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文檔簡介

職業(yè)教育論文-試論高職學(xué)分制的彈性摘要:學(xué)分制的本質(zhì)特征和精髓在于學(xué)生有學(xué)習(xí)的選擇性,而這種選擇性的大小就是學(xué)分制的彈性,目前彈性過小是高職院校學(xué)分制改革未能取得明顯成效的主要原因。高職院??梢詮恼n程體系的彈性、學(xué)習(xí)方式的彈性、選擇專業(yè)的彈性、選擇教師的彈性以及學(xué)制的彈性等方面著手,積極創(chuàng)造條件,努力拓展學(xué)分制的彈性。關(guān)鍵詞:高職教育;學(xué)分制;彈性學(xué)分制是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位,以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標準的教學(xué)管理制度。學(xué)分制的本質(zhì)特征和精髓在于學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容(課程)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進程等,而這種可選擇性,就是學(xué)分制的彈性。學(xué)生的可選擇性越大,學(xué)分制的彈性越大,反之彈性越小。學(xué)??商峁┙o學(xué)生的選擇機會的大小,受到教育體制、教育政策、社會認可程度、學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點、培養(yǎng)目標、師資力量、辦學(xué)條件、管理水平等各方面條件的限制,也反映了一個學(xué)校的教育思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)實力,可以說是衡量一個學(xué)校學(xué)分制改革深入與否及成效大小的重要標志。高職院校的學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點和培養(yǎng)目標不同于普通高校,學(xué)分制改革起步也較晚,學(xué)分制的彈性普遍不大,這在很大程度上影響了學(xué)分制的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能和激勵功能。因此,理清學(xué)分制彈性的內(nèi)容及制約因素,針對高職院校的特點探討學(xué)分制彈性的拓展途徑,對高職院校深化教育教學(xué)改革具有極其重要的意義。一、課程體系的彈性學(xué)分制起源于“選課制”,課程體系的彈性是學(xué)分制的基礎(chǔ)和核心。課程體系的彈性是指學(xué)校專業(yè)教學(xué)計劃(課程體系)規(guī)定及開出的各類課程中學(xué)生選擇空間的大小。課程體系的彈性主要包括必修課與選修課的比例、課程開出的頻率及課程的層次性等。(一)必修課與選修課的比例必修課是為了保證專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量而開設(shè)的學(xué)生必須修學(xué)的課程,包括文化基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)(模塊課程)。選修課是學(xué)生可以有選擇修習(xí)的課程,包括限選課和任選課。限選課是指學(xué)生在學(xué)校提供的選修課范圍內(nèi),按規(guī)定要求選修的,明確專業(yè)方向或深化、拓展與專業(yè)相關(guān)的知識和技能的課程;任選課則是指學(xué)生根據(jù)個人的興趣、愛好和實際需要選修的,擴大知識面、提高適應(yīng)能力、發(fā)展?jié)撃艿恼n程。必修課在課程體系中所占比例越小,課程體系的彈性就越大,反之則課程體系的彈性越小。目前各高職院校實施的學(xué)年學(xué)分制,是在以必修課為主體的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增設(shè)選修課來拓展學(xué)生的知識面和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從總體上說,課程體系的彈性普遍很小,主要表現(xiàn)在必修課所占比例過高,一般達7090;選修課中限選課設(shè)置不盡科學(xué),且選擇余地不大;任選課的比例普遍也較小(一般在510左右)。適當(dāng)調(diào)整各類課程的比例,增加課程體系的彈性,仍是今后一段時期各高職院校需努力的方向。(二)課程的層次性主要指能夠開出多少適應(yīng)不同文化基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向(升學(xué)或就業(yè))及不同專業(yè)要求的不同層次、類型的課程。目前,各高職院校開設(shè)的必修課程和限選課程基本上屬于一個層次,不同文化基礎(chǔ)和專業(yè)要求的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容并達到相同的要求,無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)不同專業(yè)知識的要求。(三)課程開出的頻率課程開設(shè)周期越短,學(xué)生的可選擇性越大,學(xué)分制彈性也越大,反之彈性則越小。目前各高職院校這些課程的開設(shè)大致上仍與實行學(xué)年制時一樣,基本上是一年一個開設(shè)周期。學(xué)生無法根據(jù)自己的具體情況自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程,更談不上提前修完課程,這是目前許多高校有學(xué)分制而沒有彈性學(xué)制的主要原因之一。綜上所述,課程體系的彈性過小是目前高職院校學(xué)分制改革未能取得預(yù)期成效的主要原因。在目前條件下,高職院校主要可從以下幾個方面來拓展課程體系的彈性:根據(jù)專業(yè)特點和社會需求情況,適當(dāng)減少必修課的數(shù)量和權(quán)重,增加選修課的數(shù)量和權(quán)重,努力提高選修課的質(zhì)量;努力拓展專業(yè)面向,挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵,研究和開發(fā)不同專業(yè)方向及不同專業(yè)深度的專業(yè)限選課程,通過“成組全選”(按專業(yè)方向設(shè)置限選課程組,學(xué)生只能選修其中的一組)或“分組各選”(在若干組不同的專業(yè)課程中各選修一定學(xué)分的課程)等方法,拓展高職學(xué)分制課程體系的彈性,以滿足不同發(fā)展方向和就業(yè)崗位的學(xué)生的需要,這也是高職學(xué)分制課程體系的主要特色及客觀要求;積極創(chuàng)造條件,逐步實行主要文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程及專業(yè)限選課程的“全天候”開設(shè),這樣既可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求,又可以為不及格課程的重修創(chuàng)造條件。高職教育培養(yǎng)目標的定向性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和教學(xué)方法的實踐性,決定了高職課程體系的彈性并不是越大越好,且這種彈性應(yīng)主要體現(xiàn)在限選課的設(shè)置上。因此,高職院校在推進學(xué)分制改革時,應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(專業(yè)的定向性或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)移的跨度)、社會需求(社會需求的變動性及緊迫性或畢業(yè)生的適應(yīng)性)及自身條件等因素,在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上適時調(diào)整和靈活掌握課程體系的彈性。二、學(xué)習(xí)方式的彈性學(xué)習(xí)方式的彈性主要是指學(xué)分制管理制度是否允許或在多大程度上允許學(xué)生自主地選擇在校學(xué)習(xí)或校外學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)或自學(xué)等不同的學(xué)習(xí)方式。目前,很多學(xué)校要求學(xué)生必須選擇課堂學(xué)習(xí)方式,如規(guī)定缺課數(shù)達到或超過總課時數(shù)的13就取消考試資格,學(xué)生基本上沒有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,更談不上自主地加快學(xué)習(xí)進程或?qū)W習(xí)第二專業(yè)。同時,由于缺乏必要的學(xué)分互認機制和科學(xué)的學(xué)分互認方法,再加上經(jīng)濟利益驅(qū)動等原因,校際間以及學(xué)校教育與社會教育之間的學(xué)分很難得到互認,學(xué)生失去了選擇各種優(yōu)質(zhì)社會教育資源的權(quán)利。學(xué)習(xí)是個性化的勞動,教和管的目的都是為了學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量歸根結(jié)底是提高學(xué)的質(zhì)量。因此,忽視甚至無視學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利的教育,既不是人性化的教育,也無法適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。目前,大學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴重,但這決不能成為學(xué)生只能選擇課堂學(xué)習(xí)方式的理由。相反,過度的課堂學(xué)習(xí)方式及灌輸式的教學(xué)方法,只會在很大程度上加重學(xué)生的厭學(xué)情緒,使學(xué)生失去個性和進取心。應(yīng)該看到,高職生多數(shù)已經(jīng)有了較豐富的知識積累,具備了一定的自制能力和較強的自學(xué)能力,可以在教師的指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)。高職院校必須進一步解放思想,真正確立以人為本和能力本位的教育理念,把學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利還給學(xué)生。同時,要積極探討適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)管理辦法和學(xué)生管理方法,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把精力投放到自主學(xué)習(xí)上來,真正提高學(xué)的質(zhì)量。實行開放式辦學(xué)和學(xué)分互認是學(xué)校適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求,是學(xué)校在越來越激烈的生源競爭中立于不敗之地的重要途徑,也是各級各類學(xué)?;蚪逃龣C構(gòu)構(gòu)建教育“立交橋”的前提。高職院校要進一步確立市場意識、競爭意識和合作意識,積極研究和實施學(xué)分互認制度,同時建立學(xué)分補償機制,使學(xué)生有比較和選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。當(dāng)然,學(xué)分互認是一項政策性很強又非常復(fù)雜的工程,必須在進行嚴格的科學(xué)論證的基礎(chǔ)上進行。在目前條件下,高職學(xué)分互認的重點可以放在鼓勵學(xué)生參加本科或第二專業(yè)的自學(xué)考試、參加各級各類技能競賽、學(xué)習(xí)和取得社會認可的各種職業(yè)技能證書、參加與專業(yè)相關(guān)的社會服務(wù)等方面。三、選擇教師的彈性選擇教師的彈性是指在學(xué)習(xí)時學(xué)生是否有選擇自己喜愛的教師或?qū)煹臋?quán)利。在現(xiàn)行的教育制度下,除了任選課(公選課)學(xué)生有一定的選擇教師的權(quán)利外,必修課課程的任課教師都是由教務(wù)部門安排好的,學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。高職院校在推進學(xué)分制改革時,應(yīng)積極嘗試在必修課中引人選修機制,盡量把覆蓋面較大的同一必修課程(可在師資力量比較強的普通文化課中試行)安排在同一時間段上課,努力開出不同層次(內(nèi)容深淺不同或等級不同)、不同類型(面向不同發(fā)展方向)、不同教學(xué)風(fēng)格的課程,使學(xué)生能夠自主地選擇教學(xué)思想先進、教學(xué)態(tài)度認真、教學(xué)方法科學(xué)、內(nèi)容深淺適當(dāng)、能夠適應(yīng)自身發(fā)展要求并且教學(xué)風(fēng)格適合自己特點的教師。同時,在實行導(dǎo)師制時也可以嘗試讓學(xué)生自主選擇自己的選課指導(dǎo)教師。四、選擇專業(yè)的彈性選擇專業(yè)的彈性是指學(xué)生是否能夠以及在多大程度上能夠選擇自己喜愛的專業(yè)和修學(xué)第二專業(yè)。專業(yè)是課程的集合。對于學(xué)校來說,專業(yè)就像自己的產(chǎn)品,需要不斷開發(fā)、改造和創(chuàng)新,以提高其質(zhì)量;對于學(xué)生來說,選擇了專業(yè)基本上就意味著選擇了職業(yè)領(lǐng)域或就業(yè)方向??梢姡瑢I(yè)對學(xué)校和學(xué)生都是至關(guān)重要的,對學(xué)生來說重要性更大。但是,由于教育成果(包括專業(yè)發(fā)展)相對于生產(chǎn)發(fā)展來說總是滯后的,再加上目前的招生工作還存在優(yōu)質(zhì)專業(yè)供給不足、招生信息不對稱及操作透明度不高等客觀問題,不少學(xué)生在入學(xué)前對專業(yè)的選擇準備不足、盲目,甚至是無奈的。今天,高職教育應(yīng)當(dāng)也能夠在專業(yè)選擇上給學(xué)生提供第二次、第三次機會。在現(xiàn)行教育體制下,選擇專業(yè)的彈性既受制于政府的教育政策,又受制于學(xué)校優(yōu)質(zhì)專業(yè)的供給能力及不同專業(yè)課程體系之間的兼容能力。隨著國家對專業(yè)限制的逐步放開,選擇專業(yè)的彈性大小將越來越取決于學(xué)校自身。因此,高職院校要在學(xué)校定位和專業(yè)定位都非常明確的基礎(chǔ)上,根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的要求以及人力資源市場發(fā)展的特點,加強名牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè),努力提高優(yōu)質(zhì)課程資源和優(yōu)質(zhì)專業(yè)的供給能力。同時,要認真研究不同專業(yè)課程體系之間的聯(lián)系和區(qū)別,以專業(yè)大類為單位,按照小型化、綜合化、層次化和模塊化的途徑,構(gòu)建起不同專業(yè)之間共同的文化基礎(chǔ)課程平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺,在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),實現(xiàn)不同專業(yè)之間的互通及課程資源高效、可持續(xù)的利用。五、學(xué)制的彈性學(xué)制的彈性是指學(xué)生能不能以及在多大程度上能夠自主選擇學(xué)習(xí)時間、年限,其主要內(nèi)容包括最高和最低修學(xué)年限的長短及工學(xué)交替的彈性。學(xué)制的彈性是學(xué)分制的重要內(nèi)容和優(yōu)勢之一。正是有了學(xué)制的彈性,學(xué)生提前修滿學(xué)分可以提前畢業(yè),學(xué)分制的目標導(dǎo)向功能和激勵功能才能發(fā)揮。學(xué)制的彈性既涉及國家的有關(guān)政策及政府對教育的行政管理,也需要社會其他部門的配合,在很大程度上還取決于課程體系的彈性、學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的彈性及教學(xué)管理的效率。因此,它是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,可以說是高職院校在推行學(xué)分制改革過程中極難解決的問題之一。在目前國家尚未下放學(xué)制管理權(quán)的情況下,高職院??上葟囊韵聨讉€方面著手制定管理辦法,拓展學(xué)制的彈性。一是積極創(chuàng)造條件,適當(dāng)放寬政策,鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強的尖子生充分利用各種條件和各種學(xué)習(xí)方式,以少于基本學(xué)制的時間修完必修課及選修課,取得規(guī)定的總學(xué)分,具備畢業(yè)的條件,從而縮短學(xué)習(xí)年限,提前就業(yè)或選學(xué)第二專業(yè)。二是允許部

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