職業(yè)教育論文-我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與改革走向 .doc

職業(yè)教育論文-我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與改革走向摘要：隨著高職教育體系的建立，高等職業(yè)教育辦學(xué)方向更加明確，教學(xué)改革取得成功經(jīng)驗(yàn)，但存在著辦學(xué)條件差、培養(yǎng)模式陳舊、與社會(huì)需求脫節(jié)等現(xiàn)象。只有深化高職教育改革，走可持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、集團(tuán)化發(fā)展、制度創(chuàng)新和終身教育之路，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)應(yīng)用性人才的迫切需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育自身和諧、可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展現(xiàn)狀；改革走向一、我國(guó)高等職業(yè)教育體系初步形成(一)高職教育的法律地位、根本任務(wù)得以確立中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法第13條規(guī)定的“高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，或者由普通高等學(xué)校實(shí)施”，第一次把高等職業(yè)教育以法律的形式固定下來(lái)。第68條指出：“本法所稱(chēng)高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置學(xué)院和高等專(zhuān)科學(xué)校，其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)?！?，進(jìn)一步確立了高等職業(yè)教育的法律地位。面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的實(shí)用人才，真正辦出特色?！敝泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定進(jìn)一步明確：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。(二)辦學(xué)方向更加明確，改革思路日益清晰，得到社會(huì)認(rèn)可在近年的發(fā)展中，高職院校堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，轉(zhuǎn)變教育思想和觀(guān)念，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)，立足于高等教育層次，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，建設(shè)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的高等職業(yè)教育，已成為職教戰(zhàn)線(xiàn)的共識(shí)，也正在為全社會(huì)逐步認(rèn)可和接受。2003年對(duì)347所高職院校194萬(wàn)畢業(yè)生就業(yè)狀況的抽樣調(diào)查表明，當(dāng)年就業(yè)率達(dá)到876，其中153所學(xué)校的就業(yè)率超過(guò)90，占被調(diào)查學(xué)校的44，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還出現(xiàn)了高薪聘用高職生的現(xiàn)象。高職學(xué)生就業(yè)率逐年走高的事實(shí)，顯示出高級(jí)應(yīng)用性人才受到社會(huì)各行各業(yè)的普遍歡迎。(三)人才培養(yǎng)的主要特征得以梳理教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)將高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)基本特征歸納為：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。(四)高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大1998年到2004年的6年中，高職招生人數(shù)從43萬(wàn)增加到23743萬(wàn)，在校生人數(shù)從117萬(wàn)增加到59565萬(wàn)，分別占全國(guó)普通高校招生人數(shù)的53和在校學(xué)生數(shù)的4465。目前在全國(guó)1731所普通高校中，高職高專(zhuān)1047所，占6049?；緦?shí)現(xiàn)了每個(gè)地市至少設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局，高職高專(zhuān)成為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育。六路大軍辦高職，招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都已占據(jù)高等教育半壁江山。2004年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)達(dá)到30以上，初步實(shí)現(xiàn)了我國(guó)高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡。(五)教育教學(xué)改革取得成功經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的建立，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、質(zhì)量保障體系等改革，成為高職教育改革的主旋律，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、職業(yè)特點(diǎn)突出、人才質(zhì)量可靠等特點(diǎn)成為高職教育突出的核心競(jìng)爭(zhēng)力。專(zhuān)業(yè)設(shè)置逐步從“條件驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變；啟動(dòng)新世紀(jì)高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃，建設(shè)了一批國(guó)家級(jí)和省級(jí)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、精品專(zhuān)業(yè)和精品課程；建立了科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系；實(shí)行“訂單式”、“2+1”、“1.5+0.5”等靈活多樣的人才培養(yǎng)模式；積極推行了雙證書(shū)制度；培養(yǎng)了學(xué)歷和能力并重的“雙師型”教師；建立了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合取得了成功經(jīng)驗(yàn)，走出了新路。(六)管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革實(shí)現(xiàn)重大突破1999年，國(guó)務(wù)院決定把發(fā)展高等職業(yè)教育的權(quán)力和責(zé)任交給地方政府，形成以地方管理為主，國(guó)家進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控和質(zhì)量監(jiān)控的兩級(jí)管理體系。這種體制上的變化，調(diào)動(dòng)了地方各省市的積極性。在辦學(xué)體制方面，打破了單一政府辦學(xué)格局，初步形成了政府主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)力量共同參與、面向市場(chǎng)的多元化辦學(xué)格局。尤其是民辦高校的快速、健康發(fā)展，為高職教育注入了新的活力。二、高等職業(yè)教育面臨的困難和主要問(wèn)題(一)投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差是高職教育發(fā)展的瓶頸1998年開(kāi)始的高校大幅度擴(kuò)招，使得準(zhǔn)備工作跟不上需要，辦學(xué)投入嚴(yán)重不足。幾乎所有招收高職生的院校都在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面存在問(wèn)題。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，對(duì)教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金來(lái)源不足，尤其政府投入不夠，制約了高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(二)觀(guān)念偏差是高職教育發(fā)展滯緩的重要因素隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們追求知識(shí)型、研究型人才的意識(shí)逐步升溫，接受職業(yè)教育成為相當(dāng)多的高中畢業(yè)生的無(wú)奈選擇。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)都把高職教育看成“低層次”高等教育。社會(huì)分配機(jī)制不健全、不合理，使得技能人才沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)地位。(三)學(xué)科本位的育人模式是創(chuàng)新高職教育的主要障礙目前，一些高職院校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式；在教學(xué)中，仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專(zhuān)延長(zhǎng)”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來(lái)崗位的需要，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡(jiǎn)單、片面的理解；任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(四)“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學(xué)水平提高目前，高職院校普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現(xiàn)。而高校一刀切的教師職務(wù)晉升條件，注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，輕視實(shí)踐能力，明顯不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。(五)與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運(yùn)行機(jī)制尚未真正形成當(dāng)前，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)、互利共生的運(yùn)行機(jī)制，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。從職業(yè)教育角度看，現(xiàn)階段部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密；高職院校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不明顯。從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動(dòng)密集型企業(yè)片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的員工，在一定程度上沖擊了高職教育健康發(fā)展。三、高等職業(yè)教育的改革走向(一)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀(guān)，走可持續(xù)發(fā)展之路主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步，是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的關(guān)鍵所在。面向可持續(xù)發(fā)展，要遵循“發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)”規(guī)則，即根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求確定專(zhuān)業(yè)設(shè)置，根據(jù)社會(huì)崗位(群)對(duì)人才素質(zhì)的要求確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；從強(qiáng)調(diào)我能做什么、能培養(yǎng)出什么樣的人才，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)需要我做什么、需要培養(yǎng)什么樣的人才；突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)等工作融為一體，并將職業(yè)教育確定為終身教育的重要組成部分。(二)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求，走特色發(fā)展之路一是職業(yè)特色。體現(xiàn)為學(xué)生具有職業(yè)崗位群所需職業(yè)道德和職業(yè)能力，尤其是職業(yè)核心能力。二是行業(yè)特色。體現(xiàn)為保持為行業(yè)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)；將行業(yè)的有關(guān)專(zhuān)業(yè)辦成品牌專(zhuān)業(yè)，從而使學(xué)校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占到有利位置，并對(duì)品牌專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相關(guān)實(shí)用技術(shù)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、成果孵化，使之產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益；在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，體現(xiàn)行業(yè)特色。三是專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)校所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為準(zhǔn)則，充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)和特色人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，積極探尋市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)，把供需鏈條緊緊連接在一起，在本省同層次院校相同專(zhuān)業(yè)中，做到人無(wú)我有，人有我強(qiáng)、人強(qiáng)我特，形成品牌、形成特色。(三)加強(qiáng)合作，走集團(tuán)化發(fā)展之路充分發(fā)揮高等職業(yè)院校各自的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行校校合作。從彼此熟悉的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科做起，合作雙方共同探討學(xué)科規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施；以現(xiàn)有的師資、設(shè)備為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、圖書(shū)館、師資、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等資源共享；以項(xiàng)目為載體，開(kāi)展多方位的科研合作、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)；以網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議和實(shí)地考察交流活動(dòng)形式，積極尋求在高級(jí)應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面的合作點(diǎn)，建立合作互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利雙贏(yíng)。建立院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制，實(shí)行“訂單”教育與培訓(xùn)的新模式。學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，積極滿(mǎn)足企業(yè)需要；企業(yè)依托學(xué)校進(jìn)行新職工的培養(yǎng)和在職職工的培訓(xùn)提高，與院校簽訂人才培養(yǎng)培訓(xùn)合同，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生，并積極參與院校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，在根據(jù)市場(chǎng)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)估等方面發(fā)揮先導(dǎo)作用。實(shí)行城鄉(xiāng)合作辦學(xué)和跨地區(qū)合作辦學(xué)，利用城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和為農(nóng)村服務(wù)的高等職業(yè)教育發(fā)展。尤其是可以利用一部分基礎(chǔ)較好的院校的資源優(yōu)勢(shì)，同中心城市的地方政府合作，舉辦社區(qū)性高等職業(yè)院校，使高等職業(yè)教育發(fā)展更貼近急需人才的基層和農(nóng)村，這不僅有利于調(diào)整人才的城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)布局，也為高等職業(yè)教育創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展空間。高職教育要加強(qiáng)與世界各國(guó)尤其與發(fā)達(dá)國(guó)家的交流與合作。在職業(yè)教育目標(biāo)的確定、內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)等方面應(yīng)以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為參照，關(guān)注國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)；開(kāi)展以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)、適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的職業(yè)教育，為學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際生存空間；鼓勵(lì)教師和學(xué)生到國(guó)外接受培訓(xùn)和工作實(shí)踐，加快參與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動(dòng)，從發(fā)達(dá)國(guó)家中汲取有利于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；建立多國(guó)姊妹學(xué)校、合作公司，開(kāi)展學(xué)生、教師互換交流和實(shí)習(xí)等活動(dòng)。通過(guò)校校合作、校企合作、跨地區(qū)合作、國(guó)際合作，形成集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，互惠互利，共謀發(fā)展。(四)深化教育教學(xué)改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路1構(gòu)建開(kāi)放的高等職業(yè)教育體系在人才培養(yǎng)模式上，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化特征，充分利用社會(huì)資源辦學(xué)?？蛇x擇以企業(yè)為本位的模式，按崗位要求組織教學(xué)；可選擇以學(xué)校為本位，由高等職業(yè)院校獨(dú)立組織教學(xué)；可實(shí)行“雙元制”模式，由學(xué)校和企業(yè)合作制定教學(xué)計(jì)劃，使企業(yè)訓(xùn)練與接受學(xué)校教育相結(jié)合。在管理模式上，吸引社會(huì)名流、專(zhuān)家、學(xué)者和企業(yè)參與高職院校的管理，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、集團(tuán)、個(gè)人多方投資高職教育的積極性；在管理方式上，實(shí)行職業(yè)教育資格標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家介入與行業(yè)監(jiān)督并行，提高教育教學(xué)的技術(shù)含量；在學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度上，推行學(xué)分制等更加靈活的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和教學(xué)管理制度，實(shí)行分層教學(xué)、分專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)和分階段教育。在辦學(xué)架構(gòu)上，橫向擴(kuò)展自身架構(gòu)，包括培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)部辦學(xué)形式的多樣性，如一校多制，允許不同培養(yǎng)目標(biāo)在一個(gè)學(xué)校內(nèi)并存等，形成中高等職業(yè)教育競(jìng)相爭(zhēng)艷的多元化局面。2全面提高教育教學(xué)質(zhì)量注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高職院校長(zhǎng)期的、根本性的戰(zhàn)略任務(wù)，對(duì)提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。根據(jù)我國(guó)加入WTO的新形勢(shì)，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需要，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整上，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，集中力量，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培育特色，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性。狠抓“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。可實(shí)行院企掛鉤、與市場(chǎng)結(jié)合的路子，內(nèi)培外聘，多渠道、多方法，擴(kuò)大“雙師型”教師、實(shí)踐性教師比例；設(shè)置專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)高職教師的機(jī)構(gòu)，或設(shè)置專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職教師資的師范院校，以解決目前“雙師型”教師匱乏的現(xiàn)狀。良好的教學(xué)設(shè)施是提高教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。各高等職業(yè)院校都要增加投入，特別是新辦的和基礎(chǔ)薄弱的院校，更要加大投入力度，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和圖書(shū)資料的配備，使教學(xué)設(shè)施盡快達(dá)到辦學(xué)條件的基本要求，保證學(xué)生有實(shí)驗(yàn)可做、有資料可查，為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。靈活多樣的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者、講解者，還是指導(dǎo)者、咨詢(xún)者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)。在教學(xué)手段上，綜合運(yùn)用演示法、參觀(guān)法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法、案例法及現(xiàn)代化電教手段，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。變?yōu)榫蜆I(yè)而學(xué)習(xí)為提高就業(yè)能力而學(xué)習(xí)；變教師為中心的學(xué)習(xí)為以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)；變專(zhuān)攻一種技能為尋求多種技能的學(xué)習(xí)。文明的校園、優(yōu)良的校風(fēng)，對(duì)提高教育質(zhì)量有重要的作用。校風(fēng)的核心是學(xué)風(fēng)。抓學(xué)風(fēng)，首先要加強(qiáng)思想政治工作，教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為振興中華勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研；其次，必須健全規(guī)章制度，強(qiáng)化管理，建立良好的教育、教學(xué)工作秩序，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為；第三，廣大教師、干部要以自己完善的人格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求和無(wú)私奉獻(xiàn)精神影響學(xué)生，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。(五)堅(jiān)持兩年制學(xué)制改革，走制度創(chuàng)新之路高等教育的大眾化使高等教育的職能產(chǎn)生分化，社會(huì)既需要大學(xué)利用其豐富的人才資源進(jìn)行人文和自然科學(xué)方面的高深學(xué)問(wèn)的研究，以維護(hù)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也需要大學(xué)培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工商企業(yè)所急需的技術(shù)應(yīng)用性人才，以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。因此，“根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情以及高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該吸收外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，積極探索高職教育二年制的制度，突出職