職業(yè)教育論文-環(huán)藝專業(yè)設計表現(xiàn)技法課程教學新認識.doc

職業(yè)教育論文-環(huán)藝專業(yè)設計表現(xiàn)技法課程教學新認識【摘要】本文旨在通過對環(huán)境藝術設計專業(yè)表現(xiàn)技法課程在教學中的一些體會與思考，從五個方面探討手繪技法課程的新認識，積極引導學生的主動創(chuàng)造性思維，以全新的思路推動課程新的改革和發(fā)展，使學生能更好地適應市場需求。【關鍵詞】環(huán)境藝術設計手繪技法統(tǒng)一性創(chuàng)造性思維環(huán)境藝術設計教學的目的在于培養(yǎng)學生豐富的空間創(chuàng)造能力，并通過一定的形式表現(xiàn)出來。設計表現(xiàn)，是設計人員運用各種媒介、材料、技巧和手段，以一種生動而直觀的方式說明設計方案構思，傳達設計信息的重要工作。設計表現(xiàn)是整個設計過程中的一個重要環(huán)節(jié)，設計表現(xiàn)技法課程作為藝術設計專業(yè)的基礎課程，其地位是舉足輕重的。因此，深入研究手繪技法課程的教學內容和教學方式等方面的新觀點，對其進行調整和改革是意義重大的。一、現(xiàn)代科技時代對電腦表現(xiàn)和手繪表現(xiàn)的新認識電腦自問世以來，其技術的應用已涉及到人類所能接觸到的各行各業(yè)，它不僅改變了人們的生活習慣，也是各行各業(yè)在技術應用等方面發(fā)生了重大變化。在設計界，給設計人員帶來了方便、快捷的制圖操作，便利的對方案文件進行保存和修改，不僅大大縮短了設計制作的時間，節(jié)省了人力和物力，而且許多通過電腦制作表達的設計效果是傳統(tǒng)手繪技法所無法達到的。傳統(tǒng)設計表現(xiàn)技法在這一主流趨勢下受到了極大的挑戰(zhàn)。有很多學生，在入學之初，便自己開始專研各種有關的電腦繪圖軟件，甚至有些學生還有這樣的認識，即手繪設計表現(xiàn)技法已經(jīng)過時，已經(jīng)沒有掌握的必要了。不少學生對電腦繪圖軟件非常熟悉，而設計課程作業(yè)要求用手繪作方案草圖時，就顯得非常的生疏和沒有自信。介于這點，我認為，設計表現(xiàn)技法課是服務于專業(yè)設計課的一門基礎課。手繪表現(xiàn)是一種技法，電腦表現(xiàn)同樣也是一種技法，有靈氣的手繪設計表現(xiàn)圖與呆板的電腦設計表現(xiàn)圖兩者有很大的區(qū)別，機戒的的電腦絕對代替不了靈活的人腦，手繪表現(xiàn)是視覺設計造型最基本的表現(xiàn)手段，更能表達出設計師視覺思考的實質，融和精神與知覺，喚起想象。其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：l.設計初期方案研討的重要手段。在電腦繪圖時代，電腦所具有的強大的制作功能可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)手繪表現(xiàn)技法的許多工作。但是，電腦畢竟不能代替人的一切。因為，人的大腦要先提供創(chuàng)意構思，然后電腦才可能去完成設計效果的制作。所以，電腦表現(xiàn)適合于設計后期階段，在方案確定以后的設計制作。那么，作為提出方案構思的設計初期階段，則需要設計師以一種快速的方式將大腦中的大量設計構思，轉換成可視的形象呈現(xiàn)在紙面上，以便對方案進行交流和討論。在這一點上，手繪表現(xiàn)無疑比電腦表現(xiàn)更生動、更直觀，也更快捷。因此，以快速手繪的方式將設計意念迅速、準確地表達出來，在設計的初期階段非常重要。2.手繪圖的畫面處理能為電腦圖打下基礎。對電腦制圖軟件的熟練掌握不等于就能夠制作出好的電腦表現(xiàn)圖。常見到不少這樣的電腦表現(xiàn)圖，畫面沒有主次、沒有輕重，松散無力，不是因對比過強而顯得混亂就是因對比不夠而顯得含糊不清。任何畫面的處理都有其美感的規(guī)律性，忽視了這點，即便是先進的電腦技術也不能很好地服務于對設計方案的完美表達。一個不懂得畫面處理的電腦繪圖員所作的電腦表現(xiàn)圖不僅缺乏畫面的美感，同時也不能很好的表達設計創(chuàng)愈的價值。然而，手繪訓練是從畫面的構圖，到畫面的黑白灰處理，再到畫面的色調處理著手的，不管是畫面的空間關系，虛實、主次、輕重關系，還是色彩的對比和協(xié)調關系等都能在練習的過程中得以認識和建立。所以，手繪技法的熟練掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎性訓練，也是制作出色的電腦表現(xiàn)圖應具備的前提條件之一。二、手繪技法應具有藝術性與設計思維的統(tǒng)一性新認識表現(xiàn)技法課的直接目的是使學生掌握表現(xiàn)技能，它本身不是單純的繪畫，應積極引導學生認識表現(xiàn)圖與設計的密切關系，從更高的角度對待表現(xiàn)圖，使學生達到藝術表現(xiàn)與設計思維的互動，從而培養(yǎng)學生兩方面能力的統(tǒng)一。藝術表現(xiàn)首先要求學生具備良好的繪畫、透視、組織、觀察能力，具有圖形空間表達的素質。其次要具有自身的文化與修養(yǎng)，這樣才能更具藝術感染力，使觀者更為親近。設計思維是依賴于手和大腦的結合來實現(xiàn)的，人們在設計構思的過程中，通過不斷的比較、推敲和修改，使抽象的思維逐漸成為具體的、可視的對象。手繪圖是設計師思維的圖形化表現(xiàn)形式，它包括:徒手線條草圖和手繪效果圖，這些都是構思過程中對視覺形態(tài)表達及各部分空間關系的最好推敲方式，也是設計師應具備的基本能力。方法上給學生提供某些設計上原來不夠理想的空間，鼓勵學生改變原空間結構和布局，甚至是設計語言或色彩，賦予原空間以新意，通過積極主動的思考過程，達到表現(xiàn)的目的?？梢?，訓練方式能使學生在注重技法學習的同時，加強了對設計思維的重視。三、調動整合已有知識進行創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新認識教學是一個過程，是教師教和學生學的共同活動，同時也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，設計教學的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是在具體的教學過程中，完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。環(huán)境藝術設計手繪表現(xiàn)技法課除了使學生打好扎實的基礎，練就嫻熟的線條功夫，把握準確的透視以外，還要善于在教學中調動學生運用已有知識，通過整合來參與創(chuàng)作。培養(yǎng)學生準確的讀圖和作圖能力、良好的尺度感、較強的造型能力和控制畫面的能力等方面，幫助學生有效地整合知識，參與手繪創(chuàng)作，這將貫穿于手繪技法課學習的始終。在手繪訓練的初始階段，要求學生積極地運用素描、色彩和制圖等知識，迅速把握準確的透視和尺度感。通過教師有意識地啟發(fā)和引導，幫助學生建立空間意識，依據(jù)平面圖迅速在頭腦中形成三維空間形象的能力，并準確地表達出來。引導學生將相對單純的空間，發(fā)展為若干個變化的空間，將相對復雜的空間重新分解組合，令空間富有新意，這種訓練明顯地鍛煉了學生的空間創(chuàng)作思維，激發(fā)了他們主動創(chuàng)造新環(huán)境的熱情。對于空間氣氛的表現(xiàn)，不僅限于色彩的冷暖搭配，也注重肌理與色彩的對比與統(tǒng)一，用色彩與肌理的更替，營造不同情調的空間環(huán)境，特別是利用逆向思維方式，將原本不同的色彩和肌理進行重新組合，從中獲得創(chuàng)作的樂趣。在手繪訓練的提高階段，要求綜合運用構成知識，對空間各要素的形態(tài)進行深入的、個性化的塑造，對色彩進行和諧的搭配，對物體質感和光影進行靈活的表現(xiàn)，處理好層次的關系。在手繪訓練的高級階段，學生更要運用已學知識，對畫面進行取舍概括，強化整體觀念，注重運筆技巧，綜合運用多種繪圖材料，培養(yǎng)表現(xiàn)圖各要素的整體協(xié)調能力，靈活運用各種繪圖技巧和技法，發(fā)揮個人潛力。四、手繪技法教學要理論聯(lián)系實踐的新認識設計教育的終極目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。1919年德國包豪斯設計學院的建立，奠定了現(xiàn)代設計教育的基礎，它所建立的實習工廠、實驗教學基地，為學生提供動手實踐的機會，使學生與市場緊密結合。表現(xiàn)圖技法課教學，不能脫離設計實際，其實它和設計教學一樣，不能脫離生產(chǎn)實際和市場實際。那種認為表現(xiàn)圖技法教學僅是單純的技法教學或表現(xiàn)圖僅是照搬設計圖紙的看法是不正確的。要使學生懂得，設計的目的是通過了解生產(chǎn)（施工）和市場來實現(xiàn)的。對于室內設計和表現(xiàn)圖技法教學來講，它具有兩重意義，一是通過了解生產(chǎn)（施工）和市場，學習到許多知識；二是學習的成果通過生產(chǎn)（施工）和市場來檢驗，從而進一步改善設計。要使教學理論聯(lián)系實際，具有超前意識，就要安排一定時間（課內、課外）到生產(chǎn)者、銷售者、消費者中去，從而了解各方面的情況，豐富擴展教學內容，從中獲取“營養(yǎng)”，更好地達到心到手到的境界。五、課程設置上的新認識在以往設計課程的課程安排上，都是以集中的周課時上課，這樣的好處在于學生能系統(tǒng)地得到專業(yè)的傳授，但是我認為在表現(xiàn)技法的課程設置上應作以調整，把周學時調整為學期制，這樣使學生在一個較長的時期內都能得到手繪技法的訓練。六、結語手繪表現(xiàn)技法課的教學內容和教學方法是程式化和開放化的統(tǒng)一體，既要尊重規(guī)律，又要勇于創(chuàng)新。全面提高學生的空間創(chuàng)造能力，就要從教育模式的創(chuàng)新入手，摒棄盲目臨摹，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提倡舉一反三和逆向思維，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質設計人才。隨著教學改革的深化，與時俱進地對課程進行有機的調整，才能真正體現(xiàn)高等藝術設計教育的特點，形成適應高等教育的人才培