職業(yè)教育論文-普通高中新課程技術(shù)教科書編寫探索.doc

職業(yè)教育論文-普通高中新課程技術(shù)教科書編寫探索摘要：普通高中技術(shù)課程的教科書應(yīng)秉承以學(xué)生為本的基本理念，把握技術(shù)課程的實質(zhì)，采用適宜的編寫策略，以新型的知識觀、教材觀和技術(shù)觀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域的廣闊天地。關(guān)鍵詞：技術(shù)課程；教科書；編寫策略2003年教育部頒布了普通高中課程方案（實驗），同時，頒布了普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)）。如何將技術(shù)課程的教育理念、課程目標(biāo)及教學(xué)要求等落實到技術(shù)課程教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，以實現(xiàn)新課程的教育目標(biāo)？無疑，教科書的建設(shè)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。筆者在參與普通高中技術(shù)課程教科書（經(jīng)教育部審查立項）的編寫過程中，對教科書編寫的指導(dǎo)思想和編寫策略等方面進(jìn)行了初步的探索，現(xiàn)以通用技術(shù)部分為例，對技術(shù)課程教科書的編寫策略談以下一些體會。正文前設(shè)置導(dǎo)言，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對技術(shù)對象的感知是學(xué)生獲得技術(shù)知識與能力的前提。1為了幫助學(xué)生將生活中熟悉的場景和事物與相對陌生的新知識之間聯(lián)系起來，在教科書中的每一章或每一單元正文前，我們都設(shè)置了100200字左右的導(dǎo)言，由學(xué)生熟悉的技術(shù)對象、技術(shù)現(xiàn)象或技術(shù)問題出發(fā)預(yù)告將要呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容框架。導(dǎo)言的作用相當(dāng)于一個“先行組織者”，這既可以喚起學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)注，又為技術(shù)的實際運用奠定了良好的基礎(chǔ)。例如“技術(shù)與設(shè)計2”中講“結(jié)構(gòu)”這一新內(nèi)容之前，通過孩子們喜愛的游樂設(shè)施的堅固而巧妙的結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身邊的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的預(yù)備學(xué)習(xí)環(huán)境。選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，合理創(chuàng)設(shè)懸念技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實用性，可以說學(xué)生在日常生活中已對各種各樣的技術(shù)有了初步的感性認(rèn)識，為學(xué)生獲得技術(shù)知識與能力提供了豐富的原材料。但如何打破技術(shù)的神秘感，讓學(xué)生了解技術(shù)發(fā)展內(nèi)在的邏輯規(guī)律和設(shè)計方法，需要編寫者精心設(shè)計教科書的切入點，既要從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，又要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，在內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)之間制造一種不協(xié)調(diào)，這樣就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生進(jìn)入技術(shù)的精彩世界中來。例如，“建筑及其設(shè)計”教材的開篇以魯濱遜漂流記這部學(xué)生耳熟能詳?shù)拿鵀橐岢觥凹偃缒闶囚敒I遜，你將如何在孤島荒野中生存”的問題，從而順理成章地引發(fā)了學(xué)生對建筑的起源及作用的思考。讓學(xué)生成為教材文本中的“第一人稱”，增強(qiáng)教材的親近感在編寫過程中，我們秉承教科書是師生對話平臺的理念，始終將學(xué)生作為教材使用、技術(shù)學(xué)習(xí)的主角，通過設(shè)立虛擬的學(xué)生形象和學(xué)生活動拉近書本與學(xué)生、課程與學(xué)生、技術(shù)與學(xué)生之間的距離。例如，在“技術(shù)與設(shè)計1”中講到“設(shè)計的一般過程”時，我們設(shè)計了高中生陳晨這樣一個形象化的人物，以他設(shè)計一個便攜式小凳為背景，從他發(fā)現(xiàn)問題開始，歷經(jīng)收集信息、設(shè)計分析、產(chǎn)品構(gòu)思、方案優(yōu)化、產(chǎn)品使用說明書的編制等一系列過程，教科書中沒有對“設(shè)計的一般過程”進(jìn)行呆板的講解，而是通過這樣一個人物使學(xué)生一起面對技術(shù)問題，共同經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題技術(shù)應(yīng)用解決問題”的過程，逐漸走進(jìn)設(shè)計領(lǐng)域中。以虛擬的同齡人的一系列活動代替以往教科書中一板一眼的講解，學(xué)生能夠身臨其境地體會到技術(shù)世界里的煩惱與樂趣，提高他們學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣。以典型的實際案例組織內(nèi)容，將書本與生活實際有機(jī)融合技術(shù)與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密，每個學(xué)生都會在日常生活中見到、用到各種各樣的技術(shù)。這就利于編者設(shè)計學(xué)生熟悉的、與學(xué)生經(jīng)驗接近的具體實際案例組織知識點和技術(shù)點。例如“電子控制技術(shù)”中用門鎖的歷史演變說明了控制技術(shù)的發(fā)展；“技術(shù)與設(shè)計1”中用電話的發(fā)明、紡紗機(jī)的誕生啟發(fā)學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)技術(shù)方面的問題。通過實際案例的引導(dǎo)，讓學(xué)生在案例構(gòu)建出的具體情境中通過觀察、思考、探究、猜想、討論、欣賞等活動感悟、獲得、理解和加深技術(shù)概念、原理和思想方法，提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)知識、解決實際問題的能力。安排大量技術(shù)試驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神要充分挖掘技術(shù)的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，技術(shù)試驗是一個非常好的載體。正如高中技術(shù)類課程改革研究進(jìn)展（一）中所言：把技術(shù)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，他們就能用一種感興趣的方式去探索、設(shè)計并解決一些簡單的問題。通過試驗，學(xué)生可以充分領(lǐng)略技術(shù)的神奇和魅力，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造潛能，在失敗的惋惜中，在成功的喜悅中，學(xué)生將體驗到探索的樂趣，磨練出百折不撓的個性品質(zhì)。為此，我們在教科書中安排了大量的技術(shù)試驗。例如，學(xué)生一般對紙的承載力預(yù)測值比較低，“結(jié)構(gòu)”一章中，特意安排了一個用紙做成的各種結(jié)構(gòu)類型的承載力試驗。通過這個試驗，學(xué)生會意外地發(fā)現(xiàn)，由于結(jié)構(gòu)類型的變化，紙做的結(jié)構(gòu)承載能力將大大超過他們的預(yù)料，從而激發(fā)他們探索和學(xué)習(xí)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。需要注意的是，在這些試驗的設(shè)計上，要同時兼顧城市與農(nóng)村學(xué)校，盡量做到取材容易，制作簡單，如此一來，不必太多的投資，這對于占大多數(shù)的農(nóng)村普通高中來說是很重要的。適當(dāng)留白，為學(xué)生的自主想象和探究留出空間高中生年齡一般在1518歲之間，已有的研究表明，高中生的抽象邏輯思維已經(jīng)進(jìn)入成熟期，辯證邏輯思維開始初步發(fā)展，已具有充分的假設(shè)驗證和預(yù)計能力。因此，教材應(yīng)適當(dāng)?shù)亍傲舭住?，即不把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，留出充分的空間讓學(xué)生獨立思索、探究和試驗，自己找出答案。如“電子控制技術(shù)還可以應(yīng)用在什么地方？”“你還知道其他建筑結(jié)構(gòu)類型嗎？”“你認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法還有哪些？”等等。憑借“留白”，既能突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，符合學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)心理，也能更進(jìn)一步提升學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，形成積極的情感態(tài)度。需要注意的是，“留白”不意味著不給學(xué)生提供必要的建構(gòu)基礎(chǔ)，而是依據(jù)高中生的心理發(fā)展水平考慮學(xué)生是否有接受的基礎(chǔ)以提供必要的學(xué)習(xí)“支架”，從而讓學(xué)生進(jìn)行獨立探索。注重技術(shù)思想與方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)的真諦杜威曾說過：教育應(yīng)該給學(xué)生基礎(chǔ)的方法技術(shù)，使他們心思耳目都極靈敏，隨時可以進(jìn)步，這比狹義的訓(xùn)練好得多。普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）前言中也提到要注重學(xué)生對技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運用。這是因為技術(shù)原理知識和技能在本質(zhì)上是不斷更新或擴(kuò)展的過程，怎樣獲取和怎樣選擇、處理技術(shù)原理知識和技能，遠(yuǎn)比擁有這些知識和技能更為重要。2因此技術(shù)課程教科書中主要呈現(xiàn)的不是現(xiàn)成的知識點，而著重體現(xiàn)的是思考問題的思想和方法。例如“技術(shù)與設(shè)計2”中的“控制”部分，將干預(yù)理論、反饋原理、功能模擬和黑箱方法還原為生活中的一般現(xiàn)象，使學(xué)生能在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時領(lǐng)會其思想方法的精髓，并將之遷移和應(yīng)用于日常的社會和組織生活中。3突破單一學(xué)習(xí)方式，為多樣化學(xué)習(xí)評價提供依據(jù)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。為了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，我們設(shè)計了各種各樣的活動模式和習(xí)題形態(tài)（包括作圖題、作文題、連線題、填空題、分析題、比較題、分類題、計算題、統(tǒng)計題、制作題、改錯題、補(bǔ)充題、歸納題、調(diào)研題、材料分析題、選擇題、問答題、填表題、思考題等）。例如“技術(shù)與設(shè)計1”中的“馬上行動”，通過對水壺各部分的功能分析，讓學(xué)生體會和掌握產(chǎn)品外形設(shè)計中的實用原則；通過“技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展是解決問題還是會帶來新的災(zāi)難”的辯論，啟發(fā)學(xué)生對技術(shù)未來發(fā)展的思考。同時，課文中結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容以“鏈接”形式向?qū)W生提供有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)站，為有興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。通過這些活動，學(xué)生容易形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些活動還為師生開展“對話”、學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”、“個性化教學(xué)”、“個性化學(xué)習(xí)”等開拓了實施空間，4也為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r的合理評價提供了依據(jù)。盡可能減少專業(yè)術(shù)語，降低學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的難度通用技術(shù)的學(xué)科理論原理比較深奧，稍不注意很容易脫離高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力。為了將原理淺顯地表達(dá)出來，經(jīng)過反復(fù)摸索，我們發(fā)現(xiàn)盡可能避開晦澀的專業(yè)術(shù)語，使用簡單易懂的語句和直觀生動的比喻是解決這個問題的有效方法。例如，在談到建筑結(jié)構(gòu)的抗震性能時，考慮到地震對學(xué)生來說比較陌生且?guī)в幸稽c神秘色彩，因此，我們先用剎車時的公共汽車與地震時的建筑物做類比，從受力講起（這在必修課“技術(shù)與設(shè)計2”中已有所涉及），逐漸深入到建筑物如何防震上。使用簡單易懂的句子或直觀鮮明的比喻使抽象的知識形象化、生動化、趣味化，在不降低知識難度的情況下降低了學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和效率提供了幫助。以圖釋文，重視緘默知識的潛在作用研究表明，文字?jǐn)⑹龊鸵曈X化呈現(xiàn)是兩種不同的符號模式。當(dāng)傳達(dá)較復(fù)雜的知識時，視覺化的呈現(xiàn)方式往往比較占優(yōu)勢。在認(rèn)知方面，視覺化的呈現(xiàn)方式能夠改善學(xué)習(xí)者的理解和記憶，促使學(xué)習(xí)者了解書中所教授的內(nèi)容。5因此我們設(shè)計了很多別致、精美的圖表，作為語言文字以外的一種重要輔助說明手段。除了少量裝飾性圖表（其主要目的是為了增加教科書的吸引力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），這些圖形、圖像包含與課文內(nèi)容相關(guān)的照片和各種形式的表格，為了使想要表達(dá)的內(nèi)涵更豐富，我們還設(shè)計使用了夸張有趣的漫畫、漂亮精致的手繪圖、別致新穎的結(jié)構(gòu)圖、流程圖、魚刺圖等穿插在教科書的合適位置，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。需要注意的是，關(guān)于這些圖形、圖像的標(biāo)注或說明應(yīng)規(guī)范和正確，不能隨意和馬虎，否則將誤導(dǎo)學(xué)生，造成理解上的困難。另外，圖表的數(shù)量不宜過多，要視教材內(nèi)容的難易程度而定，以免喧賓奪主。章（單元）末設(shè)置綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)知識的整合和物化教育學(xué)研究已經(jīng)表明，當(dāng)學(xué)生以前所學(xué)的知識獲得利用，并作為后來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時，他們更容易對這些過程有更加連貫和透徹的理解，這比把這些過程當(dāng)做孤立的抽象概念來講授的效果要好得多。6考慮到學(xué)生在實踐過程中往往需要融合多種人文知識、技術(shù)知識，在每章（單元）的結(jié)尾我們設(shè)計了綜合實踐活動，以提高學(xué)生運用技術(shù)方法解決實際問題的能力，幫助他們深化在各章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中對自然、社會、技術(shù)的思考和感悟。例如學(xué)習(xí)完“建筑及其設(shè)計”的第一單元“鐫刻人類文明足跡的建筑”之后，讓學(xué)生寫一份關(guān)于“保護(hù)古城市、古街區(qū)傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌”活動的建議書；學(xué)習(xí)完“電子控制技術(shù)”的第五章“電子控制系統(tǒng)的設(shè)計及其應(yīng)用”后，讓學(xué)生自己動手制作一輛紅外遙控小車。通過這些活動，我們希望進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的技術(shù)視野，加深對技術(shù)的理解，領(lǐng)略技術(shù)的魅力。參考文獻(xiàn)：1技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀M.武漢：湖北教育出版社，20