。學校還要建立相應的評價機制，對于主動參與課程發(fā)展研究的教師應給予一定的政策性激勵。教師在參與課程發(fā)展研究過程中所需的各種設備、經(jīng)費、器材、場地、書刊資料等資源，學校應積極創(chuàng)造條件給予保障，以滿足教師的需要。3.強化教師與教育行政人員、課程專家、學科專家的溝通教師、教育行政人員、課程專家、學科專家等都是課程設計的主體，它們之間只有開展對話，進行深入溝通交流，才能互相理解，設計出既具有理論性又具有實踐性、既具有前瞻性又具有切實性的課程。這就要求課程設計主體之間建立一種民主、平等、合作的關系，開展真誠的對話，并大力提倡批評與自我批評，創(chuàng)建開放式的對話氛圍。4.國家給予教師參與課程設計的權力在課程發(fā)展中賦予教師充分參與的權力。國家課程管理體制應加大放權度，從政策上保障教師參與課程設計，給他們充分的參與權。提高教師在課程決策、課程設計、課程評價等環(huán)節(jié)中的地位，讓他們對“教什么”、“什么時候教”、“以什么方式教”等有更多的發(fā)言權。在課程設計與決策上，對國家課程而言，教師可以閱讀、實施最初的課程材料，讓專家、學者觀察正在進行的課程材料的教學情況，測評學生的表現(xiàn)等，并可充當專家的參謀，與他們探討、交流實施中出現(xiàn)的問題，從而使國家課程在內容范圍和結構安排上更科學，更符合學生的身心發(fā)展水平。對學校課程而言，教師更是校本課程開發(fā)的主角，他們可以根據(jù)本校所在地的經(jīng)濟、文化等情況并結合本校的實際、學生的興趣和需要開發(fā)出適合本校的課程，讓每一位教師都成為課程設計者，每一間教室都成為課程實驗室，每一所學校都成為課程發(fā)展和改革的中心。在課程實施上，教師既維護國家課程的權威性，又維護地方課程、學校課程的豐富性和實用性，并能憑借自己的專業(yè)判斷，大膽、合理地做出課程實施方面“保、改、開、?！钡臎Q定，從而維護學校課程體系的平衡性。在課程評價上，教師有責任也有能力對學生、課程以及教師自我等各方面做出客觀、公正、全方位的評價。5.完善教師教育制度，提高教師專業(yè)素質教師是課程設計的參與者，教師的專業(yè)素質如何會直接影響其參與課程的程度。因此，我們必須不斷提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能水準，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這樣看來，對教師的培訓，就顯得尤為重要。師范院校、地方教育行政部門、教師進修機構都應積極承擔這一重任，確保教師教育工作與新課程同步進行，保證師資培訓的經(jīng)費投入，平衡地區(qū)之間的差異。培訓應該結合教師的具體需要，與具體學科相結合，與具體課堂教學實例相結合，要針對新課程實施的不同階段的不同情況進行。重視教師教育職前職后一體化體系的構建，使教師在成長的各個階段都能不斷提高自身專業(yè)素質，更好地參與課程設計，實現(xiàn)二者的良性循環(huán)。參考文獻：1黃光雄，蔡清田