職業(yè)教育論文-教師專業(yè)發(fā)展中的教育科研.doc

職業(yè)教育論文-教師專業(yè)發(fā)展中的教育科研摘要：教師職業(yè)專業(yè)化是當(dāng)今時(shí)代的要求，教師法中也有明確的規(guī)定。從無數(shù)教育家的成長(zhǎng)經(jīng)歷中我們看到，他們走的都是一條研究發(fā)展之路。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，教育科研能幫助教師完成由“教書匠”向?qū)W者和專家的轉(zhuǎn)型。關(guān)鍵詞：教師；教育科研；專業(yè)發(fā)展；策略一、教師專業(yè)發(fā)展與教育科研的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展在進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的熱點(diǎn)問題之一，并成了教師專業(yè)化的方向和主題。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，經(jīng)歷了一個(gè)歷史的發(fā)展過程。我國(guó)1994年1月1日開始實(shí)施的教師法中明確規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這是我國(guó)教育史上第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布了教師資格條例，開始實(shí)行教師資格證書制度。2000年教育部頒布教師資格條件實(shí)施辦法，教師資格制度在全國(guó)開始實(shí)施。2000年我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威文件中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典，首次將我國(guó)職業(yè)歸類為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類，這表明有關(guān)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)問題已成定論。這樣，教學(xué)工作就成了一種專業(yè)工作，而教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高則有賴于教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展就其內(nèi)容而言包括：(1)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，即教師從事教學(xué)工作必須具備的普通文化知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)的不斷累積和更新；(2)專業(yè)才能的發(fā)展，即教師對(duì)從事教學(xué)工作必須具備的教學(xué)技能的掌握、嫻熟及教學(xué)能力的形成、提高；(3)專業(yè)情意的發(fā)展，即教師專業(yè)理想的樹立、專業(yè)情操的養(yǎng)成、專業(yè)性向的調(diào)適和專業(yè)自我的建立。教育科研主要是運(yùn)用教育理論去研究教育活動(dòng)中存在的教育現(xiàn)象和問題，探索新的、未知的教育規(guī)律或有效的教育信息的途徑和方法，以解決教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。同時(shí)也是對(duì)已有教育理論進(jìn)行歸納概括，使其進(jìn)一步完善，或?qū)逃龑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)概括，使其系統(tǒng)化、規(guī)律化，并上升為具有普遍指導(dǎo)意義的理論研究活動(dòng)。教育科研的范圍比較廣，包括教育活動(dòng)領(lǐng)域中各個(gè)方面的宏觀和微觀問題。二、教師專業(yè)發(fā)展中教育科研的價(jià)值目前，一些教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)存在著許多誤區(qū)：“教師只要教好書就行了，不需要搞科研”；“搞科研是專家們的事”；“搞科研就是寫論文”等等。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師只是教，其觀念幾百年不變。唐代韓愈在師說里說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币恢Х酃P、一本教科書就可以教一輩子。而在知識(shí)爆炸的今天，隨著新課程改革的深入，教師的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師專業(yè)發(fā)展必須依靠教育科研。通過教育科研，提高教師對(duì)教育現(xiàn)象和教育問題的認(rèn)識(shí)，探討教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問題的解決辦法和策略。教育科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值可以概括為以下三個(gè)方面：1.有助于教師觀念的改變和專業(yè)情感的培養(yǎng)在教師專業(yè)化發(fā)展的形勢(shì)下，教師要端正思想，樹立與之相適應(yīng)的教育理念，開展教育科研，從理論及理論與實(shí)際相結(jié)合的多個(gè)側(cè)面，探討教育中存在的問題及其原因，提出相應(yīng)的解決或緩解措施，糾正違背教育規(guī)律和教育方針的做法，從而使教師增強(qiáng)提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的自覺性。在工作中，教師要從內(nèi)心更加熱愛教育事業(yè)，培養(yǎng)終身服務(wù)于教育事業(yè)的專業(yè)思想和為人師表的職業(yè)道德及積極健康的教師個(gè)性?！吧斫讨赜谘越獭保處熞萌烁窳α咳ビ绊懞徒逃龑W(xué)生，通過對(duì)教育實(shí)踐的研究，建立起對(duì)學(xué)生真正的愛，用真誠(chéng)和情結(jié)穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)努力工作，把教育工作當(dāng)成一種事業(yè)和崇高的理想去追求。2.有助于教師專業(yè)知識(shí)水平的提高教師直接接觸學(xué)生，參與各種教育教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)遇到各種各樣的問題。通過教育科研，促使教師自覺地鉆研專業(yè)文化知識(shí)和教育理論，并運(yùn)用教育專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)去了解、分析、研究各種教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題，逐步探索、揭示、掌握教育規(guī)律和專業(yè)知識(shí)，從而使教師擁有廣博的文化知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性較強(qiáng)的教育學(xué)科知識(shí)，發(fā)展教師的專業(yè)才能。3.有助于培養(yǎng)和形成教師專業(yè)技能教育要發(fā)展，就必須改革；教育要改革，就必須積極開展教育科研活動(dòng)。教育科學(xué)理論是教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歷史的總結(jié)。教師要想提高教育理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，一方面通過學(xué)習(xí)的途徑，另一方面必須積極參加教育科研活動(dòng)，在科研活動(dòng)中把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，提高運(yùn)用教育理論分析、研究實(shí)際問題的能力，提高教育教學(xué)的技巧和教學(xué)能力。三、教師教育科研的基本策略1.增強(qiáng)教育科研的觀念教育觀念是教師在教育教學(xué)中對(duì)有關(guān)的教育現(xiàn)象、自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)。教育觀念直接影響著教師的判斷和認(rèn)知水平，進(jìn)而影響教師的行為，是教師從事教育科研的關(guān)鍵所在。教育科研往往被認(rèn)為是教育專家的“專利”。教師們即使參加了教育科研活動(dòng)，也是處于“助手”地位，配合、協(xié)助專家和學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，而且專家、學(xué)者的研究還不一定為教學(xué)實(shí)際所需要。教師在專業(yè)發(fā)展中，會(huì)遇到各種各樣的問題，有的是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以應(yīng)付和解決的。教師不能等待別人把研究的成果送上門來，要積極主動(dòng)地進(jìn)行教育科研，而教師在教學(xué)實(shí)踐中的問題具有實(shí)踐性和情景性。因此，教師可以把教學(xué)中的問題、經(jīng)驗(yàn)、心得、體會(huì)記下來，日積月累，并提升到理論層次，就會(huì)變成教育科研成果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把教學(xué)與研究有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型、專家型的教師。2.組織教師學(xué)習(xí)理論，幫助教師進(jìn)行教育科研有些教師認(rèn)為教育科研就是“寫論文”。在這里，這些教師只注重了教育科研的結(jié)果，卻忽略了教育科研的過程和教育實(shí)踐工作中資料的積累。教育科研可以是：(1)總結(jié)教育歷史經(jīng)驗(yàn)；(2)研究當(dāng)代的教育現(xiàn)象與問題；(3)預(yù)測(cè)教育的未來趨勢(shì)；(4)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外的教育比較；(5)推動(dòng)教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)。可以說教育領(lǐng)域中每一個(gè)現(xiàn)象、問題，甚至于每一個(gè)小的細(xì)節(jié)，都是教育科研的研究范圍。它所關(guān)注的問題就是改善教學(xué)，完善教師的自身專業(yè)發(fā)展。比如，教材是我們教師最熟悉的，教師們都認(rèn)為教材是由許多專家們編寫的，無論在科學(xué)性、權(quán)威性上都是無可挑剔的。然而教材在實(shí)際使用中，不但可能存在一些錯(cuò)誤，而且還會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的情況。因?yàn)榻滩脑诰帉憰r(shí)是面向全國(guó)的，難免對(duì)某些地區(qū)失去特色。因此，新課程改革提出，國(guó)家在課程管理上實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。校本課程開發(fā)既是課改中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是教師教育科研較好的素材。校本課程開發(fā)研究，可以有力地促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。3.學(xué)校創(chuàng)設(shè)教育科研的氛圍和管理機(jī)制(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育科研。在學(xué)校中，無論是管理工作中的計(jì)劃、決策、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，還是教學(xué)工作中的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、成績(jī)?cè)u(píng)定，抑或是思想品德教育中說服、示范、評(píng)價(jià)、心理咨詢，都需要教育科研理論的支持。教育科研不單是教師自己的事，而是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要社會(huì)各方面的大力支持，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新教育觀念，不能只把“科研興?！蓖Ａ粼诳陬^和制度上，更應(yīng)體現(xiàn)在行動(dòng)上。要真正認(rèn)識(shí)到教育科研在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，采用多種措施，創(chuàng)設(shè)一種教育科研的文化氛圍，鼓勵(lì)教師就自己教育實(shí)踐中面臨的問題、困難進(jìn)行廣泛地交流與討論，從而促進(jìn)教師科研能力的不斷提高。(2)開展教育科研，教師應(yīng)學(xué)會(huì)合作。教育科研除了直接涉及教師和學(xué)生外，有時(shí)還會(huì)有家長(zhǎng)參與研究。這樣便有了教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)和交往過程。在研究中，教師要學(xué)會(huì)與他人合作，相互交流、探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教師、學(xué)生的合作意識(shí)和合作技巧，保證教育科研活動(dòng)的順利進(jìn)行。在研究中，如果那些有經(jīng)驗(yàn)的科研教師能積極參與進(jìn)來，這會(huì)對(duì)教師的成長(zhǎng)有極大的幫助。(3)建立教育科研檔案。實(shí)行一題一檔，每一個(gè)課題建立一個(gè)完整的檔案管理體系，分為主卷和副卷。主卷中包括：1)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、課題實(shí)驗(yàn)方案、課題任務(wù)下達(dá)書及責(zé)任書、課題開題報(bào)告、課題研究中各階段的總結(jié)。2)結(jié)題驗(yàn)收申請(qǐng)書、課題研究報(bào)告、結(jié)題驗(yàn)收鑒定書、成果推廣和評(píng)價(jià)材料、研究成果著述，這是教育科研檔案中的主要部分。副卷是課題研究中的所有實(shí)驗(yàn)材料，是形成主卷的佐證資料，所含內(nèi)容紛雜，如實(shí)驗(yàn)研究中的理論學(xué)習(xí)筆記、調(diào)查問卷、學(xué)生的試卷、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、影音資料、各種會(huì)議記錄、訪談?dòng)泴?shí)、各種實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)，以及參考文獻(xiàn)等等。(4)建立教師教育科研評(píng)價(jià)制度?？陀^、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)教師從事教育科研的直接動(dòng)力。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，擬定教育科研參考范圍，教師選題或自行擬定題目參加研究，學(xué)校成立專家小組定期進(jìn)行教育科研進(jìn)展情況檢查和指導(dǎo)，同時(shí)給予相應(yīng)的科研經(jīng)費(fèi)。對(duì)完成教育科研任務(wù)好，經(jīng)教育科研部門專家鑒定通過，并把科研成果推廣交流的教師，學(xué)校應(yīng)給予表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師從事教育科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。參考文獻(xiàn)：1鐘祖榮.現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)M.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.2教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M.北京：人民