職業(yè)教育論文-高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)研究.doc

職業(yè)教育論文-高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)研究【摘要】課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的永恒主題,當(dāng)前亟待有突破性進(jìn)展。職業(yè)教育課程應(yīng)追求工作過(guò)程的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化,課程開(kāi)發(fā)中就需要建立起基于工作過(guò)程的課程觀。由于筆者吸收了學(xué)院在創(chuàng)辦國(guó)家示范高職課程建設(shè)中積累的經(jīng)驗(yàn),在課程開(kāi)發(fā)研究方面作了一些探究,提出了新型的高職課程開(kāi)發(fā)的框架?！娟P(guān)鍵詞】課程開(kāi)發(fā)工作過(guò)程教學(xué)分析教學(xué)設(shè)計(jì)武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位,有三個(gè)專業(yè)群被列為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目,為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展,使其更具有示范輻射和引領(lǐng)作用,筆者在對(duì)我院專業(yè)課程如何進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探討并在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了新型高職課程開(kāi)發(fā)的框架。1基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)目的長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬,因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。無(wú)疑,課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,即課程內(nèi)容按照一定的邏輯順序排列,已經(jīng)成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè),是因?yàn)樗刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程,是凸顯職業(yè)教育特色的課程開(kāi)發(fā)的突破口,其目的強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過(guò)程有關(guān)的隱形知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要地位,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識(shí)不應(yīng)通過(guò)灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的“行動(dòng)”中自我建構(gòu)而獲得。2基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)基本要素在實(shí)際工作中,課程開(kāi)發(fā)主要指課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教材的編寫,是對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性研究。有兩個(gè)基本要素:一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn),二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā),首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問(wèn)題,一是陳述性知識(shí),即涉及事實(shí)、概念、原理等方面內(nèi)容；二是過(guò)程性知識(shí),即涉及經(jīng)驗(yàn)、策略等方面內(nèi)容。其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序,基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容編排應(yīng)是串行結(jié)構(gòu),要按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。在此結(jié)構(gòu)中,要確保實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在組織方式的整合,知識(shí)排序方式與知識(shí)習(xí)得方式的整合,這正是高職課程開(kāi)發(fā)中改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)。3基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)運(yùn)作3.1精心設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)程序課程開(kāi)發(fā)程序設(shè)計(jì)是此項(xiàng)工作的首要任務(wù)之一,應(yīng)在充分體現(xiàn)出職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過(guò)程觀的特征基礎(chǔ)上,精心地設(shè)計(jì)工作步驟,恰當(dāng)?shù)剡x取參與機(jī)構(gòu)、參與者,合理地選定工作任務(wù),鎖定理想的輸出結(jié)果。(1)建立信息渠道,獲取需求信息,為下一步的社會(huì)調(diào)研打好基礎(chǔ)。(2)開(kāi)展社會(huì)調(diào)研。需校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、系部專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師共同參與來(lái)完成:區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、勞動(dòng)市場(chǎng)的發(fā)展與需求情況；工作崗位及其工作過(guò)程情況；專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位設(shè)定情況；崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力情況。最終的工作結(jié)果要形成人才需求報(bào)告和職業(yè)能力項(xiàng)目初表。(3)進(jìn)行第一次論證。由聘請(qǐng)的企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員和學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師參與:復(fù)查專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位群；由簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)工作任務(wù)論證；論證崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力；論證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。該程序,最終的工作結(jié)果形成專業(yè)職業(yè)能力項(xiàng)目表,確立專業(yè)定位,確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo)、規(guī)格、能力等)。(4)教學(xué)分析。需教學(xué)研究人員、全體專業(yè)教師、教學(xué)管理人員共同參與:梳理職業(yè)能力,并進(jìn)行特征分類；整合歸納職業(yè)能力；形成與專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型工作及任務(wù)；擬定課程方案。最終的工作結(jié)果是典型工作描述和典型工作任務(wù)描述,形成課程方案初稿。(5)進(jìn)行第二次論證。由校外專業(yè)咨詢委員會(huì)、校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員、全體教師、教學(xué)管理人員共同參與:論證典型工作以及典型工作任務(wù)；確定工作過(guò)程的相應(yīng)知識(shí)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；論證課程方案。最終的工作結(jié)果得到專家意見(jiàn)表,確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程類型、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施等一系列問(wèn)題。(6)修定課程方案。由專業(yè)帶頭人、骨干教師共同研討,修訂課程方案,擬定新一輪人才培養(yǎng)方案。3.2仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)分析在實(shí)際工作中,專業(yè)崗位群得到論證后,非常重要的一步是進(jìn)行邏輯性教學(xué)分析。一是,采用逆向推倒歸納法,即由復(fù)雜到簡(jiǎn)單,按照能力遞減順序,提取專業(yè)的核心崗位群、相關(guān)崗位群中各任務(wù)中的典型工作任務(wù)。二是,對(duì)所提取的各崗位的典型任務(wù)進(jìn)行歸納與整合,形成與專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作過(guò)程。三是,分析典型工作過(guò)程的各環(huán)節(jié)需要具備的知識(shí),并提取出來(lái)。四是,按照典型職業(yè)工作順序,以能力遞減順序編排課程內(nèi)容,將學(xué)習(xí)型的任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)排前,將行動(dòng)型的任務(wù)對(duì)應(yīng)知識(shí)排后,形成串行結(jié)構(gòu)。3.3合理設(shè)計(jì)課程類型課程的基本類型分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程的特征及其課程觀,要求把教育的普遍規(guī)律和職業(yè)教育的特殊規(guī)律結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō),課程類型的設(shè)計(jì)中既要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)科邏輯順序的縱向直線式排列,又要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的橫向式排列,還要貼切職業(yè)工作過(guò)程。綜合課程設(shè)計(jì)的基本思路:圍繞職業(yè)技能或職業(yè)能力的需要將原來(lái)平行設(shè)置的多門教學(xué)科目綜合成少門教學(xué)科目,可以保留學(xué)科課程的基本形式。3.4全面進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程,其教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。一是選擇教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)妥善規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào),制定相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃、設(shè)備使用計(jì)劃以及教案等。二是教學(xué)方法與手段的改革與開(kāi)發(fā),應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文法等轉(zhuǎn)換；教學(xué)內(nèi)容的傳授方式應(yīng)由學(xué)科結(jié)構(gòu)式向工作過(guò)程式轉(zhuǎn)換；教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)由理論課堂向多功能的一體化專業(yè)教室轉(zhuǎn)換。三是合理配備教師。基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程實(shí)施,對(duì)教師提出了更高的要求,一方面,在思想上對(duì)“基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)”要認(rèn)識(shí)到位。另一方面,在教學(xué)中需要集理論、技術(shù)、技能于一身,真正地成為雙師型教師。職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任,是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的教育。高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn),要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才,就必須要加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。職業(yè)教育者要積極思考與探討,進(jìn)行課程改革與內(nèi)涵建設(shè),以開(kāi)發(fā)出適合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的職教課程,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1施良方.教育科學(xué)出版社.課程理論M.