職業(yè)教育論文-我國轉(zhuǎn)型期社會分層與職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的困境.doc

職業(yè)教育論文-我國轉(zhuǎn)型期社會分層與職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的困境摘要：社會分層帶來的社會地位競爭是教育發(fā)展的重要動因。而轉(zhuǎn)型期我國社會分層模式又是目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨困境的社會根源。這主要是指，當(dāng)前我國社會分層中官員地位居高、直接分層依據(jù)從無形資產(chǎn)向有形資產(chǎn)轉(zhuǎn)變、學(xué)歷社會分層功能的強化以及社會分層中的封閉性，給職業(yè)技術(shù)教育造成了負(fù)面影響。關(guān)鍵詞：社會分層；職業(yè)技術(shù)教育；負(fù)面影響；困境當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校普遍面臨著生源數(shù)量不足、質(zhì)量下降的問題，甚至有些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校因生源不足，處于難以維持的境地。究其原因，主要是普通高等教育擴招，搶占了職業(yè)教育的生源市場；職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)，特別是高等職業(yè)技術(shù)院校猛增，加劇了相互之間的競爭；職業(yè)技術(shù)院校本身教育教學(xué)存在問題，畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力等等。從直接的角度來看，上述諸方面確實是造成職業(yè)技術(shù)院校普遍出現(xiàn)困境的原因。但是，如果僅僅停留于此，則只是看到了問題的表面。普通高等教育何以受到求學(xué)者如此的青睞?即使高校擴招規(guī)模達(dá)到高等教育“大眾化”的指標(biāo)，中等職業(yè)技術(shù)教育也有相當(dāng)大的發(fā)展空間，為何現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)教育卻出現(xiàn)了生存危機?這些問題不只是教育本身的問題，更是社會問題。尋根究源，轉(zhuǎn)型期我國社會分層中的某些因素對職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展造成了負(fù)面影響，現(xiàn)行社會分層模式是目前我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展困境的社會根源。一、社會分層所帶來的社會地位競爭是教育發(fā)展的重要動因分層指社會成員之間的層化現(xiàn)象，是制度化的社會不平等體系。自有人類社會以來，社會分層就客觀存在，具有普遍性。稀缺的普遍性使社會成員個體或集團(tuán)對社會資源的占有不可能是均等的。一般意義上的社會分層包含通常所說的社會分層結(jié)構(gòu)和社會流動兩個方面。前者指社會階層體系的構(gòu)成要素及相互之間的排列組合關(guān)系。一個社會的分層結(jié)構(gòu)不是固定不變的，它是蘊涵著社會流動的動態(tài)平衡。社會流動指社會個體或群體在社會分層中所處位置的升降。追求更好的生存和發(fā)展處境是正常社會個體或群體社會實踐活動的根本目的，表現(xiàn)之一即是尋求社會地位的升級。影響社會分層的因素、社會地位的表征指標(biāo)、社會流動的方式和途徑自然成為人們行為取舍時需要考慮的重要因素。影響社會分層的因素是多元的，暴力、政治背景都在其中，考察社會分層模式變遷的歷史，教育是一個重要因素。特別是隨著人類社會向工業(yè)社會、后工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型，教育在社會分層中的作用日益凸顯。社會學(xué)者在具體分析社會分層、描述社會地位時所選取的指標(biāo)體系不盡一致，但多數(shù)學(xué)者都把教育列入其中。社會學(xué)家沃勒(W.L.Warner)提出的由六個方面構(gòu)成的描述社會地位的指標(biāo)體系(IndexOfStatusCharacteristics，簡稱ISC)中，教育則是其一；1967年布勞和鄧肯對美國社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)流動進(jìn)行了系統(tǒng)研究，認(rèn)為對個人職業(yè)地位影響最大的因素是教育程度；以工業(yè)化、現(xiàn)代化、科技化為背景的社會分層的重要理論功能主義理論的基本觀點之一，就是認(rèn)為教育和職業(yè)在社會地位的獲得中居于中心地位。教育在社會分層中的重要作用，在我國封建社會就體現(xiàn)得十分明顯?？婆e制度既衡量人們在教育階梯中的等級地位，又與權(quán)力、財產(chǎn)的等級地位合而為一，共同構(gòu)成當(dāng)時社會階層地位劃分的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是社會下層向上流動的主渠道。我國社會向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，使得教育再次成為社會分層的重要維度和影響社會流動的重要因素。當(dāng)教育成為影響社會分層的重要因素時，它理所當(dāng)然會受到重視。以美國社會學(xué)家科林斯為代表的教育發(fā)展的社會地位競爭理論指出，當(dāng)教育和文憑與社會中的權(quán)力與地位具有十分密切的關(guān)系時，教育擴張與發(fā)展的主要根源是社會各個群體之間爭奪地位和聲望的競爭，社會的教育需求并不都是源于社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。社會成員為了改善和維護(hù)各自的地位，總是力求使自己及其子女接受更多的教育。這樣，即使社會中所需的某類人才已經(jīng)足夠，但只要是這類教育在社會地位獲得和流動中發(fā)揮重要影響，社會的相應(yīng)教育需求還會不斷增長。社會地位競爭的需要是推動教育發(fā)展的重要動力。但在社會地位競爭導(dǎo)致的教育發(fā)展中，并不是所有教育內(nèi)容、教育層次和類型都受到同等程度的重視。依據(jù)在社會地位獲得中的實際功效，不同性質(zhì)的教育內(nèi)容受到的重視程度不同，不同層次和類型教育的社會需求和投入出現(xiàn)差異。當(dāng)教育成為影響社會分層的重要因素時，與之相應(yīng)，社會分層模式也會作為重要因素直接影響教育的發(fā)展。周作宇先生從社會分層和流動的角度透視應(yīng)試現(xiàn)象，指出社會分層是應(yīng)試教育的社會根源，如果對應(yīng)試的社會根源不加分析，難于找到問題的癥結(jié)。筆者認(rèn)為，我國職業(yè)技術(shù)教育之所以現(xiàn)階段普遍出現(xiàn)發(fā)展困境，其社會根源亦在于現(xiàn)行社會分層模式。二、轉(zhuǎn)型期導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展困境的社會分層因素我國現(xiàn)階段正處于制度轉(zhuǎn)型期，社會分層研究成為近幾年社會學(xué)研究的一個熱點。對于社會轉(zhuǎn)型的研究，特別是社會主義社會的轉(zhuǎn)型研究而言，博蘭尼(KarlPolanyi)所提出的“再分配經(jīng)濟”、“市場經(jīng)濟”和“互惠經(jīng)濟”逐漸成為越來越有影響和一定概括力的分類框架。這種理論傳統(tǒng)深深影響了對于市場轉(zhuǎn)型過程中社會分層結(jié)構(gòu)變化的研究?！暗诂F(xiàn)實的社會運行之中，由于制度安排的相對獨立性，在社會變遷背景下，社會分層模式的變化不僅受到經(jīng)濟機制邏輯的影響，而且還要受到政治、社會、群體利益、文化以及傳統(tǒng)等各種邏輯的影響，社會分層模式的變遷是一個復(fù)雜的過程?！鞭D(zhuǎn)型社會中社會分層的規(guī)律有待深入研究，但在我國社會轉(zhuǎn)型中社會分層呈現(xiàn)出某些特征。對此，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了概括。本文吸納有關(guān)研究成果，認(rèn)為目前我國社會分層中的某些因素給職業(yè)技術(shù)教育造成了負(fù)面影響，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(一)“官員”階層社會地位居高，助長了“官本位”思想我國建國后，建立了中央計劃經(jīng)濟體制，形成了撒列尼(Szelenyi)所指的“再分配體制”的社會分層模式。國家壟斷了社會中幾乎所有重要稀缺資源(既包括物質(zhì)資源，也包括就業(yè)和得到權(quán)力、聲望的機會)，并構(gòu)筑了一套組織框架，向社會成員進(jìn)行稀缺資源的再分配。這種分層模式的重要特征是政治權(quán)力成為最重要的分層機制。國家和社會管理機關(guān)的干部(特別是領(lǐng)導(dǎo)干部)因直接行使國家政治權(quán)力，進(jìn)行社會資源的再分配，擁有較高的社會地位。1956年，國務(wù)院就是以干部級別和工資分層的標(biāo)準(zhǔn)為模本對其他機構(gòu)、團(tuán)體和社會體系做了等級分層。這種以干部分層級別作為全社會分層基礎(chǔ)的制度，自20世紀(jì)50年代形成后，一直是中國社會最重要的分層制度。這種體制強化了“官本位”。在由計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型時，原來擁有再分配權(quán)力的階層其地位將發(fā)生何種變化，有不同的理論觀點。以VictorNee為代表的“市場過渡”理論認(rèn)為，計劃經(jīng)濟機制和市場經(jīng)濟機制、再分配權(quán)力和市場權(quán)力是相互對立的兩極。當(dāng)由中央計劃體制向市場經(jīng)濟體制過渡時，市場機制的引入和市場機制作用范圍的擴大，將改變社會的權(quán)力結(jié)構(gòu)、資源分配機制和機會結(jié)構(gòu)，再分配權(quán)力將受到削弱，原有再分配者的地位下降。與之相左，以羅納一塔斯(AkosRona-Tas)、沃爾德(AndrewG.Walder)、林南為代表的研究者提出了不同的觀點，認(rèn)為“市場過渡理論”的“再分配市場”二分法框架，事實上是一種“理想類型”。現(xiàn)實社會中，當(dāng)計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型時，市場機制的引入確實改變了社會的機會結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)化機制的狀況，但市場權(quán)力并非取代了原有的政治權(quán)力，政治權(quán)力會適應(yīng)經(jīng)濟機制的變化，使其影響依然延續(xù)下來，再分配者的階層地位不會下降。我國的制度轉(zhuǎn)型是國家主導(dǎo)的漸進(jìn)式改革，“當(dāng)我們說中國的制度轉(zhuǎn)型是國家主導(dǎo)型時，用社會分層的語言來說，即是由那些在社會中占有優(yōu)勢地位的群體所推動的，并且力爭對這種轉(zhuǎn)型過程實施有力的控制。因此，他們在這種轉(zhuǎn)型中，具有相當(dāng)?shù)闹鲃訖?quán)和主導(dǎo)權(quán)力，在由再分配權(quán)力向市場權(quán)力的轉(zhuǎn)變中保持著優(yōu)勢。他們可以借助于原有的社會網(wǎng)絡(luò)所帶來的信息優(yōu)勢，借助于過去所掌握的資源優(yōu)勢，在適當(dāng)?shù)臅r機加入到市場化的進(jìn)程中，并繼續(xù)推動市場化的發(fā)展。市場化的發(fā)展使得他們保持所掌握的各種資本以及代際間的傳遞更加穩(wěn)定?！睂O立平先生認(rèn)為，20世紀(jì)90年代我國社會分層的基本背景是資源的重新積聚，并具體分析了包括政府官員在內(nèi)的優(yōu)勢群體的財富聚斂過程。中國社會科學(xué)院“當(dāng)代中國社會結(jié)構(gòu)變遷研究”課題組對我國社會階層劃分的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是社會群體和個人占有“組織資源”的狀況，這里的組織資源包括行政組織資源和政治組織資源，主要指依據(jù)國家政權(quán)組織與黨組織系統(tǒng)而擁有的支配社會資源(包括人和物)的能力。在他們提出的五大社會等級中，高層領(lǐng)導(dǎo)干部和中低層領(lǐng)導(dǎo)干部分別處于社會的上層和中上層。在有關(guān)當(dāng)前我國社會分層的實證調(diào)查中，被調(diào)查者也普遍認(rèn)為，黨政機關(guān)干部的社會地位是高的。官員的地位居高使“從政之路”有強大的吸引力。原有的干部選拔制度主要通過三種途徑選拔：大中專畢業(yè)生分配、軍隊干部轉(zhuǎn)業(yè)和選拔各領(lǐng)域基層工作積極分子。在高等教育的入學(xué)機會少、就業(yè)后的升遷流動和受教育程度關(guān)系不大的社會情景中，中等專業(yè)學(xué)校因其就學(xué)時間短、投入成本低而受到歡迎，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，上中專曾是許多學(xué)生及其家長的首選。隨著我國干部隊伍知識化、專業(yè)化和規(guī)范化的推進(jìn)，1994年，我國全面推廣公務(wù)員制度，到2000年建立起了一律公開的標(biāo)準(zhǔn)化的公務(wù)員招考制度。參加公務(wù)員考試是進(jìn)入國家機關(guān)工作的主渠道。公務(wù)員職業(yè)的前景和穩(wěn)定性使報考人數(shù)連年攀升，報考者的受教育程度不斷提高，低學(xué)歷者錄取的機率極低。2002年有62311人報名參加國家機關(guān)4800個公務(wù)員職位的招考。其中，本科以上學(xué)歷者占94.0(博土占1.2，碩士占12.9)，具有大專以下學(xué)歷者僅占6.0?！皬恼笨赡苄缘匿J降是導(dǎo)致部分求學(xué)者不愿到職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的重要原因，有相當(dāng)數(shù)量的家長不支持子女報考職業(yè)技術(shù)院校，就是“官本位”思想在作祟。(二)階層劃分直接依據(jù)從無形資產(chǎn)向有形資產(chǎn)轉(zhuǎn)變，社會過分關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟收益有形資產(chǎn)主要指金錢和財產(chǎn)。無形資產(chǎn)是指不能直接用金錢和財富的多少來衡量，但在一定條件下可轉(zhuǎn)變?yōu)橛行钨Y產(chǎn)的資源，如權(quán)力、聲望和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。改革開放前我國社會是按一系列管理制度確立的身份來進(jìn)行社會分層的。如戶籍制度將社會成員劃分為農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口兩種身份和地位不同的社會階層；人事編制制度將社會成員劃分為干部和工人兩種身份和地位不同的社會階層；國家整合制度把城鎮(zhèn)社區(qū)劃分為地位、資源和聲望相異的“單位”。從直接意義來看，身份是無形資產(chǎn)(當(dāng)然這種無形資產(chǎn)會帶來有形資產(chǎn))。隨著我國社會改革的深入，身份的實質(zhì)意義逐漸喪失，依據(jù)原有的身份劃分階層，不能準(zhǔn)確反映社會成員實際的生活狀況和相對社會位置。擁有相同身份的社會成員之間實際擁有的社會資源存在相當(dāng)?shù)牟町?，實際社會地位隨之不同。根據(jù)我國社會發(fā)展的狀況和現(xiàn)代社會分層的理論，有形資產(chǎn)成為目前我國社會分層的重要指標(biāo)。前述中國社會科學(xué)院“當(dāng)代中國社會結(jié)構(gòu)變遷研究”課題組對我國當(dāng)前社會階層劃分的另一重要標(biāo)準(zhǔn)即是經(jīng)濟資源，“中國戰(zhàn)略與管理研究會社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型”課題組也主要以經(jīng)濟利益為主要指標(biāo)劃分我國當(dāng)前社會階層。經(jīng)濟因素在社會生活中重要性的提升，使人們普遍關(guān)注社會活動的經(jīng)濟收益。教育會給受教育者帶來經(jīng)濟收益已經(jīng)為教育經(jīng)濟學(xué)研究所證實，也為越來越多的人所認(rèn)識。但教育不能直接給個人帶來經(jīng)濟收益，它要通過某種中介來轉(zhuǎn)化。在當(dāng)前的社會背景下，這一中介就是學(xué)歷和文憑。當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育文憑在就業(yè)市場的競爭中處于劣勢。劉精明先生通過研究得出如下結(jié)論：進(jìn)入中高級白領(lǐng)職業(yè)階層的教育標(biāo)準(zhǔn)在改革過程中經(jīng)歷了由中等職業(yè)技術(shù)教育向高等職業(yè)技術(shù)教育再向正規(guī)高等教育逐步強化的過程?！碑?dāng)初，在身份社會中，人們?yōu)榱司S持和改變自身及子女的身份競相進(jìn)入技工、中專、高職院校。目前，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校，可能會空獲一紙文憑，現(xiàn)實的經(jīng)濟收益不大。在成本與收益計算的驅(qū)動下，某些求學(xué)者放棄了進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的機會。(三)學(xué)歷主義盛行，文憑的排斥性封閉作用和社會分層功能突出學(xué)歷說明一個人接受了何種程度和類型的知識、技能的訓(xùn)練，因此在一定程度上反映一個人的知識儲備和能力水平，預(yù)示將來發(fā)展的趨向和潛力。隨著工業(yè)化、信息化的發(fā)展，社會越來越重視教育的作用，用人單位也越來越關(guān)注求職者的受教育程度。但是，在實際的社會中，對教育、對人才的重視出現(xiàn)了學(xué)歷主義的偏向。學(xué)歷主義（Qualification或Cerdentialism)指以學(xué)歷為主體或主旨，社會評價個體、給予個體待遇的標(biāo)準(zhǔn)，不是個體的實力、能力和努力，而是過分重視形式上的學(xué)歷。在決定一個人的社會地位和社會流動機會時，學(xué)歷比其他因素具有決定作用，社會和個體以追求學(xué)歷為目標(biāo)。在世界其他國家，如日本、韓國、新加坡等，都有類似現(xiàn)象。多爾1976年的文憑病教育、資格與發(fā)展中曾分析過這種現(xiàn)象。(12)我國就業(yè)市場上“學(xué)歷要求本科及以上”、“?？粕庹劇钡日衅笚l款就是這種文憑主義的具體體現(xiàn)。文憑不僅是進(jìn)入某個職業(yè)領(lǐng)域的“敲門磚”，而且直接與經(jīng)濟收入、社會地位、升遷流動掛鉤。文憑排斥封閉功能的強化，使社會成員普遍有接受高層次教育的愿望。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)歷的貶值，學(xué)生繼續(xù)深造的機會較少，也是影。向職業(yè)技術(shù)教育生源和其教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因。(四)社會分層雖日益開放，但仍有相當(dāng)?shù)姆忾]性關(guān)于我國改革開放過程中社會分層的開放程度和發(fā)展趨勢，有兩種基本觀點。一種觀點主要依據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化引起的社會階層的變化，認(rèn)為我國改革開放以來社會分層逐步走向開放。另一種觀點認(rèn)為我國社會分層在改革開放過程中，開放程度并未提高，甚至有逐步封閉的趨勢。(13)本文認(rèn)為，我國的社會分層雖呈現(xiàn)出逐步開放的趨勢，但仍有相當(dāng)?shù)姆忾]性。表現(xiàn)之一是職業(yè)獲得中以家庭背景和社會關(guān)系為指標(biāo)的先賦因素所占的比重大。在社會聲譽和經(jīng)濟收入較高的職業(yè)，如公務(wù)員、電力和交通等壟斷行業(yè)職位的獲得中上述因素相當(dāng)重要(占41.0)；在專業(yè)技能要求較低的職業(yè)，如商業(yè)服務(wù)員、工人，上述因素在職業(yè)獲得中也比較重要(分別占32.1和26.3)。在中西部地區(qū)其重要性更為突出。(14)職業(yè)獲得中學(xué)歷主義盛行，先賦因素又如此重要?；谏鲜隹紤]，部分求學(xué)者如果不能進(jìn)入他們向往的院校，就選擇“中斷學(xué)業(yè)，轉(zhuǎn)而就業(yè)”。表現(xiàn)之二是社會流動也呈現(xiàn)一定的封閉性。與教